近二十年我國中小學心理健康教育課程研究可視化分析

摘要：以中國知網(wǎng)（CNKI）近二十年（2005—2024年）收錄的我國中小學心理健康教育課程相關(guān)文獻為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，運用CiteSpace軟件進行可視化分析。結(jié)果顯示，中小學心理健康教育課程研究的發(fā)文量呈上升趨勢，研究熱點集中在課程體系構(gòu)建、教學方法創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等方面。在發(fā)展趨勢上，多學科融合、實踐應(yīng)用導向和評價體系構(gòu)建將成為重要的研究方向，未來需要結(jié)合數(shù)智資源，充分鏈接教聯(lián)體資源，突出課程實踐性，強化課程實施的針對性和有效性，推動中小學心理健康教育課程的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學心理健康教育課程；可視化分析；課程研究；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）16-0004-07

一、引言

（一）研究背景

中小學階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理健康教育對學生的全面發(fā)展具有不可替代的重要作用。隨著社會快速發(fā)展和中小學生心理健康問題日益凸顯，心理健康教育已成為全社會關(guān)注的焦點。

自2000年以來，國家高度重視青少年心理健康問題，陸續(xù)出臺多項重要政策文件。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確要求每所中小學至少配備1名專職心理健康教育教師，著力提升學生心理健康工作的針對性和有效性[1]；2023年，教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知中強調(diào)，將加強學生心理健康工作上升為國家戰(zhàn)略，大力倡導健康第一的教育理念[2]；2024年，教育部決定將每年5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”，通過開展豐富多樣的心理健康教育活動，提升師生和家長的心理健康素養(yǎng)，促進學生心理健康教育工作提質(zhì)增效[3]。這些政策的密集出臺凸顯了心理健康教育在教育強國建設(shè)中的重要地位，為中小學心理健康教育課程的研究與實踐提供了有力的政策支持和寶貴的發(fā)展機遇。

當前，中小學心理健康教育課程研究在政策推動和社會需求的雙重作用下不斷發(fā)展，但仍缺乏對該領(lǐng)域研究主題的系統(tǒng)梳理和整體評估。可視化分析方法能夠以直觀的知識圖譜形式呈現(xiàn)研究現(xiàn)狀，有助于深入把握研究熱點和發(fā)展趨勢，為研究者提供清晰的研究概覽。同時，這種方法還能準確識別研究不足和空白領(lǐng)域，為未來研究指明方向，推動中小學心理健康教育課程持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新，切實提高心理健康教育課程質(zhì)量，更好地促進學生心理健康發(fā)展。

（二） 研究目的與意義

本研究旨在運用可視化分析技術(shù)，對我國近二十年來的中小學心理健康教育課程研究文獻進行系統(tǒng)分析，主要實現(xiàn)以下研究目標：一是系統(tǒng)梳理中小學心理健康教育課程研究的發(fā)展歷程，明確各階段的研究特征與主要成果；二是重點分析核心研究團隊及其合作網(wǎng)絡(luò)，揭示關(guān)鍵研究力量及其貢獻；三是深入挖掘研究熱點與前沿動態(tài)，把握心理健康教育課程理論的演進趨勢；四是科學預(yù)測未來發(fā)展方向，為課程理論創(chuàng)新、實踐優(yōu)化和政策制定提供參考依據(jù)。

本研究有助于系統(tǒng)整合現(xiàn)有研究資源，避免重復性研究，提高科研效率；為教育決策部門提供實證依據(jù)，推動中小學心理健康教育課程體系的完善與創(chuàng)新；有效提升心理健康教育質(zhì)量，促進學生心理健康發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。研究結(jié)果將有助于構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的中小學心理健康教育課程體系，實現(xiàn)理論研究與實踐創(chuàng)新的良性互動。

二、研究方法

（一） 數(shù)據(jù)來源

本研究選取中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)檢索平臺，以“中小學心理健康教育課程”為主題，結(jié)合“心理健康教育”“中小學課程”“心理課程”等關(guān)鍵詞進行檢索，檢索范圍限定為 2005—2024年。初步檢索共獲得相關(guān)文獻271篇，經(jīng)人工篩選，剔除會議通知、新聞報道、征稿啟事等無關(guān)文獻，最終確定有效文獻210 篇。

