從迷茫到錨定：新高考背景下生涯主題班會的三維實踐模型

摘要：針對新高考背景下高中生生涯規劃的現實困境，嘗試構建“三維實踐模型”，應用于主題班會的課程化重構。通過分析政策要求、理論適配與技術賦能的內在耦合邏輯，提出分層實施框架（高一職業啟蒙、高二專業錨定、高三決策訓練）、特色活動載體（職業浸潤計劃、生涯劇本殺等）及動態評價體系。為破解班會“形式化”“碎片化”難題提供可復制路徑，助力學生從“被動選科”向“主動建構”轉型。

關鍵詞：新高考；生涯規劃；主題班會

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）16-0060-05

新高考改革的縱深推進，使生涯教育從“邊緣探索”轉向“核心素養培育”的關鍵領域。隨著“專業組報考模式”的全面實施，高中生正面臨從學科學習到生涯決策的系統性跨越，而傳統主題班會卻陷入“形式化設計”與“現實需求”的深層矛盾。

當前班會課程普遍存在三重脫節：一是活動形式仍以單向宣講為主，缺乏學生主體的深度參與；二是內容更新滯后于職業世界的快速迭代，難以應對新經濟形態下的多元選擇；三是碎片化活動未能形成“認知—體驗—決策”的完整培養鏈。這些結構性矛盾，折射出政策要求與教育實踐之間的協同困境。

本研究以“三維實踐模型”為理論框架，試圖重構新高考背景下主題班會的實施范式。通過整合生涯發展理論的核心要義與技術賦能的教育創新，聚焦“分層進階實施路徑”“沉浸式活動載體”與“動態追蹤評價機制”的協同設計，著力突破生涯教育“落地難”“轉化弱”的實踐瓶頸，為高中階段生涯教育的系統化推進提供理論支撐與實踐參照。

一、當前主題班會的核心痛點?

（一）?形式單一化困境?

新高考改革要求學生從“被動接受者”轉變為“生涯建構者”，但現行主題班會仍局限于單向傳導的傳統模式。多數班會以“教師宣講—學生聆聽”為固定范式，職業探索停留在播放大學宣傳片、解讀專業分數線等淺層信息傳遞，缺乏生涯規劃軟件、量表、線上系統等工具的支持，實施效果不佳[1]。這種程式化操作導致兩大矛盾：一方面，學生的認知停留在“概念化職業圖景”，難以建立個體與職業世界的具身聯結。職業體驗被簡化為文字描述或觀看視頻，學生無法通過實踐感知職業場景中的真實挑戰與能力需求。另一方面，決策訓練流于表面，過度聚焦志愿填報技巧等短期目標，忽視批判性思維、信息整合能力等核心素養的培養。例如，在“專業組”報考模式下，學生需理解學科組合與專業集群的動態關聯，但傳統班會缺乏跨學科情境的模擬決策場景，學生在選擇時仍存在盲目性。班會形式單一化不僅削弱學生的參與動力，更與政策要求的“主體性生涯建構”目標形成根本性沖突。

（二）?內容與需求脫節?

新高考“專業組”報考邏輯倒逼生涯教育前置，而班會內容卻呈現“三滯后”特征。一是滯后于職業世界快速迭代，新興領域的崗位認知長期缺位，教學內容仍圍繞傳統職業圖譜展開。二是滯后于學生個性化需求，城鄉學生資源差異、不同興趣類型群體的多元訴求未得到有效響應。例如，縣域學校班會內容多聚焦“主流熱門專業”，忽視本土特色產業（如現代農業、非遺傳承）的關聯性引導，加劇了生涯選擇的地域性局限。三是滯后于政策縱深要求，新高考強調“學科—專業—職業”鏈條的貫通培養，但班會內容碎片化拼貼專業名錄與職業簡介，缺乏系統化的邏輯銜接。這種脫節本質上是教育供給側與需求側的失衡，未能將政策目標轉化為適配學生發展規律的內容載體，導致生涯教育淪為“紙上談兵”[2]。

（三）?系統性設計缺失?

