雙網模式下軍隊院校智慧教學設計與探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0005-05

Abstract：Thecontinuousadvancementofintellgentteachingconstructioninmilitaryacademies hasprovidednew ideasand directionsforthetransformationofclassroomteachinginmilitaryacademies.However，therearediferencesbetweenmiltary academiesandlocaluniversitiesintermsoftalenttrainingbjectives，trainingmethods，andtrainingenvironments.Thereforeitis anurgentissuetoefecivelyconstructinteligentteachingclassoomsbasedonheinteligentteachingsystemthatintegatesthe interetandthemlitaryacademyLANplatfoms.Thisarticlefirstanalyzestecurrentsituationofinteligentteachinginmilitary academies，thendiscussesthedesignprinciplesofinteligentteachingunderthedualnetworkmodel，andfinallysummarizesthe constructionmethodsofinteligentteachingmodeunderthedualnetwork model，providingreferenceandideasforthereforof talent training models in militaryacademies under the backgroundof intelligent teaching development.

Keywords： inteligent teaching;dual network mode;military academies;teaching design; teaching model

近年來，隨著人工智能與教育教學活動不斷深度融合，產生了智慧教學的新理念。由于智慧教學引入了現代信息技術，并結合教育學、心理學、計算機科學等多個學科理論以及方法，具有互動性強、個性化設計、自動化評估和大數據分析等特點，成為教育信息化事業發展的新引擎，得到黨和國家的高度重視。在教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中，就提出要以此為契機，推動教育理念、教育模式、教育方法的進一步改革與創新。

《中國人民解放軍院校教學大綱》《軍隊院校智慧校園建設技術指南（試行）》等一系列規劃的出臺，為智慧教學在軍隊院校中的推廣提供了良好的政策環境。隨著以信息化技術為代表的軍隊院校智慧教學建設持續推進，軍隊院校的教學環境也邁出了從簡單的數字化向智能化轉變的步伐，為聚焦軍隊院校人才需求，破解軍隊院校傳統課堂教學組織實施單一化難題，推動人才培養新理念、新內容、新方法和新評價方法不斷突破創新提供了契機。

一 軍隊院校智慧教學現狀

（一）向\"學為主體\"的轉變

傳統教學秉承“教為主體”的教學模式，教師作為知識的傳授者，負責向學員傳授基礎知識和技能，負責課堂的組織和實施，是學員學習的引導者和思維的激發者，而學員只能被動接受，這一特點在軍隊院校學員的培養過程中更為突出。在軍隊院校，要求學員具有較強的組織性、紀律性和服從意識，統一化、規范化是一切行動的基礎，也是軍隊院校課堂教學的特點，但不能較好地覆蓋學員個性化差異以及教學過程中學員主體地位。面向新時代軍事人才的全素質和綜合能力培養需求，依托以信息技術為核心的智慧教學模式教學平臺建設，軍隊院校教師也開始逐步利用課內和課外的學習數據采集，結合平臺提供的行為模型分析，根據學員的需求和能力水平匹配個性化的學習內容、規劃適合的學習路徑、提供高效的反饋和指導，在實現個性化教育的同時向“學為主體\"轉變。

（二）向\"線上 .+ 線下混合式\"的轉變

傳統的線下面授教學，即指在固定時間和地點，由教師面對面對學員進行教學的模式，這是軍隊院校最常見和廣泛使用的教學方式，但是其在靈活性、個性化設計上存在較大短板。隨著軍隊院校智慧教學平臺的建設，數字信息化教學資源、工具和服務越來越豐富和便利，推進傳統線下面授向\"線上 + 線下混合式\"教學模式的轉變。主要包括以下兩個方面，一方面，教師將課堂組織形式轉變為線上與線下混合進行，即借助信息平臺的數據采集和智能化手段，與課程內容相結合，設計不同的教學環節，從而豐富了教學的形式和方法，調動學員的學習興趣的同時，快捷高效地統計學員的課堂表現，為后續的教學策略和教學方向調整提供依據；另一方面，也有教師借助智慧平臺拓展課堂教學的時間、空間屬性，將課堂分為“課前線上\"\"課中線下\"\"課后線上”三個階段，通過設置學習目標、學習內容、學習任務來引導學員拓展學習的深度和廣度。

