積極心理賦能小學(xué)英語(yǔ)“單元語(yǔ)用作業(yè)”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在被動(dòng)式、淺層化和散點(diǎn)狀的問(wèn)題。基于積極心理學(xué)理念，宏觀思考積極品質(zhì)推動(dòng)作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的功能、體系，明晰積極心理賦能單元語(yǔ)用作業(yè)的積極作用；著眼于學(xué)生發(fā)展，從語(yǔ)用任務(wù)出發(fā)，基于單元整合，在作業(yè)內(nèi)容上關(guān)注整體性和交際性，在形式上關(guān)注銜接性，在活動(dòng)上關(guān)注連貫性；幫助每個(gè)學(xué)生平衡充分地經(jīng)歷個(gè)性化的學(xué)習(xí)歷程，從而培育學(xué)生的積極心態(tài)，促成積極投入，構(gòu)建積極品格，獲得積極成就，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，提高其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：積極心理；語(yǔ)用驅(qū)動(dòng)；單元作業(yè)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）16-0068-06

積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用后發(fā)展起來(lái)的全新教育理念，被心理學(xué)家定義為“促進(jìn)人類全面發(fā)展的積極心理品質(zhì)教育”。在新課程背景下，運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的學(xué)生，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)原動(dòng)力，不斷地發(fā)揮出自己內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)、美德、品質(zhì)，從而積極應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

在理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生不喜歡做作業(yè)”正是“積極心理品質(zhì)”對(duì)立面的具體表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)的消極或抵觸情緒可以從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行分析和解決。由此，積極心理“賦能作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的實(shí)踐探索意義。

一、理性審視：積極教育突顯單元語(yǔ)用作業(yè)的育人功能

積極教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與幸福感培養(yǎng)相結(jié)合，不僅教授傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，如積極情緒、積極關(guān)系、參與感和成就感等。其目的旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，構(gòu)建積極品格，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能，在強(qiáng)化作業(yè)的“育人功能”方面具有顯著作用。作業(yè)“育人功能”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生立場(chǎng)檢視作業(yè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，調(diào)整作業(yè)的目的、結(jié)構(gòu)以及與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。因此，作業(yè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)壓力和成績(jī)的關(guān)鍵因素。縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在以下結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

（一）被動(dòng)式作業(yè)導(dǎo)致高耗低效，難以培育積極心態(tài)

英語(yǔ)作業(yè)的“老三樣”——抄寫、默寫、背誦，長(zhǎng)期高頻地出現(xiàn)，教師經(jīng)常布置機(jī)械重復(fù)、形式單一的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，且過(guò)分注重作業(yè)數(shù)量而忽視作業(yè)的質(zhì)量；作業(yè)內(nèi)容很大程度上還停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的重復(fù)、機(jī)械記憶以及題海式訓(xùn)練上，給學(xué)生“炒冷飯”的感覺(jué)，缺乏新鮮感，學(xué)生只能被動(dòng)完成。這類作業(yè)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，教學(xué)的有效性也就不能落實(shí)到位。

（二）淺層化作業(yè)導(dǎo)致知識(shí)延拓障礙，難以促成積極投入

新課程教材中的單元內(nèi)容具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍難以走出單課時(shí)的視角。作業(yè)對(duì)標(biāo)性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不合理，碎片化現(xiàn)象普遍。淺層化作業(yè)形式單一，以鞏固性抄寫為主，難以觸及知識(shí)內(nèi)涵和理解關(guān)聯(lián)。因此，即使學(xué)生完成了作業(yè)，也不能達(dá)到預(yù)期的成效。加之課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言和思維能力未見(jiàn)提升，更不能很好地將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。如何基于單元視角整體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式，成為新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

（三）散點(diǎn)狀作業(yè)導(dǎo)致語(yǔ)用建構(gòu)殘缺，難以獲得積極成就

作業(yè)內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性與聯(lián)系性，雖然學(xué)生習(xí)得的知識(shí)很多，但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上呈“散點(diǎn)狀”，知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平不高，限制了語(yǔ)言運(yùn)用的自由度。因此，教師需在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中設(shè)計(jì)“減量”“提質(zhì)”“育人”等技術(shù)路線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，構(gòu)建“整體習(xí)得”的閉環(huán)框架，拓展延伸，學(xué)以致用。將完成作業(yè)視為“創(chuàng)生作品”，為學(xué)生提供看待作業(yè)的新視角。以創(chuàng)作“作品”的態(tài)度完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，從而激活積極情緒、積極投入、積極成就等品格優(yōu)勢(shì)培育系統(tǒng)。

二、實(shí)踐探尋：積極心理賦能單元語(yǔ)用作業(yè)的創(chuàng)新落實(shí)