（二）研究工具

采用CiteSpace軟件作為可視化分析工具，對研究數(shù)據(jù)進行深度挖掘與可視化展示[4]。通過繪制知識圖譜，清晰呈現(xiàn)文獻間的引用關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系、作者合作關(guān)系以及研究熱點的演變軌跡，揭示研究領(lǐng)域的構(gòu)造特征和演進路徑。

（三） 數(shù)據(jù)處理與分析流程

將篩選后的有效文獻以Refworks格式導出，導入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與預(yù)處理。在CiteSpace參數(shù)設(shè)置中，時間跨度設(shè)定為 2005—2024年，時間切片為1年，分別以作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等作為節(jié)點類型進行分析。在關(guān)鍵詞分析時，設(shè)置合理的閾值，篩選出高頻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析與聚類分析。

運行CiteSpace軟件，獲取發(fā)文量趨勢圖、作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜等可視化結(jié)果。結(jié)合文獻內(nèi)容，深入解讀圖譜信息，挖掘中小學心理健康教育課程研究的核心研究力量、熱點領(lǐng)域和發(fā)展趨勢等。

三、中小學心理健康教育課程研究的發(fā)文量與核心研究力量

（一） 發(fā)文量分析

如圖1所示，近二十年我國中小學心理健康教育課程研究的發(fā)文量呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢，并表現(xiàn)出明顯的階段性特征。通過深入分析，可將發(fā)文趨勢劃分為三個主要階段：

初步探索期（2005—2014年），該階段發(fā)文量維持在較低水平且增長緩慢。這一時期，中小學心理健康教育開始受到教育界的關(guān)注，但由于相關(guān)研究尚處于起步階段，研究力量相對薄弱，學術(shù)成果積累有限。

上升發(fā)展期（2015—2022年），此階段發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。隨著教育改革的深入推進和社會對學生心理健康關(guān)注度的提升，越來越多的研究者投入該領(lǐng)域，研究熱度顯著提高，學術(shù)產(chǎn)出持續(xù)增加。

穩(wěn)定發(fā)展期（2023年至今），此階段發(fā)文量增長速度趨于平緩。這一變化與國家出臺的心理健康教育政策密切相關(guān)，特別是教育部等部門發(fā)布的一系列指導意見和行動計劃，為中小學心理健康教育課程研究提供了政策支持和方向指引，推動該領(lǐng)域研究向縱深發(fā)展。

（二）核心研究力量分析

使用CiteSpace分析軟件，將“Author”設(shè)置為節(jié)點類型，對文獻中的作者信息進行可視化分析，生成圖2。結(jié)果顯示，中小學心理健康教育課程研究的核心作者數(shù)量較少，作者間合作關(guān)系較為松散。雖然部分作者存在一定合作，但整體合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密，尚未形成具有顯著影響力和權(quán)威性的研究團隊。這一現(xiàn)象反映出該領(lǐng)域的研究合作存在不足，亟須加強作者間的協(xié)同合作機制，建立更具凝聚力的研究集群。

圖3顯示，發(fā)文量較高的機構(gòu)主要為師范院校、綜合性大學的教育學院以及部分地方教育科研機構(gòu)。這些機構(gòu)在中小學心理健康教育課程研究中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，依托其專業(yè)的科研團隊、完善的學科體系和豐富的教育資源，為該領(lǐng)域的研究提供了堅實支撐，并產(chǎn)出了大量有價值的研究成果。

然而，當前這些機構(gòu)間的交流合作仍較為有限，且在地域分布上呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢，發(fā)文量較多的機構(gòu)主要集中在經(jīng)濟發(fā)達和教育資源豐富的地區(qū)。這種狀況既限制了研究成果的廣泛傳播與深度融合，也不利于各地區(qū)機構(gòu)特色優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

為此，中小學心理健康教育課程研究亟須加強跨地區(qū)、跨類型機構(gòu)間的深度合作，著力構(gòu)建長效交流合作機制，促進資源高效共享，為研究者和機構(gòu)間的協(xié)同合作奠定堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好局面。

四、中小學心理健康教育課程研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析

（一） 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果如圖4所示，節(jié)點大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點間連線反映關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系[5]。高頻關(guān)鍵詞如“中小學”“心理健康”“課程設(shè)計”“課程實施”“課程資源”等，體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的核心關(guān)注點。

