基于線上和線下融合的海外師資課程教學模式探索與評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0015-04

Abstract：Theoverseasteacherscourserepresentsoneoftheinternationalexplorationsundertakenbyuniversieswiththe objectiveofdeepeningeducationandteachingreform.Thesecoursesexploreopenscholingandcolaborativeeducation，and expandinternationalinter-universityexchangesandcooperation.However，theyarecurrentlyfacingsignificantchallngesin returningtooflineteaching，theinefectivenessofonlineteaching，andthelackofascientificandcomprehensiveevaluation systemfortheoverseasteacher'scourse.Thispaperadoptsteaching practice，questionnairesurvey，student'sfedback，and teachersfeedbacktoexploretheinnovativeteachingmodeofoverseasteacherscoursesuitablefordomesticstudentsthroughthe teachingmodeofoverseasteachersonline/Chineseteacher'soflineintegrationandteachers'andstudentscollaborative participations.Thispapercariesoutevaluationofteachingobjectives，evaluationofteachingcontents，evaluationofteachers' behavior，evaluationofstudents'behavior，andevaluationofteachingefectstoestablishateachingevaluationsystemforthe wholeprocessoftheoverseasteacherscourse，soastoprovideareferencefortheeficientandhigh-qualitypromotionof the overseas teacher's course.

Keywords：overseas teacher'scourse;teaching mode;teaching evaluation;questionnairesurvey；internationalization exploration

我國在能源體量上已然跨越美國，躍居為世界能源生產與消費的首要大國；在能源結構上正朝著清潔低碳方向轉變，煤炭消費占比持續下降，可再生能源的開發利用規模持續擴大，水電、風電、光伏發電的累計裝機容量均位居世界首位。這些給能動類專業的大學生帶來了新的機遇和挑戰，新的能源結構形式對人才培養提出了更高的新要求[2。黨的二十大報告提出“擴大國際科技交流合作，加強國際化科研環境建設，形成具有全球競爭力的開放創新生態\"[]。這對高校國際化建設提出了新要求，育人方向：高校應將培養具有國際視野、國際競爭力、外語技能、專業知識、創新能力和家國情懷的國際化人才作為重點。育人策略：高校應增強國際化人才培養意識，將國際化納入各專業學院和有關部門的育人職能，建立健全激勵和約束機制，促進國際化理念落地生根[4]。特別是在“雙碳”戰略背景下，能動類專業人才的培養更應與國際接軌，推動國際合作，與國際社會分享經驗、技術，共同應對氣候變化；適應全球市場需求，滿足各國對“雙碳”相關產業的人才需求，提升國際競爭力；促進技術創新，融合國際先進理念和技術，加速“雙碳”領域的技術突破;引領行業發展，憑借國際化視野和專業知識，引領“雙碳”相關行業的發展方向；提高資源利用率，借鑒國際先進經驗，優化資源配置，實現可持續發展[5]。

近年來，以服務國家和學校“雙一流”建設為宗旨全力推進國際化建設。學院全面深化國際課程合作，平均每年組織8～10門海外師資課程，邀請來自美國、英國、澳大利亞和加拿大等國家的多位知名專家授課，已逐步形成學院教育教學的創新特色。雖然學院在推進海外師資課程方面已取得了較大成效，但近年來由于各種因素的影響，致使部分海外師資課程不得不轉為線上教學。線上教學能夠做到學生不限時間、地點的學習，但是不能滿足師生的個性化需求，如實習實踐、小組討論，互動效果差，長時間教學過程中學生注意力不集中。

海外師資課程與國內教師開設的普通課程相比，存在授課周期短、全英文授課、內容多元化和方式多樣化等特點，對于海外師資課程有以下問題亟需解決，大部分海外師資課程純線上教學的模式各異、效果欠佳，亟需探索適合國內學生的創新教學模式，主要體現在三方面：一是單一的線上教學無法滿足師生的個性化需求，純線上教學互動效果差，長時間教學過程中學生注意力不集中；二是學生英語聽說能力普遍較弱，導致部分內容聽不懂、跟不上，特別是部分海外教師在授課過程采用自編的講義，很多時候他們所選用的教材、內容和安排形式隨機性強，學生聽不懂但又缺少可參照的紙質文案，再加上不同文化之間存在差異，導致教學效果不好、教學質量不高的問題；三是海外教師開放性教學方式缺乏一定的督促性，部分學生自律性差，學習效果很難達到理想狀態。缺少海外師資課程全過程的評價體系。中國教師開設課程的評價體系并不能直接適用于海外師資課程，當前海外師資課程無論從教學內容、教師行為、學生行為，還是從教學效果等方面均缺少科學全面的評價體系，海外教師與中國教師協同度不高，沒有更大限度地發揮各自優勢，導致一些課程教學質量無從保障、教學效果欠佳。因此亟需建立海外師資課程全過程的教學評價體系。