在作業(yè)“育人功能”價(jià)值定位的指引下，積極教育提倡以學(xué)生發(fā)展為本，將作業(yè)的目標(biāo)定位與學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)情景相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并優(yōu)化支持學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，新課標(biāo)理念下作業(yè)的有效性體現(xiàn)在過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在滿足個(gè)性化需求、服務(wù)于課程實(shí)施與教學(xué)開(kāi)展以及為教學(xué)評(píng)價(jià)提供反饋等方面的作用。從邏輯上講，作業(yè)的前置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，后置環(huán)節(jié)是考試評(píng)價(jià)，二者都會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生深刻影響，牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，需要整體協(xié)調(diào)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該在統(tǒng)籌三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

著眼于學(xué)生發(fā)展，從語(yǔ)用任務(wù)出發(fā)，基于單元整合，通過(guò)“精準(zhǔn)性”反饋語(yǔ)言內(nèi)化成果，在作業(yè)內(nèi)容上關(guān)注整體性和交際性，在形式上關(guān)注銜接性，在活動(dòng)上關(guān)注連貫性，幫助每個(gè)學(xué)生平衡充分地經(jīng)歷個(gè)性化的學(xué)習(xí)歷程，充分激發(fā)積極情緒，促進(jìn)積極投入，關(guān)注作業(yè)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自主發(fā)展能力等積極品格的培育作用。

（一）創(chuàng)新表現(xiàn)形式，多元交互

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在“有趣、增效、提質(zhì)”的基礎(chǔ)上。教學(xué)中我們提倡在整體化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下推行合作交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交際方式，“交互性”體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)與知識(shí)的互動(dòng)過(guò)程，主張學(xué)生在主題式語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，找到教學(xué)支撐點(diǎn)。

從教師層面看，促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)過(guò)程的吸引力，突出作業(yè)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩膶W(xué)生角度看，通過(guò)跨學(xué)科、跨年級(jí)的合作型作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、有料、有變化，更受學(xué)生歡迎。同時(shí)，教師為每一份作業(yè)都設(shè)計(jì)了“作業(yè)設(shè)計(jì)屬性表”（見(jiàn)圖1），以量化的形式明確作業(yè)目標(biāo)、形式、完成方式及建議完成時(shí)間，杜絕無(wú)效作業(yè)和機(jī)械作業(yè)。作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，在積極情感的促動(dòng)下，學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性自然增強(qiáng)。

（二）依托項(xiàng)目主題，整合優(yōu)化

積極情緒驅(qū)動(dòng)下的單元語(yǔ)用作業(yè)設(shè)計(jì)是反饋單元目標(biāo)達(dá)成度的有效方式。語(yǔ)用任務(wù)具有“全程性”要求，單元作業(yè)要“集成性”地體現(xiàn)多種形式的有機(jī)組合。以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，把脈學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力差異進(jìn)行宏觀調(diào)控，縮小學(xué)習(xí)差距。從學(xué)生主體出發(fā)，從整體單元設(shè)計(jì)到局部作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，聯(lián)系課堂教學(xué)的基本要素，關(guān)注單元整體性、課時(shí)遞進(jìn)性的作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的遷移，培育作業(yè)的“作品觀”，并設(shè)置相應(yīng)的成果展示環(huán)節(jié)。

例如，以中秋、國(guó)慶等節(jié)日為契機(jī)，結(jié)合單元語(yǔ)用任務(wù)，開(kāi)展體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)的探索。各年級(jí)以學(xué)校吉祥物“Mi Bao”為主角，將作業(yè)融入“Mi Bao”的衣食住行中，在整合性的長(zhǎng)期作業(yè)中鞏固和運(yùn)用核心語(yǔ)言。

1.繪聲繪色·樂(lè)演

“Story Show”作業(yè)：契合小朋友樂(lè)玩愛(ài)演的年齡特色，運(yùn)用玩偶對(duì)話、親子合作、皮影戲表演、一人分飾兩角等形式，配合豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言模仿，繪聲繪色地將教材故事里的人物Zoom與Zip的快樂(lè)游戲情景再現(xiàn)。

2.學(xué)科融合·樂(lè)聯(lián)

一年級(jí)的主題作業(yè)“Mi Bao’s bag、Mi Bao’s painting”將場(chǎng)景設(shè)置在學(xué)生們的好朋友“米寶”身上，通過(guò)整理米寶的書包、完成米寶的畫作等活動(dòng)，把單元認(rèn)讀的核心詞句與學(xué)生們熱愛(ài)的繪畫相結(jié)合，融美育于學(xué)科教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲中自然習(xí)得知識(shí)。

3.聯(lián)系生活·樂(lè)探

二年級(jí)的主題作業(yè)“My friend”要求學(xué)生運(yùn)用第一單元所學(xué)的國(guó)家、性別、身份等信息介紹好朋友“Mi Bao”，在情境填空的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自然輸出。

