高中“行走的思政課”實施路徑及模式架構

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0056-04

思政課不僅要傳授理論知識，更要“通過實踐活動，使學生能夠將所學的理論知識轉化為現實行動，提高他們的社會責任感和實踐能力”[1]。“行走的思政課\"突破傳統課堂物理空間的限制，將理論學習與社會實踐深度融合，成為高中思政課教學改革的重要方向。高中生處于逐漸從具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們不僅能理解和運用較為復雜的理論知識，還能系統分析與辯證思考各種社會現象，展現出將理論知識與現實生活相結合的強烈意愿?！靶凶叩乃颊n\"不僅為高中生提供了理論與實踐相結合的平臺，還滿足了他們的認知需求，真正實現了從“離身認知”到“情境化習得”。本文以江蘇省徐州市馬莊村社會實踐基地的活動為例，探索高中思想政治課程從“知識傳遞”向“素養生成”的轉型路徑。筆者將統編高中思想政治教材的內容與鄉土資源深度互嵌，結合鄉村振興、非遺傳承等國家發展戰略場景，探索“立體架構一空間轉換一模塊創新”的三維場域和“時間遞進一主體協同一評價驅動一知行合一”的實施路徑，以鄉王思政實踐賦能，以課程改革創新反哺，構建“三維·四階·雙向\"實踐育人模式（見圖1）。

圖1“三維·四階·雙向\"實踐育人模式

一、三維場域：實踐育人的資源整合范式

“行走的思政課”通過項目式探究學習與主題化社會實踐的雙軌并行，促進學科邏輯轉向生活實踐。

1.立體架構：文化基因與教育場域的深度互嵌

江蘇省徐州市馬莊村作為教育部“大思政課\"實踐教學基地，為教師提供了資源整合的立體化場域。教師可通過場景化教學重構，幫助學生實現從理論認知到價值認同的轉化。學校“將實踐教學作為思政課教學的重要環節，用課下教學彌補課上教學的深度不足”2]，進而實現“立體化教學”。在\"行走的思政課”上，教師以實踐教學基地為依托，將馬莊村變遷故事轉化為\"行走的教材”。在村史館，學生通過觸摸黨員承諾墻、村民意見箱等實物，深人理解必修4“群眾觀點與群眾路線”必修3\"基層民主自治制度”的具體內涵；通過對比1986年泛黃的“十必聯”工作筆記與2025年的智能村務平臺，感知必修3“基層治理現代化”的內容。實踐基地的香包文化大院成為必修4《哲學與文化》的“活課堂”，教師通過組織“香包紋樣設計”活動，引導學生感受非遺紋樣從驅疫符號到“廉潔麥穗”的演變，體悟“優秀傳統文化創造性轉化\"的實踐邏輯。在文化浸潤的大課堂里，學生真正體會教材中“鄉村全面振興戰略\"的實施成效。

2.空間轉換：知識場域到實踐場域的認知 躍遷

“行走的思政課”實現了從課堂學習到社區觀察再到社會參與的空間轉換。在教學“文化傳承與創新\"這一主題時，教師組織學生在課內分析本地非遺典型案例，理解文化創新內涵；帶領學生深入馬莊村社區文化站，觀察剪紙、泥塑等傳統技藝的制作流程，記錄香包非遺代表性傳承人的操作細節；引導學生在校園文化節中策劃\"非遺體驗角\"活動，設計互動游戲。學生通過親身觀察與實踐輸出的完整鏈條，領悟“老手藝得靠人動手才能活”，進而“實現轉知成智，達成學科核心素養培養”[3]

3.模塊創新：主題研學與具身學習的路徑 設計

行走的思政課“突破教學與整體生命活動相隔離的現實困境，完成由‘坐而言'到‘起而行’‘用中行’‘悟中行’‘創中行'的轉身”[4]，形成初步解碼一實踐體驗一反思創造的研學路徑。在“紅色基因解碼\"模塊，學生重走老支書帶領村民復墾采煤塌陷地之路，用必修2《經濟與社會》中學到的知識分析生態治理與文旅轉型中的集體經濟發展的機理；在“非遺活化\"模塊中，學生設計“二十四節氣\"研學路線，通過測量碳排放數據、訪談種植戶、計算碳足跡，提出節水、堆肥和有機種植的優化方案，最終以可視化圖表和模擬聽證會的形式展示項目化作業成果。“項目式學習親歷創新發現，推動學生全面發展”[5]，學生在丈量村道時理解\"共同富裕”、在調配中草藥香包時感悟\"文化創新”。

二、四階躍遷：教學模式的動態生成機制

在系統整合實踐育人資源的基礎上，高中“行走的思政課\"以教材為根基，以真實情境為載體，通過時間遞進、主體協同、評價驅動與知行合一的動態生成機制，實現教學模式的四階躍升。

1.時間遞進：從歷史縱深到未來圖景的思維進階

圍繞必修1\"改革開放的歷史變遷\"這一內容，教師以家庭、社區、城市為時序軸線，引導學生從生活細節中發現規律。在學習“社會主要矛盾變化\"知識點時，教師引導學生對比調研馬莊村三代家庭消費結構。學生通過訪談了解祖輩使用糧票、布票的故事，收集父輩留存的家電購買票據，統計自己的日常開支數據，結合馬莊村健身器材使用率提升、老舊房屋翻新等現實案例，制作主題剪貼報。具體的生活數據，讓歷史敘事由抽象到具體，幫助學生進一步理解“量變到質變\"的道理。

