善用“標簽”助成長

在教學工作中，我留意到很多孩子的行為和心理狀態，深受父母、老師乃至同學所賦予的“標簽”影響。積極的“標簽”如同指路明燈，引導孩子朝著優秀的方向發展，而消極的“標簽”則會阻礙孩子成長。倘若家長和老師能夠理解“標簽”的影響力，并巧妙運用標簽效應，就能助力孩子健康成長。

所謂標簽效應，是指個體被賦予特定“標簽”后，會無意識地進行印象管理，調整行為以符合“標簽”預期的現象。從心理學角度來看，“標簽”具有強大的定性導向作用，這可能是由于個體被貼上標簽后所引發的自我實現預言，即他人對自己的期望和定義會在一定程度上塑造自我認知和行為模式。此外，標簽效應還可以通過改變他人對個體的態度和行為，進一步強化“標簽”的影響力。例如，當一個學生被老師貼上“聰明勤奮”的正向標簽時，他可能會在這種積極評價的激勵下，更加主動學習；相反，如果被貼上“笨蛋”的負向標簽，他的表現可能會越來越差，這種現象在教育領域尤為常見。

要讓標簽效應發揮良性循環作用，關鍵在于把握好“度”，只有適度“貼標簽”，才會產生恰到好處的激勵效果。教師或家長對孩子的期望值過高或過低，都可能導致孩子產生自我否定的情緒，進而對其身心健康和成長發展造成不利影響。

小賽在三年級時，常常因肚子疼而請假。一次偶然的機會，小賽媽媽帶他去了省醫院的精神科，醫生給小賽做了心理評估，結論是他肚子疼的癥狀很可能是由心理問題引起的。自那以后，小賽的父母擔心孩子的“心理疾病”惡化，便不再對他的學習做強制要求。對于老師布置的作業，小賽想做就做，不想做也沒關系；在課堂上，父母希望任課教師不要管束小賽，只要他不影響到其他同學就好；只要小賽說肚子疼，父母就會替他向班主任請假……在父母這種過度“關心愛護”下，小賽的學習成績直線下滑，他經常遲到、缺勤、不按時完成作業，還養成了許多其他不良習慣，與一、二年級時相比，簡直判若兩人。

然而，升入四年級后，班級里來了一位新的數學老師。這位老師對小賽和其他同學一視同仁，在“不知情”的情況下，對小賽的課堂紀律和作業完成情況提出了正常要求。令人驚喜的是，小賽的數學作業幾乎都能按時完成，字跡也變得工整干凈，數學成績更是穩步提升，還時常受到老師的表揚與獎勵。就這樣，在數學老師“聰明勤奮”正向標簽的不斷激勵下，小賽逐漸回到良好的學習狀態，本身具有的聰明才智進一步得到發揮，數學成了他最喜歡的科目，他也不再頻繁以身體不適為由缺課了。小賽的經歷充分彰顯了標簽效應具有兩面性。積極的“標簽”能對孩子的成長起到強大的正向引導作用，而消極的“標簽”則會成為孩子成長道路上的絆腳石。

教師和家長該如何用好標簽效應促進孩子成長？首先，要區分正向標簽和負向標簽，明確哪些話該說，哪些話不能說，時刻保持良好的自我覺察。其次，對于積極“標簽”，不能只是隨口一提，而應以真誠的態度去表達，讓孩子真正感受到認可與鼓勵。最后，要具備明辨是非的能力，避免思維固化，避免在沒弄清事情真相時，隨意給孩子貼上不切實際的標簽。

教育孩子的過程，也是教師和家長自我成長的過程，愿我們能以身作則，善用“標簽”，助力孩子茁壯成長。

編輯/李梓萌 終校/衛 虹