重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）26-0043-04

Abstract：Foranagriculture-relatedindustrymajor，thispaperfirstlyrevisitsthesignificanceofcaryingoutthecourse constructionandreformofintegratedideologyandpoliticsfromtheperspectiveofemphasizingagricultureandstrengthening agriculture.Then，itclarifiesthecourseobjectivesofintegratedideologyandpoiticsfromtheperspectiveofemphasizing agricultureandstrengtheningagriculture，whichshouldbecombinedwiththenationalstrategyofemphasizingagricultureand strengtheningagriculture，combinedwiththepatrioticfeling，andcombinedwiththeagronomyspirit.Finall，itproposesthatthe implementationofideologicalandpoliticalteachinginthecoursesshouldexcavatetheelementsofideologicalandpolical educatiobyexpandingitsagriculturalneedsandagriculturalaplicationsbasedonindustryeducation，scientificallgraspthe integratiodegreeofindustryandagriculture，andsystematicallyconductthegoalseting，contentselection，teachingrefor， qualityevaluationsoas toimprovetheefectivenessofeducationonemphasizingagricultureandstrengtheningagriculture.

Keywords：agriculture-related major;emphasizingagricultureandstrengtheningagriculture;courseof integratedideologyand politics;cultivation objective; implementation of teaching

黨的二十大報(bào)告及2023年中央一號(hào)文件強(qiáng)調(diào)\"全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，要“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國”，黨中央向全社會(huì)發(fā)出了重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的強(qiáng)烈信號(hào)。教育部于2020年5月發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，即面向所有高校、所有學(xué)科專業(yè)開展課程思政，發(fā)揮好高校每門課程的育人作用。

在國家重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)新形勢(shì)下，高等農(nóng)業(yè)院校及高等院校農(nóng)科專業(yè)重任在肩，其課程思政建設(shè)與鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略及農(nóng)業(yè)發(fā)展需求自然契合，相關(guān)課程思政教育教學(xué)研究目前已基本覆蓋學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)以及專業(yè)課程等各個(gè)層面。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)校層面，針對(duì)當(dāng)前存在的思政教育認(rèn)知度不高、師資隊(duì)伍不足、自標(biāo)不明確和融人度不夠等問題，提出構(gòu)建通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、思政課程同向同行育人的“大思政格局\"改革思路；另在學(xué)院層面，基于規(guī)范激活理論（NAM），探討了如何提高農(nóng)業(yè)高校任課教師的課程思政教學(xué)意識(shí)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂、學(xué)科層面構(gòu)建課程思政元素挖掘體系、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式、完善課程評(píng)價(jià)體系、提高教師課程思政能力等方面，對(duì)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的課程思政教學(xué)思考與探索進(jìn)行了總結(jié)；另探索了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的分子生物學(xué)課程思政教學(xué)。西南大學(xué)研究提出，推進(jìn)新農(nóng)科課程思政建設(shè)，應(yīng)當(dāng)遵循“知其然\"“知其所以然\"“知其必然和當(dāng)然\"的基本理路，并借鑒參考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中環(huán)境分析、品種選擇、耕種栽培、包裝加工和產(chǎn)品銷售的五步流程范式，在專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原生內(nèi)容中梳理育人元素，從而在源頭上實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與育人元素的“天然\"融合等;另針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程，研究了基于慕課的課程思政元素挖掘及教學(xué)設(shè)計(jì)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究分析涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，并針對(duì)主要存在的問題，給出對(duì)策建議。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)藥學(xué)課程思政建設(shè)，著重探討其教學(xué)實(shí)踐。

不同于上述農(nóng)業(yè)院校或農(nóng)科專業(yè)，一類高校工科涉農(nóng)專業(yè)，如江蘇大學(xué)電氣信息工程學(xué)院農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，由于身處工科院校教育環(huán)境，在國家重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)新形勢(shì)下，其課程思政建設(shè)，亟需在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)新視域下，重新審視其建設(shè)意義，重構(gòu)其培養(yǎng)目標(biāo)，并改革其教學(xué)實(shí)施。

