高中英語教學應(yīng)注重學生情智多元發(fā)展

【關(guān)鍵詞】情智教學；高中英語；思維品質(zhì)；教學策略【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2025）27-0091-02

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中“文化意識\"與\"思維品質(zhì)\"的雙重要求是從單一的語言教學走向情智多元發(fā)展的重要抓手，而核心素養(yǎng)視域下的“情感態(tài)度”培養(yǎng)目標也是英語教學中不可忽視的重要維度。

一、高中英語教學中的情智失衡現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，當下部分高中英語課堂呈現(xiàn)低效高耗的狀態(tài)，以教師的單向輸出為主，師生有效互動較少，具體表現(xiàn)在三個方面。第一，標準化考試導向下的情感荒漠化，英語課堂缺乏情感互動。第二，認知訓練的單一化傾向，大部分教師在教學中，將時間花費在枯燥的知識記憶和理解辨析上，將學生高階思維的訓練和深度的情感體驗邊緣化。第三，文化體驗和探究感悟的淺層化處理。教師的跨文化教學多停留在節(jié)日、飲食等表層文化符號，探究互動也是圍繞知識點的檢查和糾正，沒有引導學生進行沉浸式學習。

二、情智英語教學模式的建構(gòu)

1.教學目標：雙維融合的細化與分層情智英語的教學目標包括情感目標和認知目標兩個方面。

其一，情感目標的層級設(shè)計。情感目標的層級設(shè)計包括三個層次。首先，基礎(chǔ)層指向激發(fā)學生的學習興趣，如通過趣味游戲降低語言焦慮。其次，發(fā)展層指向培養(yǎng)學生的共情能力，如通過分析跨文化故事理解不同價值觀。最后，高階層指向塑造學生積極的學習品格，如通過項目挫折體驗培養(yǎng)其抗挫力和成長型思維。

其二，認知目標的整合路徑。在情智英語教學中，語言技能與思維能力是“雙線并行”的。例如，在閱讀教學中，學生不僅需要理解文本內(nèi)容（語言目標），還要分析作者的情感傾向（批判性思維）并創(chuàng)作續(xù)寫結(jié)局（創(chuàng)造性表達）。

2.教學內(nèi)容：情境化與意義化的實踐策略

教學中，主題的確定要注意以下三個方面。首先，生活關(guān)聯(lián)性，教學主題的選擇要貼近學生的真實生活，如“社交媒體溝通\"“校園沖突解決”等。其次，情感共鳴點，教師可以挖掘人類共通的情感議題，如孤獨、友誼、夢想等。最后，文化思辨性，教師在教學中要引導學生對比中西方文化差異，如節(jié)日習俗、家庭觀念等。

教師在教學中，還應(yīng)開發(fā)多模態(tài)素材，引入短視頻、歌曲歌詞、新聞評論等。同時，情智英語的教學注重跨學科融合，例如，教師可結(jié)合生物課的“生態(tài)系統(tǒng)”主題，設(shè)計英語辯論任務(wù)：“人類是否應(yīng)為動物權(quán)益讓步？\"以培養(yǎng)學生的語言輸出和倫理思辨能力。

3.教學方法：情智互動與生成的工具箱

情智教學法的具體操作有兩個方面。首先，虛擬情境構(gòu)建。例如，教師帶領(lǐng)學生模擬“聯(lián)合國青年峰會”，學生扮演各國代表，用英語協(xié)商“氣候變化對策”。其次，真實情境遷移。例如，教師可布置“城市文化探索\"任務(wù)，要求學生用英語采訪外籍游客并撰寫游記。

情智英語課堂還強調(diào)合作學習，教師要在教學過程中引導學生小組合作，同時應(yīng)注意以下兩個方面。第一，明確角色分工。教師要求學生在小組任務(wù)中設(shè)定“協(xié)調(diào)者”“記錄員”“創(chuàng)意提出者”等角色，確保情感互動與責任分擔。第二，明確沖突解決機制。教師引導學生用英語表達分歧，將人際摩擦轉(zhuǎn)化為語言學習機會。

除此之外，情智英語課堂還注重游戲化教學。教師可以在教學中設(shè)計語言闖關(guān)任務(wù)，如設(shè)計“密室逃脫”式解謎游戲，學生需通過聽力獲取線索、用口語合作解密。同時，教師要利用好數(shù)字化工具支持，如利用Kahoot！設(shè)計詞匯競賽，利用趣配音軟件進行口語練習，以及利用Minecraft教育版搭建虛擬英語社區(qū)。

4.評價體系：從量化到質(zhì)性的多維觀測

教師在教學中可開發(fā)情感評價工具，如情感日志，請學生用英語記錄每周學習中的情緒變化；設(shè)計課堂行為觀察表，記錄學生“主動提問次數(shù)”“小組幫助行為\"等非認知指標；開展認知與情感融合的評估任務(wù)，如創(chuàng)意寫作任務(wù)，不僅評估學生使用語法的準確性，還關(guān)注其情感表達深度。在此過程中，建立學生的動態(tài)成長檔案袋，包含語言作品、反思筆記、同伴互評反饋等，體現(xiàn)情感與認知的協(xié)同發(fā)展軌跡。

三、情智英語教學實施策略與反思

1.情感喚醒層設(shè)計：從文本到心靈的多維滲透

文本細讀中的情感挖掘可以喚醒學生對語篇學習的情緒記憶，增強其代人感和學習效率。同時，教師要充分運用多模態(tài)教學工具，如音樂、影像、戲劇等藝術(shù)形式，讓學生在真實語言模擬場域中實現(xiàn)語言能力的全面提升。比如劇本創(chuàng)編和演繹，這一過程讓學生從角色旁觀者到角色扮演者再到角色評價者等遞進式維度，不斷深化對文本語言、文化背景和人文情感的理解。

2.認知重構(gòu)層策略：思維升級的腳手架搭建

教師在教學中應(yīng)關(guān)注學生情感激活后的思維品質(zhì)提升。其中，對學生批判性思維的培養(yǎng)，可以采用\"觀點辯論一證據(jù)收集一邏輯重構(gòu)\"三步法。比如，教師讓學生寫一篇題為Theprosandconsofartificialintelligence的議論性作文，可以先引導學生進行口頭模擬思辨訓練和表達輸出，將教室布局改為“牛津式辯論圈”，設(shè)置正反方，鼓勵學生進行思辨式論證與表達，以實現(xiàn)語言能力和思維品質(zhì)的同步提升。

3.情境遷移層實踐：從課堂到社會的意義延伸

在情智課堂中，教師還可以通過項目式學習案例設(shè)計，如設(shè)計“校園國際文化節(jié)\"的真實語言任務(wù)鏈，提升學生的綜合素養(yǎng)；應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，如利用VR創(chuàng)設(shè)海外留學面試情境，提供模擬語言使用場景；通過社會服務(wù)延伸，如組織學生做家鄉(xiāng)旅游景點的志愿者，提供外語咨詢服務(wù)，培育學生的家國情懷，拓展其國際視野。

責任編輯：李明澤