生涯教育本應是貫穿高中三年的系統工程，但當前班會設計呈現“點狀隨機化”特征?；顒娱g缺乏邏輯遞進，年級銜接存在斷層：高一職業啟蒙與高二專業探索之間缺少認知腳手架，高三決策訓練又因前序基礎薄弱而陷入技術化操練。評價機制偏向結果性考核（如志愿填報準確率），忽視決策過程的行為建模與反思能力追蹤。例如，學生可能在職業體驗中表現出對某領域的興趣，但班會未設置連續性任務引導其深化探索，導致興趣僅停留在瞬時感受。此外，學校和家長對生涯教育的態度導致學生缺乏生涯規劃意識 [3]，家校社協同流于形式，企業實踐資源未被系統整合，家庭職業經驗僅以零散案例呈現，難以形成“認知—實踐—反饋”的教育閉環。這種碎片化設計割裂了學生生涯發展的整體性，使其難以在動態探索中構建穩定的決策框架，最終削弱生涯教育的長期效能。

二、新高考制度的價值重構與生涯教育理論耦合機制

（一）?新高考的核心要求：從“分數導向”到“素養本位”的范式轉型??

新高考制度的核心價值在于打破“一考定終身”的單一評價體系，推動教育目標實現從“知識復制”向“素養生成”的系統性重構。這一轉型體現在三個維度：一是?主體性激活?，通過“專業組報考模式”賦予學生學科組合自主權，倒逼其從“被動應試者”轉向“生涯決策者”；二是?貫通性設計?，強調“學科—專業—職業”鏈條的有機銜接，要求教育回應社會產業結構升級對復合型人才的需求；三是?過程性評價?，將綜合素質檔案納入招錄體系，促使生涯教育從“結果記錄”轉向“能力證據鏈”的持續積累。因此，在新高考改革背景下，高校和高中需明確職業生涯發展教育目標，確保職業生涯發展教育符合改革要求[4]。這種價值重構不僅重塑了教育評價的底層邏輯，更要求主題班會從“應試工具”升級為“素養孵化器”，使生涯教育成為貫通新高考目標的核心載體。

（二）?生涯教育的理論基石：動態匹配與主體性建構的雙重邏輯?

生涯教育在新高考背景下的有效性，緣于其與生涯發展理論的深度融合。舒伯的“生涯發展階段論”為高中階段教育提供了時序框架，強調高一至高三需依次完成“探索—定位—決策”的能力進階，生涯發展是自我概念發展與實現的過程，需要個體在自我與情境互動的過程中不斷構建[5]。克朗伯茲的“社會學習理論”則揭示了環境互動對職業選擇的影響機制，要求班會設計嵌入校企合作、家庭職業資源等社會化學習場景。更深層的理論支撐來自“人職匹配”范式的演進：傳統靜態匹配（霍蘭德職業興趣模型中個人職業興趣特性與職業之間應有一種內在的對應關系[6]）正在向動態匹配躍遷，強調學生需在持續探索中構建“職業錨”。例如，新高考下“專業組”報考要求學生理解專業集群的流動邊界（如計算機科學與大數據技術的學科交叉），這就要求生涯教育超越簡單的職業標簽灌輸，轉而培養學生動態應對職業世界不確定性的“元能力”。理論基石的明晰，使主題班會設計得以擺脫經驗主義窠臼，形成“認知建構—實踐驗證—反思迭代”的科學路徑。?

（三）?技術賦能新機遇：數據驅動與場景重構的教育生態變革??

人工智能、虛擬現實等技術正在重塑生涯教育的實踐形態，為破解新高考改革的深層矛盾提供工具支持。其一，?數據畫像技術?通過分析學生的學科表現、興趣測評、行為軌跡等多模態數據，生成個性化生涯發展建議，緩解傳統班會“群體泛化指導”與“個體精準需求”之間的矛盾；其二，?虛擬仿真平臺?（如元宇宙職業體驗艙）打破資源壁壘，使欠發達地區的學生可沉浸式參與高端制造業、量子科研等稀缺職業場景實踐；其三，?智能決策系統?基于歷年招錄數據與行業趨勢預測為學生提供“專業—職業—城市”多維度的動態風險評估。例如，北京市海淀區試點“AI生涯導師”，通過機器學習模擬不同選科組合的長期發展路徑，輔助學生理解“當下選擇”與“終身發展”的關聯。

技術賦能并非簡單的工具至上，而是通過人機協同構建“更有溫度”的生涯教育——技術解決信息不對稱問題，教師則聚焦情感喚醒與價值引導，共同守護教育的人文內核。

三、三維聯動視域下主題班會課程化實施體系

（一）分層實施框架：梯度化設計與全域適配?

新高考改革要求主題班會課程體系必須回應不同地區、不同層次學校的需求，構建“低門檻起步、高彈性適配”的分層實施框架。這一框架以高中三年為縱軸，通過?階梯式能力培養?、?資源下沉式開發?和?技術輕量化賦能?三大策略，實現從職業啟蒙到生涯決策的全鏈條覆蓋。?