（三）向\"高階運用\"的轉變

在1956年提出的布魯姆教學自標層級劃分方法中，前三級別為知識、領會、應用，在傳統的課堂教學過程中，由于教學的方法、組織形式單一等原因，通常教學目標都停留上述三個層次，即簡單的知識記憶、理解和簡單運用，這與當下及未來人才培養的目標是有差距的。為了進一步推進教學目標向著分析、綜合以及評價這樣更高階的層次邁進，需要設計與之匹配的教學內容、形式以及手段，而智慧教學理念與相應信息手段的應運而生正好提供了有利的條件。在智慧教學系統的支撐下，課程教學可以將低階目標達成的知識內容安排在課前學習環節進行，在課堂教學過程中，基于課程內容優化設計，結合信息化技術的支撐，在檢驗課前低階學習效果的同時，通過新舊知識的關聯迭代、通過基本概念向實踐案例運用提升等方式，再結合多樣化的組織形式，例如分組研討、小組討論、辯論分析等，幫助學員達到學習的高階目標。

（四） 向\"全程評價\"的轉變

課堂教學評價是對教師在課堂教學過程中的教學活動、教學組織、教學內容和教學自標等進行的系統評價，通常可以轉化為對學員學習效果的量化評價。當下，常用的評價方式主要通過統計和分析學員的形成性成績（作業、問答、研討等）\"和\"終結性成績\"來展開。在原有的教學過程中，教師作為課堂的主要負責人，很難在推進教學實施的過程中，有效且精確地記錄和跟蹤所有學員的學習狀態，并精準客觀地評判其階段性的學習效果，常常僅由簡單、離散的幾次數據計算得到，造成形成性成績缺乏客觀全面且有效的\"形成\"過程。同時，“終結性成績”的絕對高權重，也無法全面客觀地衡量和表征學員學習的全過程與綜合能力。在智慧教學環境下，結合課程教學模式的設計，信息平臺可以搜集和統計學員學習全過程的各類數據，包括課前預習視頻觀看時長、課前測正確率、課前測試完成時長等，課堂中參與討論次數、問題回答正確率、小組討論互評成績，課后作業提交時間，作業正確率等，即可以實現教學全過程學員學習狀態的數據搜集，再通過不同模型進行歸納整理，得到客觀的形成性成績，有利于幫助師生精準評判學員學習過程中的狀態變化與進展狀況，及時調控進程狀態，推進評價的促教與促學功能。

隨著軍隊院校智慧教學的不斷推廣，使得軍隊院校課堂在教學課堂內容設計、教學組織模式、教學高階目標達成以及全過程評價開展等方面都有了轉變和突破，但不能忽略的是，軍隊院校教育與地方高校在人才培養目標、學員作息時間安排、教學保障要求等方面有著截然不同的區別，照搬地方高校混合式智慧教學的做法顯然是行不通的。

二"雙網模式的智慧教學設計原則

雙網包括互聯網和局域網，基于雙網模式開展的智慧教學是軍隊院校教學發展的重要組成，在該模式下，首先面向軍隊院校教育的屬性、學員培養的目標、教學保障條件和教學活動開展特點，同時結合智慧教學的基本特征與發展方向，建立一套適合軍隊院校的雙網智慧教學體系。具體來說，在雙網模式下面向軍隊院校學員屬性設計的教學內容、教學活動以及教學評價方式等方面應當遵循以下設計原則5。