三年級(jí)的主題作業(yè)“Mi Bao’s classroom”引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中介紹classroom的物品、設(shè)施名稱以及顏色和位置描述等信息。將讀寫練習(xí)有機(jī)結(jié)合，把單元的核心詞匯和句型融入閱讀文本，通過(guò)讀圖理解、語(yǔ)篇閱讀等活動(dòng)，把機(jī)械枯燥的抄寫變成趣味探究。以讀一讀、寫一寫和畫一畫的方式，潛移默化提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

4.單元主題·樂(lè)拓

四年級(jí)的主題作業(yè)“My favourite teacher in the moon”將單元主題“What’s he like？”和“Mid-Autumn Festival”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)人物特征和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，畫一畫、寫一寫自己最喜歡的老師。恰逢中秋節(jié)和教師節(jié)臨近，融入相關(guān)祝福語(yǔ)的表達(dá)，并把作業(yè)成果作為節(jié)日賀卡（見(jiàn)圖2）送給老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。主題作業(yè)“Happy National Day”是在學(xué)生們學(xué)習(xí)了“My week”的相關(guān)內(nèi)容之后，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際，用文字或簡(jiǎn)筆畫的方式，記錄國(guó)慶七天的“date，day，weather and activities”（見(jiàn)圖3），并選擇其中的一天，仿照例子，創(chuàng)編一段歌謠。通過(guò)新舊知識(shí)的融合和多種形式的挑戰(zhàn)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。

（三）著眼育人發(fā)展，精準(zhǔn)內(nèi)化

教師需要認(rèn)真做好教材解讀研討，從單元語(yǔ)用任務(wù)（見(jiàn)表1）出發(fā)并做好教材梳理，設(shè)計(jì)作業(yè)。在具體實(shí)踐中，聚焦兼具趣味性、豐富性和挑戰(zhàn)性的單元語(yǔ)用作業(yè)，通過(guò)任務(wù)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極心理品質(zhì)，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，并能夠更好地管理情緒和處理人際關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅性和主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)時(shí)，要始終圍繞著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，更要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合能力的未來(lái)社會(huì)主人公。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這表明，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)真正理解和恰當(dāng)運(yùn)用外語(yǔ)，僅僅掌握發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等零散的知識(shí)和技能是不夠的，還要理解語(yǔ)言表達(dá)的各種關(guān)系：如語(yǔ)句的得體表達(dá)、對(duì)說(shuō)話者意圖的合理推測(cè)等，從而能綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

三、觀察思考：積極行動(dòng)助力單元語(yǔ)用作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教育的重要組成部分，不只是“鞏固知識(shí)”的工具或服務(wù)于單一智育需求的載體。積極教育的根本目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和德育培養(yǎng)方面都得到充分發(fā)展的人性化教育體系。具體來(lái)說(shuō)，積極的品格培養(yǎng)指向樹(shù)立學(xué)生的自信和自尊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化社交技能，讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠適應(yīng)多元文化和跨文化環(huán)境的需求。

（一）突顯單元語(yǔ)用作業(yè)的積極功能

如果把英語(yǔ)課堂教學(xué)視為一個(gè)“閉環(huán)式”的整體系統(tǒng)，其基本要素包含三個(gè)維度（見(jiàn)圖4）。在整體教學(xué)框架中，“作業(yè)”是整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中的一個(gè)相關(guān)要素（見(jiàn)圖5），它并非孤立存在，而是落實(shí)教學(xué)關(guān)鍵要素（內(nèi)容、 目標(biāo)、語(yǔ)用、話題）的載體，關(guān)聯(lián)著目標(biāo)的要求、語(yǔ)用的任務(wù)、話題的情境、內(nèi)容的語(yǔ)言、過(guò)程的活動(dòng)、板書的框架、評(píng)價(jià)的目的。同時(shí)，在課堂教學(xué)的整體過(guò)程中都滲透著文化素養(yǎng)與積極情感的培養(yǎng)。

從積極心理學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)積極情感、品格特質(zhì)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。首先，作業(yè)數(shù)量與難度要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在與生活的連接中激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)積極情感； 其次，衡量作業(yè)合理與否的根本標(biāo)準(zhǔn)在于作業(yè)能否有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，促成積極投入；再次，作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的一部分。作為“課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充”，作業(yè)是課程和教學(xué)的自然延伸，能促進(jìn)學(xué)生在更高層面上習(xí)得并內(nèi)化知識(shí)，不應(yīng)將作業(yè)異化為對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而是要指向積極成就的獲得。