一重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政的重要意義

（一）強(qiáng)化工科涉農(nóng)專業(yè)人才重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)理念

“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”需全黨全社會(huì)齊心聚力，工科涉農(nóng)專業(yè)人才自是責(zé)無旁貸。以農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)為例，農(nóng)業(yè)電氣化是為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和提高廣大農(nóng)民的物質(zhì)文化水平而進(jìn)行的電力能源開發(fā)、輸送、分配及廣泛應(yīng)用的綜合過程，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)是將工科電學(xué)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)電動(dòng)裝備到農(nóng)網(wǎng)電力系統(tǒng)，從農(nóng)作物生長環(huán)境到農(nóng)產(chǎn)品流通，均離不開電氣化和自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)電氣化，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展起著重要作用。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要通過科技創(chuàng)新和提高勞動(dòng)者素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)，作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專業(yè)人才的工科涉農(nóng)專業(yè)，通過在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，能夠強(qiáng)化工科涉農(nóng)專業(yè)人才的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)理念，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國輸送更多直接為之服務(wù)的人才。

（二）更好落實(shí)教育部\"三全育人\"要求

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，“所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。

作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專門人才的高校工科涉農(nóng)專業(yè)，在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)新形勢(shì)下，將課程思政建設(shè)與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)更緊密地結(jié)合起來，將是對(duì)落實(shí)教育部“三全育人”要求的更好實(shí)踐。

（三）深入推進(jìn)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)

國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)是教育部實(shí)施“雙一流建設(shè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵步驟。通過精心挑選和建設(shè)一批高水平、有特色、有影響力的本科專業(yè)，旨在引導(dǎo)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)內(nèi)涵，打造一批引領(lǐng)發(fā)展、具有中國特色、達(dá)到世界水平的一流本科專業(yè)，全面提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。在國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)推薦工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)中，其首個(gè)指標(biāo)點(diǎn)為“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位；加強(qiáng)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，能夠更好結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求以及專業(yè)人才的特點(diǎn)，顯而易見，工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)，不僅是新時(shí)代高等教育的基本要求，同時(shí)也是深人推進(jìn)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)的首要必需。

工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）與重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)重大戰(zhàn)略相結(jié)合，增強(qiáng)工科涉農(nóng)學(xué)生政治認(rèn)同和國家意識(shí)

高校課程思政的自的，應(yīng)是幫助各科學(xué)生更好成為具有高度政治認(rèn)同和國家意識(shí)的專門人才。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，工科院校涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)，需進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中對(duì)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)國家戰(zhàn)略的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。以工科涉農(nóng)專業(yè)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)將電學(xué)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程各個(gè)領(lǐng)域的專門人才，在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，作為工科院校的涉農(nóng)專業(yè)，應(yīng)在專業(yè)課程思政教學(xué)中，緊密結(jié)合黨和國家關(guān)于重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的重大戰(zhàn)略，高度關(guān)注農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）與家國情懷相結(jié)合，激發(fā)工科涉農(nóng)學(xué)生立志為農(nóng)情懷

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)家國情懷，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。\"新時(shí)代的家國情懷更需弘揚(yáng)愛國之心和報(bào)國之志，新時(shí)代的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)，急需“有序引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)”，因此，在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，需構(gòu)建“思政教育\"與“家國情懷\"同頻共振共同發(fā)力的“三全育人\"新格局，深入推動(dòng)課程思政與“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”使命教育融合升級(jí)，激發(fā)涉農(nóng)學(xué)生立志為農(nóng)情懷，解決工科涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少的問題，強(qiáng)化為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）與農(nóng)學(xué)精神相結(jié)合，提高工科涉農(nóng)學(xué)生農(nóng)學(xué)人文素養(yǎng)