（一）以學員為中心原則

教學活動中以學員為中心，即指關注學員的個性化需求和發展，設計符合學員認知水平和興趣的教學活動。軍隊院校學員既是高校學員又是革命軍人，雙重身份使得他們比地方學員承擔了更多的工作與任務，同時對他們的培養也比地方學員有更高的要求。雙網模式下的智慧教學，要充分利用兩張網的互補特性，從不同的維度和角度挖掘軍隊院校學員學習的內驅力，提高學員學習的積極性，在激發對知識的探索和求知欲的同時不忘自己革命軍人的本色；要充分發揮雙網教學的時間和空間互補特性，延展軍隊院校學員的學習機會，解決軍隊院校學員學習時間相對有限且碎片化的問題；要發揮兩張網相互支撐的作用，在便捷獲取基礎理論知識的同時，支撐理論知識在“面向戰場、聚焦實戰\"實踐環節的高效運用。

（二） 教學內容有機分解與保密原則

軍隊院校課程教學內容的設計要兼顧知識的系統性和完整性，以及學員知識目標、能力目標和素質目標達成。基于雙網模式開展的智慧教學，要將知識體系有機地分解，呼應學員學習的三個目標層次，同時在雙網進行靈活的分配和設計，貫穿其中的基本原則就是保密性原則。首先，教學內容中涉及學員知識目標的達成的部分，可以充分利用互聯網資源豐富與接入靈活的特點，發揮學員的自主能動性，有效實施與推進；其次，教學內容中面向能力和素質目標的部分，則基于內部局域網展開，可以結合我軍重大科研技術發展、最新裝備研制過程、實戰實訓場景等，充分利用軍隊院校學員對內部局域網在使用時長上的絕對優勢，達成課程的能力目標和素質目標。

（三） 教學活動多樣化原則

教學活動的多樣化是智慧教學帶來的重要變化之一，這也是當前新時代軍隊院校學員在學習任務和訓練任務并重的現狀下，進一步滿足其學習自主化和個性化需求的必經之路。智慧教學模式下，教學活動豐富多樣，出現了包括微課自學、課題分組研討、階段性測試、隨堂問答、視頻自學、論壇研討和課堂在線練習等形式。在雙網模式下，結合軍隊院校學員在學習過程需要達成的知識、能力和素質三個維度的教學目標，設計靈活多樣的教學活動可以和互聯網與局域網相互匹配，提升學員的學習效果。例如，互聯網的使用主要面向學員的自主和課外碎片化時間，可以結合微課和視頻，達到知識點簡潔而完整的輸入；同樣，互聯網專題論壇討論，可以擺脫課堂教學相對固定的時間屬性，支持問答雙方學習時間的不同步，讓軍隊院校學員利用時間間隙實現相互的思想碰撞，提升對具體知識點的認知；而局域網的利用則有利于課堂實踐活動即時開展，引入具有軍事特色的典型應用與軍事案例，通過分組研討、在線階段測試、隨堂問答等形式，面對面組織學員開展頭腦風暴，加速提升理論知識向實戰應用的轉化，完成新舊知識的迭代，并利用局域網內的信息平臺同步采集學員學習狀態，快速響應，輔以教員的講解，達成高階學習目標。

（四） 教學評價多元化原則

教學評價是對教學活動及其效果進行系統的分析和判斷的手段和方式。旨在提高教學質量，促進學生學習，以及幫助教師改進教學方法。在雙網智慧教學模式下的教學模式中，借助信息化的教學平臺以及其強大的數據采集和分析能力，教學評價應該是遵循全過程性以及多元性的原則。因此，從教學實施時間軸上來看，評價過程覆蓋局域網和互聯網使用的全周期；從教學組織形式來看，應該兼顧所有的教學環節，包括課內、外依靠雙網組織的各類教學活動；從評價對象來看，考慮傳統的教師評價之外，還需要引入學員相互之間的評價、其他教學過程中參與教學活動的個體或者團體的評價，以及客觀的成績。遵循多元化的原則，才能形成涵蓋學員知識掌握、技能發展、思維能力、情感態度和價值觀等方面的客觀而系統的評價結論，對提升教學質量、促進學生全面的發展具有重要作用8。

