問題解決：開發“小創造力”的學習任務群教學

【關鍵詞】初中語文；小創造力；問題解決；“實用性閱讀與交流”學習任務群【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0016-04

在初中語文教學中開發“小創造力”，是指師生聚焦創新導向，以能創造、會創造、有創造、愛創造為育人目標，針對問題提出解決的想法，并通過積極的語文實踐活動進行評價與改進，形成有效而有創意的解決方案，或者生成新穎的、獨特的、有價值的言語產品。1]基于此，“實用性閱讀與交流\"學習任務群（以下簡稱“實用性任務群”）教學，不僅要發展學生獲取信息、整合信息和傳遞信息的基本素養，還要充分開發學生的“小創造力”，使其在學習過程中逐步提升運用語言文字解決現實生活問題的高階素養，持續生成有價值的言語產品。

吉爾福特認為，創造力的構成要素可以表征為對問題的敏感性、思維的流暢性、思維的靈活性、獨創性、分析綜合能力、發現或改組新定義的能力、思維強度等。弗雷德里克斯認為，創造性的工作具有流暢度、靈活度、獨創力和闡釋力。3創造力不是一個靜態的概念，而是指向問題解決的動態實踐過程。作為創造力的一種類型，“小創造力”也是如此。筆者認為，實用性任務群教學中涉及的“小創造力”主要表征為：敏覺力、流暢力、靈活力、獨創力和闡釋力。開發“小創造力\"的實用性任務群教學設計包含四個部分：一是指向問題解決，設計真實情境；二是開展學習活動，聚焦實用讀寫；三是展示學習成果，落實精準評價；四是梳理學習過程，生成深度反思。（見圖1）這四個部分以“問題解決”為教學線索，指向“小創造力”的開發；它們的順序和內容不是僵化的，可依據學習主題以及生情的不同作相應調整；這四個部分并不只是一次循環，在教學實踐中，其部分或者整體可以不斷迭代，幫助學生持續改進學習行為，提升學習效能感。

2.設計情境

情境的設計，應貼合現實生活，與學生的日常經驗相聯系；符合學科特點，融合寫作任務；具有一定的典型性和普遍意義，能夠代表某一類場景或問題。[4為激發學習興趣，喚醒實踐動力，教師在設計演講情境時要充分考慮學生的生活實際。例如，“青春儀式”是八年級學生的重要校園活動之一，是學生告別童年、開啟青春、標志成長的里程碑。圍繞這一真實活動設置情境，教師可以引導學生學習面對真實而不確定的生活，通過開發“小創造力”完成交流溝通?；诖耍O置如下學習情境：青春令人向往，洋溢著熱情與夢想。為迎接校園青春儀式，班級將于五月下旬開展“青春主題演講比賽”，選拔優秀學生代表參加校園青春禮演講。請圍繞主題完成演講稿，并做好比賽準備。

下面以統編語文教材八年級下冊第四單元“活動·探究”的教學為例，說明開發“小創造力”的實用性任務群實施策略。

3.制訂計劃

圍繞學習情境和需要解決的問題，教師提供班級學習進程建議，在此基礎上，指導學生運用敏覺力、闡釋力制訂個體學習計劃。

一、指向問題解決，設計真實情境

1.確定問題

依據教材，本單元的學習目標是理清演講詞的觀點與思路，鑒賞演講詞的特點與風格；掌握演講稿的基本寫法，撰寫觀點鮮明、思路清晰、內容充實、有現場感和感染力的演講稿；舉辦演講比賽，評議演講表現，提升表達能力。為達成目標，學生一般需要思考、解決如下問題：為了完成任務，需要積累哪些關于演講的知識？撰寫演講詞時，如何提升邏輯性、針對性、現場感和感染力？組織演講比賽，需要做哪些準備？評價標準如何制定？教師應圍繞學習目標，鼓勵學生充分探究，運用流暢力、靈活力確定問題，明確學習方向。

二、開展學習活動，聚焦實用讀寫

1.獲取信息

獲取信息是整合信息、傳遞信息的前提和基礎。除了教材，書籍、網絡都是獲取信息的常見途徑；基于學習目標的傾聽、閱讀、觀察等，是獲取信息的重要路徑。教師要鼓勵學生借助多元媒介廣泛獲取適切的信息，為后續的學習積累知識和資源。例如，教師可以引導學生以精讀、自讀、選讀的方式開展演講主題的廣泛閱讀，由“篇\"到“類”，運用敏覺力、流暢力了解每篇演講詞“為什么要講”“講了什么”\"講給誰聽”“怎么講的”，鼓勵學生生成獨特的文本理解，為遷移運用做好準備。