農(nóng)學(xué)精神是農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中一種重要的精神理念，它涵蓋了恪盡職守、崇尚科學(xué)、潛心鉆研和敬業(yè)奉獻(xiàn)等多個(gè)方面，在推動(dòng)中國農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用中不可或缺。人文素養(yǎng)涵蓋知識(shí)、精神和行為三個(gè)層面中，人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基石，人文精神是人文素養(yǎng)的核心，人文行為是人文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，高校工科涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)將工科知識(shí)和理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程各個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要求，提升為能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、健康發(fā)展需求，其專業(yè)課程思政應(yīng)通過中國農(nóng)業(yè)的歷史發(fā)展成就和中國農(nóng)學(xué)的世界貢獻(xiàn)等，豐富工科涉農(nóng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)人文知識(shí)，養(yǎng)成工科涉農(nóng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)人文精神，強(qiáng)化工科涉農(nóng)學(xué)生重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的人文實(shí)踐，從而提高工科涉農(nóng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)人文素養(yǎng)。

三重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）拓展挖掘工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政育人元素

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校專業(yè)課程教學(xué)往往多關(guān)注學(xué)生掌握本專業(yè)課程體系知識(shí)和技能的習(xí)得效果，而對(duì)課程所蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、人文精神和價(jià)值觀念等重視不夠，特別是工科涉農(nóng)專業(yè)，對(duì)學(xué)生重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)的培育尤需進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政，立足于工科知識(shí)體系，通過拓展其兩端，即對(duì)于利用工科知識(shí)和技能研制的設(shè)備，可在其農(nóng)業(yè)需求的知識(shí)起源和知識(shí)應(yīng)用兩頭，很好實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)知識(shí)與重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人元素的“天然”融合。因?yàn)楣た粕孓r(nóng)專業(yè)的知識(shí)起源和應(yīng)用兩端，自然蘊(yùn)含著豐富的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人資源，因此通過拓展挖掘工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政育人元素，能夠更為巧妙和自然地在工科知識(shí)和理論教學(xué)中，提升學(xué)生的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的使命感和責(zé)任感。

在農(nóng)業(yè)需求的知識(shí)起源拓展端，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探尋相關(guān)專業(yè)知識(shí)和理論是基于什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求或?yàn)榻鉀Q什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題而產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生更好理解人類農(nóng)業(yè)發(fā)展以及我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國作出更大貢獻(xiàn)的動(dòng)力。

在農(nóng)業(yè)需求的知識(shí)應(yīng)用拓展端，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生站穩(wěn)運(yùn)用工科專業(yè)知識(shí)和理論致力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的立場(chǎng)，掌握運(yùn)用工科專業(yè)知識(shí)和理論致力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的方法，增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用工科專業(yè)知識(shí)和理論致力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的情感認(rèn)知與思想認(rèn)同，最終達(dá)成專業(yè)能力提升與立志強(qiáng)農(nóng)情懷的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）科學(xué)把握工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政工農(nóng)融合度

傳統(tǒng)工科涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，工科、農(nóng)科相互脫節(jié)，造成面向農(nóng)業(yè)需求與農(nóng)業(yè)應(yīng)用的育人元素融入不足，因此，難以很好發(fā)揮課程的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人功能，難以支撐面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)發(fā)展的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)需求與農(nóng)業(yè)應(yīng)用的相關(guān)課程思政建設(shè)，以更好挖掘育人元素，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)知識(shí)與農(nóng)科育人元素的“天然\"融合，解決工農(nóng)融合課程思政建設(shè)中工科農(nóng)科相互融合深度不夠的問題，同時(shí)，拓寬強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)路徑。但對(duì)于工科涉農(nóng)專業(yè)的課程思政建設(shè)，需注意在專業(yè)課程教學(xué)中并非涉農(nóng)育人教學(xué)越多越好，否則將影響專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，因此，需科學(xué)把握工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)的工農(nóng)融合度。

（三）系統(tǒng)實(shí)施工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)

工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下實(shí)施這項(xiàng)工作，需要在拓展挖掘工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政育人元素、科學(xué)把握工科涉農(nóng)專業(yè)工農(nóng)融合度的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性改革其專業(yè)課程思政的自標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容遴選、教學(xué)改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)等，以提升其重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人實(shí)效。