三雙網模式下智慧教學模式構建

雙網模式下的智慧教學旨在面向軍隊院校學員的培養目標，結合軍隊院校學員學習的特點，充分利用互聯網和局域網雙網相互補充、相互支撐的思想，實現課程教學在內容設計、教學實施、組織形式和教學評價等過程，在雙網全方位、多角度的深度融合，因地制宜地推進信息化的智慧教學在軍隊院校的進一步發展，打造真正符合軍隊院校特色的智慧教學模式，如圖1所示。

圖1雙網模式下智慧教學模式構建示意圖

（1） 依托互聯網的課外環節

課外環節主要包括課前和課后兩個部分，考慮軍隊院校學員的學習時間安排以及充分發揮其學習自主性、提高碎片化時間利用率等方面，主要基于互聯網展開，包括課前環節和課后環節兩個部分[9-10]

1課前環節

課前環節是每節課的預習與準備階段，包括教員的準備和在教員引導下的學員基于互聯網的自學與反饋過程，主要包括以下三個實施策略。

1）任務清單。教學任務清單主要包括課程的教學目標、教學內容設計以及學員的任務等。這些基本情況應該在課程開始之前由教員梳理并脫密在互聯網上發布，供學員提前了解課程的具體內容設置，并根據自己前期基礎，借助互聯網信息資源，發揮主觀能動性和自驅力，酌情查漏補缺，為學習樹立目標。

2）微課視頻。為了更有效地達成軍隊院校學員學習的知識、能力和素質三層次目標，教員可以充分利用互聯網信息化手段多樣、資源豐富的特點，課前將與知識目標相關的，具有通識性、概念性以及科普性的基礎理論知識點化整為零，制作成微課或者利用互聯網視頻資源，直觀簡潔地推送給學員，方便其利用碎片化的時間即可對相關知識形成初步的認知，達成知識能力目標，為課內的知識內化和延拓以及后續能力與素質目標達成奠定基礎，同時豐富生動的視頻資源可以激發學員學習的興趣，讓自主學習輕松且高效。

3）課前測試。課前測試是對課前借助互聯網自我學習的檢驗，也是教員授課過程有的放矢的源頭。通過簡潔而有針對性的課前測試，學員可以實現對相關知識點掌握程度的檢驗，既可以利用互聯網資源快速實現知識盲區的迭代，也可以帶著問題進課堂，提高課堂學習的效率；測試的結果同樣是教員課堂授課的出發點，教員可以根據測試結果直觀快速掌握學員學習的盲點和痛點，抓住主要矛盾展開講解，在攻克老問題的同時也可以進一步引人新的概念與知識點，實現新舊知識的迭代。

2課后環節

課后環節是每節課總結與歸納反思的重要環節，也是學員對問題的回歸以及能力拓展提升的節點，考慮包含以下三個方面。

1）作業鞏固。通過課前的自學與課堂的線下學習，學員已經掌握了課堂相關的基本理論知識，課后作業可以幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，再次檢驗學習的效果和成績，并且也是教師評估學員學習進度和理解程度的重要手段，基于互聯網發布的課后作業，具有多元化、多形式、多角度的特點，教師也可以借助各種終端，快速響應，通過數據搜集和整理也有助于教員全面掌握學員對本講內容的學習狀態和學習習慣。

2）問題回歸。每次課程結束，學員都要依據課前的學習清單對本講的知識內容進行總結和歸納，解決前期課前測試中存在的問題與難題，同時結合課堂內容，將所學知識內化提升，進行自我反思與總結，并通過思維導圖、視頻展示或語音打卡等形式在互聯網上進行上傳，在反復的迭代與總結表達當中，逐步升華對重難點內容的理解和認知，從而加速能力的提升。