分析結(jié)果表明，現(xiàn)有研究主要聚焦于中小學心理健康教育課程的核心要素。在課程設(shè)計方面，研究多圍繞培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和核心素養(yǎng)展開。在課程內(nèi)容選擇方面，重點關(guān)注心理健康知識傳授、技能訓練和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等維度。具體教學內(nèi)容涉及焦慮、抑郁等負面情緒調(diào)節(jié)、學習壓力應(yīng)對、人際關(guān)系處理等，體現(xiàn)了課程設(shè)計的系統(tǒng)性和針對性特征。

教學模式研究積極探索創(chuàng)新路徑，通過情境教學、體驗式教學等多樣化方式提升課程吸引力和實效性，促進學生主動參與。在課程實施層面，研究強調(diào)通過精心設(shè)計的教學活動對學生心理問題進行及時有效干預(yù)，幫助學生掌握心理調(diào)適方法，提升心理健康水平。

當前關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度仍顯不足，未來研究需要進一步整合拓展，加強課程設(shè)計、實施與評價各環(huán)節(jié)之間的有機銜接，特別是要深化其與學生心理問題干預(yù)的關(guān)聯(lián)性研究，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的研究體系。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

對關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到多個聚類標簽，如圖5所示，每個聚類代表一個相對獨立的研究主題領(lǐng)域[6]。關(guān)鍵詞圖譜Mean S=0.84，大于臨界值0.5，說明聚類合理；模塊值Modularity Q=0.76，大于臨界值0.3，表明聚類的網(wǎng)絡(luò)模塊度相關(guān)性較高[7]。

聚類0“課程實施”聚焦于課程方案落實、資源運用和動態(tài)調(diào)整三個方面。在方案落實上，強調(diào)按計劃有序推進教學環(huán)節(jié)，確保目標達成；資源運用方面注重挖掘教材、多媒體和實踐基地的教育價值；實施過程中則根據(jù)學生反饋和教學效果，及時優(yōu)化方法、調(diào)整進度，保證課程的適應(yīng)性和有效性。

聚類 1“中小學”關(guān)注心理健康教育對象、教育游戲以及教師在課程實施中的角色與作用等。

聚類2“課程”著重探討如何創(chuàng)新教學方法以提升課程教學效果以及課程評價指標在課程中的應(yīng)用。

聚類 3“心理健康”探討對學生心理健康狀況的及時輔導、心理健康教育課程的開發(fā)以及對課程教學模式的探索等。

聚類4“核心素養(yǎng)”研究及其與心理健康教育課程的融合路徑，包括目標細化、內(nèi)容精選和策略創(chuàng)新，提倡通過項目式學習提升學生心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

聚類5因涵蓋范圍太小，自動過濾。

聚類6“課程建設(shè)”著重于體系構(gòu)建、資源整合和實施保障：體系構(gòu)建依據(jù)學生心理發(fā)展需求設(shè)計課程架構(gòu)；資源整合優(yōu)化配置教材、師資和場地等要素；實施保障通過制度建設(shè)和師資培訓確保課程質(zhì)量。

從主題聚類的角度來看，我國中小學心理健康教育課程研究雖涉及多個領(lǐng)域，但各領(lǐng)域的研究深度不均衡，部分領(lǐng)域仍顯薄弱，需進一步深化和拓展研究內(nèi)容。

五、中小學心理健康教育課程研究的熱點與趨勢分析

（一）研究熱點剖析

1.課程體系構(gòu)建

我國中小學校開展心理健康教育的研究主要集中在學科課程體系的建設(shè)方面。如何構(gòu)建科學、合理的中小學心理健康教育課程體系，是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。

在課程目標設(shè)置上，多數(shù)研究將培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)置于突出位置，強調(diào)從認知、情感和行為三個維度設(shè)計教學目標，旨在促進學生身心全面發(fā)展。

在教學內(nèi)容選取和安排方面，注重結(jié)合學生實際需求，涵蓋心理健康知識普及、心理調(diào)節(jié)技能訓練、人際交往指導以及生涯規(guī)劃輔導等內(nèi)容，以增強課程的實踐性和針對性[9]。