1目標(biāo)設(shè)定

首先，工科涉農(nóng)專業(yè)需確立重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的課程思政建設(shè)指導(dǎo)思想：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于做好“三農(nóng)”工作和發(fā)展高等教育的決策部署，根據(jù)“安吉共識(shí)\"\"北大倉行動(dòng)”“北京指南\"提出的新農(nóng)科建設(shè)思路、原則和路徑，確立“工中有農(nóng)，以工支農(nóng)\"專業(yè)特色，以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，牢固樹立面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)的“四新\"理念，不斷強(qiáng)化新工科與新農(nóng)科的融合建設(shè)，積極探索新農(nóng)科新工科融合發(fā)展教育改革新路徑，形成具有自身特色的工農(nóng)融合人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)高層次專業(yè)人才。

其次，遵循知識(shí)體系。合理設(shè)定課程的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育目標(biāo)，既需考慮工科專業(yè)的課程知識(shí)體系特點(diǎn)，同時(shí)又需考慮課程思政的涉農(nóng)育人元素主要來自其課程知識(shí)體系的拓展端，還需考慮與專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)其他專業(yè)課程的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定，相互間既有銜接，又有遞進(jìn)，形成體系。

再次，按照OBE理念。合理設(shè)定重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育的各課程目標(biāo)，以將重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)思政元素全面融入專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程思政的教育結(jié)構(gòu)，還需能夠很好地形成對(duì)畢業(yè)要求重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育指標(biāo)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育達(dá)成度的逐級(jí)支撐。

最后，契合工科涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生。設(shè)定課程的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育自標(biāo)，在注重合理性的同時(shí)，還需重視其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性，即需有針對(duì)性地考慮工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知水平及重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)實(shí)際等，以更好提升工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政實(shí)現(xiàn)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)效性。

2內(nèi)容遴選

重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下的課程思政育人內(nèi)容遴選，可遵循目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。首先是自標(biāo)導(dǎo)向。應(yīng)圍繞課程重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，優(yōu)先遴選能有效支撐目標(biāo)達(dá)成的育人元素；其次是系統(tǒng)導(dǎo)向。應(yīng)加強(qiáng)工農(nóng)融合課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，從專業(yè)課程思政體系上、從不同課程之間的聯(lián)系上、從農(nóng)科育人元素與工科專業(yè)知識(shí)的更好融合上，進(jìn)行課程思政育人內(nèi)容遴選，以實(shí)現(xiàn)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人功能的系統(tǒng)性優(yōu)化；最后是結(jié)果導(dǎo)向。授課教師在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中，可通過組織學(xué)生互動(dòng)研討、過程性考核等方式，在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下有針對(duì)性、有自標(biāo)性地關(guān)注學(xué)生的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)思想變化，檢測(cè)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人內(nèi)容選取的實(shí)際育人效果，并根據(jù)育人效果，持續(xù)改進(jìn)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人內(nèi)容遴選。

3教學(xué)改革

對(duì)于在農(nóng)業(yè)需求知識(shí)起源拓展端的工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)，可通過PBL即問題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課前圍繞農(nóng)業(yè)需求問題，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，并獨(dú)立給出自己的解決方案，課堂上開展互動(dòng)研討，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決農(nóng)業(yè)需求問題的能力；對(duì)于在農(nóng)業(yè)需求知識(shí)應(yīng)用拓展端的工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)，可通過CBL即案例式教學(xué)方法，通過挖掘其農(nóng)業(yè)應(yīng)用所蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)相關(guān)案例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國國家重大戰(zhàn)略及當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)存在問題的深入理解與思考，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)工科知識(shí)與理論分析解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用問題，提升學(xué)生形成更注重結(jié)果導(dǎo)向的創(chuàng)造性思維。此外，工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政，無論是在農(nóng)業(yè)需求知識(shí)起源拓展端，還是在農(nóng)業(yè)需求知識(shí)應(yīng)用拓展端，均具有以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題為來源的屬性，因此應(yīng)加強(qiáng)其課程思政教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過在工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)中更多引入實(shí)踐教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深人了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民，了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感。