高一是職業啟蒙的“本土化實踐”階段。?職業啟蒙的核心目標是破除學生對職業世界的認知壁壘，但在資源有限地區，需通過“低成本、高共情”的方式實現目標。以“鄉土職業圖譜”項目為例，學生通過走訪本地菜市場、社區醫院、商超等場所，用手機拍攝“百業微紀錄”，并基于真實素材在班會上完成“職業基因解碼”——分析攤主的供應鏈管理能力、社區醫生的全科診療技能、商超的促銷邏輯。此類實踐不僅將職業認知嵌入生活場景，更通過“身邊人講身邊事”增強代入感。配套開發的“職業盲盒工具包”內含30種基礎職業卡（如電工、教師、電商運營），每張卡片標注能力要求、學習路徑和區域就業數據，學生通過抽盲盒完成角色模擬任務，例如用電路知識設計簡易路燈控制系統，模仿教師編寫一份高中STEAM課程教案。

高二是專業探索的“雙線融合”階段。?專業探索需破解薄弱地區高中與高校資源對接難的痛點。線下實施“學科+”跨界工作坊，例如，化學教師聯合歷史教師開設“古法釀造中的微生物與文明變遷”項目，學生在實驗室培養酒曲菌群，同時研究《齊民要術》中的釀造工藝傳承；線上接入教育部“國家高等教育資源共享平臺”，引入中西部高校的學科導論直播課（如寧夏大學的葡萄與葡萄酒工程、貴州大學的數據科學與鄉村振興）。學生完成學習后需提交“專業潛力評估報告”，結合自身學科成績、實踐表現和性格特質，利用平臺內置的“專業適配雷達圖”生成發展建議。例如，某生在參與“民族服飾數字化保護”項目后，系統根據其藝術素養、計算機操作能力和田野調查表現，向其推薦“文化遺產數字化”或“民族學”專業方向，并標注相關高校的專項招生政策。

高三是決策賦能的“精準化干預”階段。?針對二三線城市學生信息獲取渠道窄、決策風險高的現實，開發“三層決策支持系統”：一是?政策解讀層?，班會整合國家專項計劃、地方公費生項目、高職本科貫通培養等政策，通過案例拆解（如“國家優師計劃報考全流程”）形成決策知識庫；二是?數據推演層?，使用教育部統建的“AI志愿模擬器”，輸入區域中學近五年錄取數、地產業人才需求報告、家庭經濟條件等參數，自動生成“沖—穩—?！敝驹附M合和風險預警；三是?心理調適層?，設計“生涯決策卡牌游戲”，學生通過抽取“機會卡”（行業風口）、“挑戰卡”（競爭壓力）、“資源卡”（家庭支持）等，在博弈中理解風險與收益的平衡邏輯，教師則根據游戲結果對學生進行一對一輔導。

（二）特色活動設計：本土資源活化與輕資產運營?

以“低成本、高共情、輕資產”為核心理念，通過?職業浸潤計劃、生涯教育劇場、家校協同網絡?三大模塊構建本土化活動矩陣。在?職業浸潤計劃?中，采用“三圈層滲透”策略分層激活本地資源。

核心圈層?聚焦校內場景改造，將空置教室轉化為沉浸式職業體驗空間。例如，可利用30m2教室打造“政務服務中心”模擬場景，學生通過扮演戶籍民警、社保窗口人員，處理“新生兒落戶材料審核”“農村養老金申領流程糾錯”等真實案例，同步學習使用國家政務平臺查詢最新政策文件。

中間圈層?聯動本地特色產業，與家庭農場、社區醫院等簽訂“職業觀察員協議”，每月開展4小時“職業深潛日”。學生在草莓大棚中參與電商直播選品，利用拼多多與抖音助農頻道數據對比定價，設計玉米秸稈防損包裝以降低物流成本；在社區衛生服務中心協助慢性病檔案數字化，通過“醫防通”系統生成“高血壓患者隨訪熱力圖”，直觀理解基層醫療痛點。

外圍圈層?依托國家職業教育平臺接入跨區域新業態資源，如通過5G實景直播觀察成都天府軟件園遠程運維中心，學生分析數控機床振動頻率異常數據流，合作制定“故障預判規則庫”，或基于西安港務區跨境倉庫實時物流數據，提出“中歐班列海外倉備貨比例優化方案”，實現技術認知的無邊界延伸。