3）拓展提升。目前本科教育要求的一個重要特點就是要具有高階性，這一目標的達成，有賴于課外對課內學習的延展。利用互聯網平臺，設置源于課堂內容，但高于課堂內容的拓展練習或者研討話題，充分結合研討、論壇、辨析等形式，不限于場地、不限于時間、不限于標準答案，充分挖掘學員的學習能力，一方面，滿足學員需要的知識向能力的轉變；另一方面，也著力培養其對科學追求孜孜不倦的精神與態度。

（二） 依托局域網的課內環節

課堂九十分鐘是教學的主要環節，在這固定場地和固定時間的環節內，學員和學員、學員和教員都是直接面對面在一起，要充分利用局域網穩定且保密的屬性，“面向戰場、聚焦實戰”，充分融入軍隊院校的特色，采用形式多樣的教學設計豐富課堂，既達到知識和能力目標的實現，還要將素質目標貫穿始終。

1隨堂互動

隨堂互動是指在課堂上進行與教學內容密切相關的一系列交流、討論和活動，旨在激發學員的學習的興趣，增加學員的參與度和加深對問題的理解；同時教員能夠直接同步學員的學習狀態，把控課程節奏，有的放矢。基于智慧教學系統開展的隨堂互動，具有更加豐富多變的組織開展形式，能夠在學員之間、學員與教師之間以及教員與教學材料之間進行。例如最常用的提問與回答的方式，可以結合信息系統名字抽點過程，增加互動的隨機性，調動學員情緒，提高其上課的積極性；還可以結合局域網豐富便利的數據庫資源，設計創新性或具有挑戰性的競賽類互動，讓學員在基于課堂內容學習的基礎上，通過快速資料搜集整理形成觀點和結論，讓學員在競爭中學習，培養和鍛煉其解決實際問題的能力。

2小組討論

教員將典型的軍事應用場景、軍事案例和武器研究相關技術發展等與所學的基本概念與理論相互結合，發布相關的討論議題，學員則通過小組分工的形式，鍛煉相互合作與溝通能力，充分利用局域網的信息資源，發揮團隊合作精神，搜集整理資料，形成本組的觀點并進行陳述，結合小組間互評、組員間自評以及教員評價，對小組討論給出綜合評價。利用課堂小組討論，基于智慧教學平臺系統，形成教員發布問題，小組解決問題，相互評價表現的閉環。能夠促進學員深度參與課堂、提高溝通能力、加深對知識的理解。

3練習測試

課堂練習與測試是基于智慧教學平臺的信息手段，結合課堂的教學內容通過形式多樣的測試題型，判斷分析學生是否理解和掌握相關基本概念、公式、定理、定義和知識點的過程；同時，也能測試學生是否能夠將所學知識應用到實際問題的解決中，也就是技能應用能力。通過局域網設計隨堂的練習測試，要聚焦部隊作戰和裝備應用等實際場景，側重理論知識向解決實際問題的內化推演過程，要有層次、有難度、有針對性，并且形式設計具有多樣性，更能激發學員的學習興趣與解決難題的斗志，通過隨堂的練習與測試，可以快速高效地觀察學員是都能夠靈活運用所學的知識，面對新問題是否可以有效解決，教員根據結論數據提供反饋，針對共性問題集體講解，對個別薄弱環節有自的的提點，以便全面、即時地掌控學情。

四 結束語

軍隊院校智慧教學的不斷推廣，使得軍校課堂從授課形式、到授課內容、到課堂的組織實施過程，以及授課評價方式上都有了很多新的轉變與嘗試，也為軍隊院校課堂向以學員為中心施教、向學員個性化因材施教和向全評價過程實施等都提供了信息化和智能化的支撐，但軍隊院校教育與普通高校教育目標的差異性，以及人才培養環境與過程的區別，開展基于互聯網和局域網雙網模式智慧教學是趨勢，也是必然。因此，如何充分發揮局域網和互聯網智慧教學建設成果的潛力，協同助力教育教學改革提質增效，如何適應軍隊院校教育教學的規律，適應軍校學員學習的限制性條件，適應軍校教學管理的特點，打造真正符合軍校特色的雙網模式下的智慧教學模式是值得研究的課題。

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