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，構(gòu)建多元化課程體系，采用必修課與選修課相結(jié)合、課堂教學與實踐活動相結(jié)合、校本課程與地方課程相結(jié)合的多元模式，以滿足不同學生的發(fā)展需求，提升課程的吸引力和教學效果。

2.教學方法創(chuàng)新

為提升我國中小學心理健康教育課程的教學效果，教學方法改革與課堂教學質(zhì)量保障成為研究熱點。傳統(tǒng)的課堂講授方式正逐步向多元化方向發(fā)展。在中小學心理健康教育實踐中，體驗式教學因其顯著效果獲得廣泛認可，該方法通過角色扮演等活動讓學生親身參與，在實踐體驗中獲得感悟，有效提升了學生的學習積極性和課堂參與度[10]。

當前，中小學心理健康教育課程普遍采用多種形式的團體教學方法，這些方法促進了師生互動和同伴互助，有助于培養(yǎng)學生的集體意識和人際交往能力。同時，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用日益廣泛，包括運用多媒體資源創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、開發(fā)在線心理健康教育課程、引入虛擬現(xiàn)實心理訓練等，這些創(chuàng)新為中小學心理健康教育課程注入了新的活力[11]。

3.師資培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

中小學心理健康教育課程的有效實施需要專業(yè)化的教師隊伍作為支撐，因此教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展成為研究的重點領(lǐng)域，主要涉及心理學專業(yè)知識、教育教學能力、心理輔導技能和職業(yè)道德修養(yǎng)等多個維度[12]。

在師資培養(yǎng)方面，通過開展專業(yè)培訓、在職教師繼續(xù)教育和校本研修等途徑，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)[13]。值得關(guān)注的是，教師在課程實施中的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生心理健康的引導者、促進者和支持者。研究者也著重探討如何提升教師在課程設(shè)計、教學活動組織和學生心理輔導等方面的專業(yè)能力，以更好地滿足中小學心理健康教育課程的發(fā)展需求[14]。

（二）發(fā)展趨勢展望

1.多學科融合研究趨勢

隨著教育研究的深入發(fā)展，中小學心理健康教育課程研究將呈現(xiàn)多學科融合的發(fā)展態(tài)勢[15]。心理健康教育作為心理學、教育學、社會學和醫(yī)學等多學科交叉的研究領(lǐng)域，需要學科間的交叉融合為學校教育發(fā)展提供理論支撐。具體而言，可借鑒心理學測評方法進行課程優(yōu)化與改良；以教學論為指導完善學科建設(shè)；深化對學校、家庭和社會協(xié)同育人機制的研究。這種多學科交叉滲透的研究路徑，將推動我國中小學心理健康教育研究向縱深發(fā)展，顯著提升科研工作的科學性和實效性[16]。

2.應(yīng)用實效導向趨勢

未來中小學心理健康教育課程研究將更加突出以學生為中心的應(yīng)用實效導向[17]，重點關(guān)注教學實踐中的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)，著力提升教學質(zhì)量，追求知行合一的教學效果，持續(xù)推進課程教學改革創(chuàng)新。這種實效導向的研究將促進課程資源的開發(fā)與優(yōu)化，包括研制具有地方特色的教材、課件和案例庫等教學資源，為中小學心理健康教育課程實施提供堅實的資源保障[18]。

3.重視構(gòu)建教學評價體系

當前中小學心理健康教育課程評價研究相對薄弱，缺乏系統(tǒng)且科學的評價體系。未來研究需要著力構(gòu)建全面、動態(tài)、多元的課程評價體系，重點關(guān)注課程目標達成度、教學過程有效性、學生學習成效和教師教學質(zhì)量等維度，建立綜合性、動態(tài)化的評估機制。同時，應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，增強教學評價的科學性和客觀性，為中小學心理健康教育課程的持續(xù)改進和高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐[19]。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過對近二十年中小學心理健康教育課程研究的可視化分析，本研究得出以下結(jié)論：

在文獻分布方面，發(fā)文量總體呈上升趨勢，受政策影響明顯，清晰反映了政策對中小學心理健康教育課程研究的驅(qū)動力。核心研究作者和機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密，研究力量需要通過整合與協(xié)同的雙重舉措，實現(xiàn)全方位的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析表明，中小學心理健康教育課程研究的熱點集中在課程體系構(gòu)建、教學方法創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等方面。這些熱點領(lǐng)域反映了中小學心理健康教育課程研究的核心關(guān)注點，目前各研究主題間的關(guān)聯(lián)性較為薄弱，研究內(nèi)容需要進一步深耕細作與拓寬延展。