2.整合信息

獲取信息后需要整合信息，即對信息進行篩選、重組和再加工。借助記筆記、列大綱、畫結構圖等方式整理信息，判斷信息的價值，分析信息之間的聯系，提取、歸納真實有用的信息，生成有意義的結論。在實用性閱讀中，教師要鼓勵學生運用靈活力、獨創力創意整合信息，表達自我解讀與個性理解。例如，教師可以引導學生通過分析、比較，運用靈活力、獨創力，總結演講詞的共性特點與個性特點，形成結構化理解；鼓勵學生以制作思維卡片、繪制講解連環畫或撰寫研究小論文的方式，創意表達閱讀發現。

3.傳遞信息

傳遞信息往往發生在具體情境之中，需要考慮傳遞者、傳遞對象、傳遞意圖以及傳遞場合。傳遞信息未必每次都是順暢的，因為傳遞者和傳遞對象之間存在著人生閱歷、語言能力、文化背景等方面的差異，所以對情境的充分分析是十分必要的。實用性交流（包含口語交際和書面表達）是情境中的外化和輸出，強調對信息的精準重構和創意運用，是信息傳遞的一種形式，指向交流溝通、解決生活真實問題。

教師可以讓學生以撰寫演講稿的形式完成信息傳遞，運用闡釋力、獨創力討論評價量表，修改升格，完善創意言語成果。

三、展示學習成果，落實精準評價

1.明確評價標準

基于“教一學一評”一致性的原則，評價是任務群學習的重要組成部分。評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。5評價即學習，離不開對敏覺力、靈活力和闡釋力的深度運用。

據此，評價應先行并內嵌于本任務群學習的始終，教師全方位收集學習證據，全過程提供學習反饋，為學生更好地完成學習任務提供學習指南和支架。以班級演講比賽為例，在比賽之前，師生應討論確定現場演講的評價標準，從演講內容和演講技巧兩個層面進行評價。

表1八年級下冊第四單元班級學習進程建議

2.分享創意產品

創意產品的分享活動同樣貫穿本任務群學習的始終?，F場演講，是呈現、分享融合了個人理解與思考的創意產品。創造力不僅是漸進式的，還是協作式的。6因此，教師應鼓勵學生分享自己的學習成果，展現個性與自我突破。

3.踐行多元評價

演講比賽現場實施自評、組評、師評。多元的評價有助于營造自由寬松的學習氛圍，可以幫助學生進一步明確自己的演講水平和改進方法，在協作中提升演講能力。當然，學習過程不局限于量表評價，還要鼓勵學生結合觀察、訪談等方法，互助共學。

四、梳理學習過程，生成深度反思

1.回顧學習過程

學生在學習過程中的復盤反思必不可少，如及時對自我習得的實用性閱讀與交流的方法進行效果評價，對自身的學習表現進行反思、改進；積極傾聽老師以及同學的建議，逐步調整自己的學習思路。學生在學習總結階段的復盤反思同樣必不可少，如對自己的實用性文本總體閱讀表現進行自評，根據學習情況整理、歸納學習經驗；借助測評工具，對自己的實用性表達能力進行自評，多維度進行描述、評價、反思，提升素養。

2.形成個體總結

對學習過程的回顧，要有理性的整理、提煉和歸納，為后續的學習打好基礎。演講札記、演講學習記錄冊、演講花絮等，都是有創意的個體總結形式，學生可以按照自己的思考和風格來選擇，運用闡釋力、獨創力進行充分表達。為提高個體總結質量，教師可引導學生思考如下問題：（1）你認為哪一個任務完成得最成功？請總結成功經驗。（2）你認為哪一個任務完成得最艱難？提煉遇到的問題以及解決的過程。（3）你認為哪位同學給你的意見最中肯？依據意見，你是如何改進的？（4）對下次任務群學習有什么期待嗎？

3.改進學習行為

依據學習反饋和總結，教師要引導學生改進學習行為，學生改進之后再提交優化升級版的演講視頻。當然，學習并未結束，演講學習不僅僅是為了參加比賽，更重要的是將其應用到實際生活之中。開發“小創造力”促進了深度學習實用性閱讀與交流，是為了未來能更積極、更有把握地解決真實的問題。

【參考文獻】

[1]趙富良，周正梅.層級進階：初中語文教學開發“小創造力”的實施路徑[J].江蘇教育，2024（27）：47-50.

[2]趙克堅，陸興發.國外創造教育研究述評[J].外國教育資料，1993（5）：67-74.

[3]巴格托，考夫曼.培養學生的創造力[M].陳菲，周曄晗，李嫻，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：70.

4趙富良.依循課標的中考寫作命題策略探析[J].中學語文教學，2024（5）：73-76

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：26.

[6]雷斯尼克.終身幼兒園[M].趙昱鯤，王婉，譯.杭州：杭州教育出版社，2018：VII.

責任編輯：靖裕思