2.主體協同：從單向傳授到共生共創的關 系重塑

立足必修3“基層群眾自治制度”的教學內容，高中“行走的思政課”可構建多元協同的實踐平臺。以“馬莊村垃圾分類調研”為例，教師可組織學生分組完成三項任務：觀察組記錄垃圾桶日均使用量，拍攝垃圾錯誤投放場景；訪談組征集村民就垃圾分類集中處理時間的改進建議；數據組統計不同時段垃圾清運的情況。在村委會工作人員的指導下，學生參與宣傳手冊制作、組織\"垃圾分類親子挑戰賽”。教師重點關注學生參與鄉村治理的行為細節，引導其切身感受基層群眾自治制度的優點。

3.評價驅動：從動態追蹤到反饋強化的機 制演進

“評估一反饋一改進”的評價機制，推動了教學的動態改進。其一，評估維度多元化，涵蓋知識建構、能力提升與價值塑造，對應政治認同、科學精神等核心素養;其二，評估主體協同化，形成“師生互評一基地反饋一社會參與\"的立體網絡；其三，評估方式動態化，通過“任務單一手繪地圖一反思日志\"等工具追蹤學習過程，建立高中“行走的思政課”的“評估診斷（Plan）—制定改進方案（Do）一檢查并實施優化措施（Check）—修正并形成新評估標準（Act）\"評價循環改進模型。

4.知行合一：從認知建構到實踐創新的能力躍升

結合必修2“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學內容，高中“行走的思政課”可設計梯度化實踐活動。如在學習“地攤經濟”主題時，學生先在課堂模擬交易場景，然后進行實地調研，尋訪夜市攤主，搜集經營難題，提出“錯峰擺攤”“特色產品組合\"等策略，最后商討形成《促進地攤經濟發展指導手冊》（包括手繪攤位分布圖、訪談語錄摘編和政策建議）。學生在教師引導下，將“差異化競爭\"“供需關系”等抽象概念轉化為具體的學習活動，在計算成本、設計促銷方案的過程中，理解“市場調節作用與政府科學調控”之間的辯證關系，真正實現\"做中學”

三、雙向賦能：課程改革的生態化轉型路徑

高中“行走的思政課”通過鄉土實踐激活思政課堂，通過思政課程創新反哺鄉村發展，探索出一條理論與實踐深度融合的生態化課程改革路徑。

1.鄉土思政實踐賦能：鄉村振興案例與思政課教學的有機融合

高中“行走的思政課”實現了鄉土案例與教材理論的深度對話。在政治教育層面，依托馬莊村30年基層黨建檔案，組織學生參與“主題黨日”情景模擬活動，通過黨員聯系戶“網格化服務”村民議事會“一票否決制\"等案例，解構“黨風正、民風純”的治理密碼，揭示必修3“堅持黨的領導”的深層內核。在文化教育層面，以農民樂團“一鳴驚人\"事件為切入點，設計\"金馬之聲廣播站\"角色扮演活動，剖析馬莊村鄉風文明塑造的成果；結合馬莊村“真棒\"香包的品牌化路徑，組織學生調研集體致富的發展鏈條，深刻領悟必修2\"堅持公有制主體地位不動搖”的內涵。在生態教育層面，教師結合潘安湖采煤塌陷區轉型的案例，引導學生通過繪制生態修復流程圖、分析土地流轉合同等活動，理解“綠水青山就是金山銀山”的辯證關系，驗證必修4“辯證否定觀”的認知圖式。

2.課程改革創新反哺：教學成果的實踐轉化

高中“行走的思政課\"以鄉土思政實踐為紐帶，推動導覽手冊、實訓課程、微信小程序、香包圖樣等課程改革創新成果轉化為鄉村振興的實際效能，在四大領域實現突破。一是生態治理層面。學生解析馬莊村潘安湖生態修復的案例，設計《濕地公園低碳發展導覽手冊》，助力村委會與環保機構將生態價值轉化為可量化的經濟收益。二是集體經濟與就業指導層面。針對香包產業淡旺季失衡問題，圍繞必修2“集體經濟與共同富?！敝黝}，教師設計“非遺工坊 + 技能培訓\"方案，學生分析“村集體門面房招商\"模式，推動家庭創業。三是基層治理層面。教師依托必修3“基層治理現代化”內容，推動數字化升級。學生開發微信小程序“馬莊議事廳”，通過小程序，村民可掃碼提建議、黨員可線上認領任務、村務辦理進度可實時公示，大大提升了村務糾紛的調解效率。此外，家庭檔案積分系統將“門前三包”“垃圾分類”等行為與年終評優、分紅掛鉤（積分決定“五好家庭\"評選），實現了德法共治。四是文化傳承層面。教師圍繞必修4“文化認同”主題，開設“小小傳承人”選修課程，組織學生設計“我的家鄉”主題香包圖樣，在優秀作品量產銷售后，其利潤將被納入學校德育基金。同時，學生訪談錄制老人口述史視頻并生成二維碼，游客掃碼即可了解馬莊村發展歷史，實現文化的口耳相傳。

綜上所述，大思政課實踐教學地圖有效整合了鄉土資源，“抓住思政課賴以發展的自然依托和人文環境”6，通過政治實施圖景，實現從思政小課堂到社會大課堂的延伸。高中“行走的思政課”既是對“大思政課\"理念的校本化回應，又是落實“立德樹人”教育根本任務的方法論支撐。

【參考文獻】

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[3]李敏，殷世東.學科實踐與勞動教育融合的邏輯基礎、價值旨歸與行動理路[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2025：2.

4伍紅林，鄒銘.學科實踐的內涵解讀、實踐形態與落實策略[J].教學與管理，2024（22）：3.

[5]陳亞萍.親歷致知推進思政課一體化建設[J].思想政治課教學，2024（5）：13.

[6]李俊英.思政課“行走課堂”的內涵、價值與實施[J].中學政治教學參考，2024（41）：12

責任編輯：周小濤