4質(zhì)量評(píng)價(jià)

閉環(huán)控制系統(tǒng)正是通過建立反饋環(huán)節(jié)，以抑制系統(tǒng)內(nèi)外擾動(dòng)，實(shí)時(shí)消除系統(tǒng)偏差，實(shí)現(xiàn)對(duì)被控對(duì)象的精準(zhǔn)控制。同樣，對(duì)于工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)，也需建立專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閉環(huán)式實(shí)施。在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下，工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)突出其重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的育人實(shí)效。

首先，納入教學(xué)質(zhì)量管理。在工科涉農(nóng)專業(yè)各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理文件中，應(yīng)納入反映重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程思政教學(xué)改革實(shí)效的指標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)，在對(duì)課程體系設(shè)置以及課程教學(xué)大綱等各種教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性與規(guī)范性文件審核時(shí)，也應(yīng)將是否有高質(zhì)量的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程育人內(nèi)容，作為審核的要點(diǎn)。

其次，納入教師評(píng)教評(píng)課。應(yīng)將重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程育人實(shí)效作為評(píng)價(jià)工科涉農(nóng)專業(yè)教師課程教學(xué)質(zhì)量和教師績效考核的重要內(nèi)容，并通過系室教研活動(dòng)、課程組集體研討、示范課引領(lǐng)等，提升工科涉農(nóng)專業(yè)教師重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程思政教學(xué)水平。

最后，納入外部質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立健全面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制，并在用人單位等利益相關(guān)方參與的多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制中納人重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)育人成效評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程思政建設(shè)，不斷增強(qiáng)重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)課程思政育人成效。

四 結(jié)束語

在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下開展工科涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)與改革，能夠強(qiáng)化工科涉農(nóng)專業(yè)人才重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)理念，更好落實(shí)教育部課程思政建設(shè)要求，深人推進(jìn)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)。工科涉農(nóng)專業(yè)在重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)與重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)重大戰(zhàn)略相結(jié)合、與家國情懷相結(jié)合、與人生觀與價(jià)值觀相結(jié)合，其課程思政教學(xué)實(shí)施應(yīng)通過立足工科專業(yè)教育，拓展其農(nóng)業(yè)需求與農(nóng)業(yè)應(yīng)用兩端，挖掘其課程思政育人元素，科學(xué)把握其課程思政的工農(nóng)融合度，并從自標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容遴選、教學(xué)改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)實(shí)施重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)視域下的課程思政建設(shè)，以有效提升其重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-11-07].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]曲韻笙，許金東，趙玉婷，等.高等農(nóng)業(yè)院校課程思政教學(xué)改革思路與實(shí)踐探索—一以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（4）：457-461.

[3]金光春，徐健.基于NAM的農(nóng)業(yè)高校任課教師課程思政教學(xué)意識(shí)提升策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（10）：29-32.

[4]汪軍成，姚立蓉，司二靜，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)思考與探索——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例J赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，42（12）：75-78.

[5]晉昕，王澤民.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校《分子生物學(xué)》課程思政教學(xué)探索[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：99-102.

[6]易鵬，吳能表，王進(jìn)軍.新農(nóng)科課程思政建設(shè)：價(jià)值、遵循及路徑[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，48（3）：78-87.

[7]謝小玉，王龍昌.基于慕課的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程思政元素挖掘及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，46（8）：132-139.

[8]張仙，辛舒欣，秦燚菡.新時(shí)代涉農(nóng)高校課程思政有效性研究——以N農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政建設(shè)為例[J]沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（2）：147-152.

[9]李修偉，紀(jì)明山，祁之秋，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)藥學(xué)課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（3）：368-373.

[10]高國琴，方志明，葉夢(mèng)陽.一流專業(yè)建設(shè)背景下省屬高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（10）：103-106.