（二）明晰單元語(yǔ)用作業(yè)的結(jié)構(gòu)流程

作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行系統(tǒng)化安排和組織，以增強(qiáng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)有助于避免作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)和碎片化，提高作業(yè)的整體性和連貫性。因此，單元語(yǔ)用作業(yè)設(shè)計(jì)要以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型和有梯度的作業(yè)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)用”涉及兩個(gè)概念：意義（meaning）和語(yǔ)境（context），指語(yǔ)言在特定語(yǔ)境使用時(shí)所體現(xiàn)的具體意義。通過(guò)基本流程（見(jiàn)圖6），把課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、真實(shí)、有效的語(yǔ)言輸出。

積極驅(qū)動(dòng)的“語(yǔ)用任務(wù)”既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的載體，通過(guò)“語(yǔ)用任務(wù)”的全程導(dǎo)向、教學(xué)資源的多元支持可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。積極驅(qū)動(dòng)的單元語(yǔ)用作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)完成過(guò)程中做到專注傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試；實(shí)現(xiàn)自主探究與合作互助；培養(yǎng)反思和評(píng)價(jià)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率；最終發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升綜合運(yùn)用能力。

（三）構(gòu)建單元語(yǔ)用作業(yè)的統(tǒng)籌體系

在教學(xué)中，師生互動(dòng)主要解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，作業(yè)則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決“如何學(xué)得更好”的問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)則側(cè)重解決“學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。其中，作業(yè)是連接教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)和評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。英語(yǔ)作業(yè)該怎樣做“減法”？哪些核心要素不能丟？如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量并兼顧學(xué)科融合的平衡？這些問(wèn)題都需要聚智聚能，在實(shí)踐中不斷探索，需要學(xué)校、學(xué)科教研組和年級(jí)組多層級(jí)地進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)籌：從整合與結(jié)構(gòu)化的視角實(shí)現(xiàn)減量增效、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成高質(zhì)量、校本化的作業(yè)體系。

1. 建立同一年級(jí)跨學(xué)科的作業(yè)體系

該作業(yè)體系可以打破學(xué)科間的界限，采用領(lǐng)域化的思維，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)。這種多學(xué)科融合的方式，有利于學(xué)生知識(shí)橫向遷移能力的提升，使學(xué)生看到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活世界中的應(yīng)用與聯(lián)系，從而明確學(xué)習(xí)目的和意義，實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的連貫與整合。

2. 建立不同年級(jí)同學(xué)科的作業(yè)體系

該作業(yè)體系可以打破書本知識(shí)與真實(shí)世界的界限，改變當(dāng)前作業(yè)形式單一、知識(shí)割裂、脫離生活實(shí)際的現(xiàn)狀。可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況探索實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合式作業(yè)等。相關(guān)研究也證明，打破年齡界限的學(xué)習(xí)方式更加符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。

3. 建立合作式評(píng)價(jià)的作業(yè)體系

該作業(yè)體系可以打破師生、生生間的界限，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)作業(yè)過(guò)程，形成合作機(jī)制。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師承擔(dān)布置、批改、講評(píng)等工作，負(fù)擔(dān)重且效果不佳。真正的作業(yè)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的自主需求，起點(diǎn)是學(xué)生反思并提出自己的問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。

（1）師生合作，翻轉(zhuǎn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生提煉需要鞏固和應(yīng)用的問(wèn)題，經(jīng)教師評(píng)估后，成為個(gè)性化作業(yè)。教師也可以根據(jù)自己的預(yù)判和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“分層作業(yè)菜單”，供學(xué)生選擇。

（2）生生合作，同頻對(duì)話。不同層次的學(xué)生彼此支持，每人在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力和同理心。生生合作還可以跨越年級(jí)，學(xué)生自主完成作業(yè)后互相批閱，教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)作業(yè)過(guò)程，既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能獲得滿足感。把作業(yè)視為自己的“作品”，能促使學(xué)生更認(rèn)真、仔細(xì)和自信地完成；從作品的角度來(lái)看，就不會(huì)以“成敗”評(píng)價(jià)作業(yè)，而是從個(gè)性化的角度來(lái)欣賞“作品”。

由此可見(jiàn)，高耗低效的作業(yè)會(huì)成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；積極高效的作業(yè)則能錦上添花。減負(fù)的關(guān)鍵在于提升作業(yè)的趣味性、質(zhì)量和效率。因此，在單元語(yǔ)用作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要滲透積極品質(zhì)的培育，更要借積極品質(zhì)助推作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化并使“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的價(jià)值最大化。

同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)自身專業(yè)素質(zhì)與課程改革同步發(fā)展。在研究中探求“用質(zhì)量換時(shí)間”，在教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)用、話題、內(nèi)容的上位引領(lǐng)下促進(jìn)課堂增效，探索作業(yè)提質(zhì)途徑，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。以優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)為“小切口”，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“大變革”。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