在發(fā)展趨勢上，多學科融合、實踐應(yīng)用導向和評價體系構(gòu)建將成為未來中小學心理健康教育課程研究的重要方向。學科融合為學生提供豐富的知識來源，實踐應(yīng)用導向顯著增強學生在課堂中的參與度和主動性。

（二）研究展望

針對當前研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對未來中小學心理健康教育課程研究提出以下展望：

一是在數(shù)智時代背景下心理健康教育課程的多元化整合與開發(fā)。在數(shù)智時代的大背景下，心理健康教育課程的優(yōu)化與課程資源配置獲得了更具針對性的切入點。未來應(yīng)積極鼓勵開展跨學科的綜合性研究項目，將心理學、教育學、計算機科學以及社會學等學科資源進行有機整合。通過多學科數(shù)字化教學資源的精準對接以及智能化教學模式的效能評估，共同解決課程研究中的諸多難題。這種跨學科的協(xié)同研究模式，不僅能充分發(fā)揮各學科優(yōu)勢，還能為該領(lǐng)域研究注入創(chuàng)新活力，加速推動心理健康教育課程在數(shù)智時代的創(chuàng)新發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會對心理健康教育的多元需求，提升教育的實效性與前瞻性[20]。

二是在教聯(lián)體視域下各部門、單位、教學主體的聯(lián)合探索。隨著教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》以及《中國關(guān)心下一代藍皮書：中國關(guān)心下一代研究報告（2024）》的發(fā)布，中小學心理健康教育課程改革迎來了新的機遇[21]。

課程內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性與針對性，結(jié)合不同年齡段學生的心理特點，精準設(shè)計教學模塊，融入積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、壓力應(yīng)對等實用知識與技能。教學形式應(yīng)更趨向多元化與智能化，可借助虛擬現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學情境，增強學習體驗。師資隊伍建設(shè)需要大力加強，通過專業(yè)化培訓與考核，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，打造一批優(yōu)秀的心理健康教育師資隊伍。同時，家校社協(xié)同育人機制也應(yīng)當逐步完善，促使各方形成合力。方案明確提出了五育并舉促進心理健康的主要任務(wù)，要求把握青少年心理健康服務(wù)的任務(wù)要求，圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，聚焦以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，廣泛開展主題教育實踐活動，將青少年心理健康教育貫穿于關(guān)心下一代工作的全過程，共同營造關(guān)注學生心理健康的良好氛圍，助力中小學生健康成長與全面發(fā)展[22]。

三是強化應(yīng)用研究與理論研究的緊密結(jié)合。鼓勵研究者深入教學一線，聚焦實際問題，開展基于問題的應(yīng)用策略研究[23]，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，促進理論發(fā)展，通過及時復盤迭代教育教學及相關(guān)專業(yè)理論，再將理論研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的高質(zhì)量實踐策略并推廣實施，從而切實提高中小學心理健康教育課程的實施效果。

四是重視課程評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化。未來應(yīng)加強對中小學心理健康教育課程評價指標、方法和效果的研究深度，著力構(gòu)建科學、動態(tài)、全面的評價體系，為課程質(zhì)量監(jiān)控和改進提供有力依據(jù)[24]。同時要重視課程評價結(jié)果的反饋與復盤，從而促進課程的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展。

中小學心理健康教育課程研究在國家政策支持和研究者的共同努力下，必將不斷取得新的進展和成果。通過持續(xù)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法、加強師資隊伍建設(shè)和完善評價體系，中小學心理健康教育課程將更好地滿足學生成長需求，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮重要作用。

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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹

注：本文系西北民族大學2023年教育教學改革研究項目“基于鑄牢中華民族共同體意識的‘大學生心理健康教育’教學模式創(chuàng)新”（2023XJYBJG-07）、甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年鑄牢中華民族共同體意識專項課題“甘肅省高校鑄牢中華民族共同體意識教育的心理健康教育路徑研究”（GS[2023]GHBZX626）研究成果。