生涯教育劇場?創新“我的青春敘事”模式，以低成本實體道具替代VR設備，驅動深度決策訓練。例如創作《小鎮青年擇業記》劇本，設置“教師崗位”職業抉擇線：學生需在“發達城市私立學校高薪崗位”與“家鄉編制教師”之間權衡，投擲骰子隨機觸發“政策紅利卡”（如基層就業補貼疊加職稱評審綠色通道）或“現實挑戰卡”（如鄉村學生流失率越來越大）。實體道具“線索墻”呈現本地教師崗位流動性分析報告，配合“決策平衡單”工具量化評估經濟收益、職業成長性、家庭支持等要素權重，如“返鄉創業初期月均收入3000元，但可享土地資源”與“制造業技工崗月薪4500元，但需承擔城市租房成本”的對比推演，最終將班級成員的選擇結果生成“擇業傾向圖譜”，為課程優化提供數據支撐。

?家校協同網絡?實施“百業賦能計劃”，深度開發家長職業資源：針對家長職業資源利用率低、學生參與感弱等問題，以“生活場景即課堂”為核心理念，開發“家里的水電工爸爸：看懂電路圖背后的科學”案例，實現職業認知與生活技能的深度融合。學校邀請水電工家長用手機拍攝家庭常見場景——如用測電筆檢測插座是否漏電、更換老化空氣開關時解釋“空調與冰箱為何不能共用同一回路”，并用礦泉水瓶和舊電線演示“短路保護原理”，將抽象的電路知識轉化為生活化語言。班主任將素材剪輯為15分鐘微課《家里的電為什么聽話？》并插入情景互動問答（如“跳閘后第一步該拔插頭還是打電話給物業”）、動手實驗任務（用兩節5號電池測試臺燈發生故障的位置）及隱藏彩蛋“家庭用電安全自查表”，引導學生排查家中插座超負荷的安全隱患。課后任務要求學生設計“理想小屋電路圖”，標注空調、書桌等用電點位，并根據水電工家長講解的“回路分配原則”計算總功率、選擇合適規格的空氣開關，優秀作品通過班級釘釘群或微信群分享。

（三）動態評價體系：過程性追蹤與多元印證??

構建“無感化采集、有價值反饋”的評價機制，破解二三線城市技術設備不均難題。一是?個人成長檔案?采用“雙軌制”：有條件的學校使用微信小程序“青葵生涯助手”，自動抓取學生在國家平臺的項目數據（如社區服務時長、企業實踐評價）；條件薄弱的學校向學生發放“成長手賬本”，設置標準化記錄欄（如“本月發現的職業秘密”“我的決策風險評估表”），教師定期拍照上傳至學校數據庫。二是?可視化工具?創新實體載體：班級生涯樹——用不同顏色的果實貼紙標記成長里程碑（紅色蘋果代表職業認知突破、綠色樹葉象征決策能力提升），每月舉辦“果實拍賣會”進行同伴互評；六維能力手環——在師生共同評估后將職業探索力、政策應用力等維度轉化為彩色編織手環，直觀呈現發展均衡度。三是為構建可持續的生涯教育反饋機制，依托微信小程序“青桐校友圈”建立低門檻追蹤體系，面向畢業1～5年的學生每半年推送一次“生涯發展反饋表”，采用5分鐘極簡填報模式智能匹配發展階段需求：畢業1年側重評估“專業課程實用性”，畢業3年增加“區域產業缺口感知”。根據校友崗位分布，定向邀請相關領域校友入駐“線上導師廳”直播答疑，形成“校友數據采集—教育優化—資源反哺”閉環。

新高考背景下的生涯主題班會重構，本質上是教育系統回應社會人才需求變革的主動進化。本研究提出的“三維實踐模型”，通過分層實施框架搭建生涯認知階梯，借助職業浸潤計劃、家校資源聯動等特色載體促進知行合一，依托動態評價體系實現教育反饋閉環，初步驗證了班會課程化轉型的可行性。實踐表明，該模型通過“啟蒙—錨定—決策”的漸進式培養，有助于學生超越經驗直覺式選擇，逐步培養其基于理性認知與具身體驗的生涯建構能力。值得注意的是，生涯教育的終極價值并非局限于升學適配，而在于喚醒學生的主體發展意識——唯有將班會課程置在“終身學習”的視野下，才能真正實現從“制度驅動”向“成長自覺”范式的躍遷。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/李梓萌

注：本文系2024年度河南省鄭州市教育科學一般課題“新高考背景下高中生‘生涯規劃’特色主題班會研究”（2024-ZJKYB-S94-003）研究成果。