一 能動類專業海外師資課程的教學實踐與教學評價探索

（一）海外教師線上/中國教師線下融合的、師生協同參與的教學模式探索

以Frontier Lecture on Sustainable Development海外師資課程為依托，邀請海外名校教授進行教學實踐，采用海外教師線上/中國教師線下相融合的模式，主要進行如下教學實踐：首先，海外教授通過線上進行相關專題講授，主要包括太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質能和氫能等清潔低碳能源利用、綠色循環新系統、先進動力循環等方面的國際前沿技術和發展動態；其次，進行基于工程實例的先進熱力系統仿真實踐以及基于RETScreen清潔能源管理軟件和Cy-clePad熱力學仿真軟件進行工程實例分析，采用線上和線下相融合的模式，海外教師線上布置相關實踐任務，中國教師線下全程參與實踐，海外教師 + 中國教師與學生間多向互動，剖析能動類專業相關的熱點方向及發展瓶頸，啟發學生發散式研究思維；最后，進行以工程問題解決為導向的翻轉課堂教學實踐，給定典型工程實例，學生進行熱力系統分析和碳排放計算，提出節能優化方向和碳減排策略，采用線上和線下相融合的模式，學生進行個人PPT匯報，海外教師線上、兩到三位國內教師線下參與，并進行提問和點評，提高師生在課程教學中的互動性，激發學生發散思維。

（二）依托海外師資課程進行教學全過程的、科學全面的教學評價研究

分別采用問卷調查、學生反饋、任課教師反饋等方法，對教學全過程進行評價，主要包括教學目標、教學內容、教師行為、學生行為和教學效果評價。分析和整理評價資料，建立海外師資課程更加客觀、理性、科學的評價體系，為海外師資課程的教學評價提供借鑒，實現“以評促學，以學論教”。

首先，進行海外師資課程的問卷調查，通過網絡問卷調查，共回收104份問卷，全部為有效問卷。調查人群中，學生占比 93.27% ，即97人；老師占比 6.73% ，即7人。學生群體中， 81.44% 是本科生， 18.56% 為研究生。工科專業的學生人數為91人，占學生總人數的93.81% ;非工科專業的學生人數為6人，占學生總人數的 6.19% 。在英語水平方面，參與調查的學生群體中，有 3.09% 的人非常流利，可以和外教無障礙交流；4.12% 的人流利，可以和外教交流; 45.36% 的人基本流利，可以和外教簡單交流； 36.08% 的人不流利，無法和外教交流，但能聽得懂授課內容； 11.34% 的人非常不流利，無法和外教交流，完全聽不懂授課內容。總體而言，調查結果顯示了參與者在英語水平上的分布情況，為后續提供相關英語教學或培訓的決策提供了參考。在是否參與過其他海外師資課程方面，問卷調查發現：參加過其他海外師資課程的學生人數為58人，占比 59.79% ；未參加過的學生人數為39人，占比40.21% ；未參加的39人中對海外師資課程的興趣程度方面，有近七成的學生（即 69.23% ）表示感興趣或非常感興趣，其中感興趣的比例接近一半（即 48.72% ），相比之下，不感興趣和非常不感興趣的學生人數較少，不感興趣的比例為 5.13% ，非常不感興趣的比例為2.56% 。可見，大多數學生對海外師資課程比較感興趣。通過問卷調查分析發現，學生期待的外教教學方式多樣，包括專題講授、分組探究和討論、小組辯論、自主學習、個人總結與匯報等。在對外教教學方式的改進調查中發現， 93.81% 的學生認為不需要改進，目前的教學方式可以滿足需要，但有少數學生認為需要改進，包括但不限于缺乏一定的互動、考核也相對較簡單、需要提供一些實用的軟件教學、海外教師可以多與學生交流，以及學生間可以多一些交流討論等。調查分析發現，學生非常喜歡海外教師線上/中國教師線下融合的教學模式，這為海外師資課程教學模式的改革和探索提供了一些借鑒。在學習海外師資課程的收獲方面，問卷調查發現（圖1），學生受益最多的是開闊了國際視野、提高了自己的英文水平。

圖1“學習海外師資課程的收獲\"問卷調查結果

在海外師資課程的教學評價方面，問卷設置了一系列問題，包括教學目標、教學內容、教師行為、學生行為、教學效果評價等。通過問卷調查和分析發現，在教學目標方面， 88.66% 的學生表示海外師資課程達到了既定教學目標，并且絕大多數學生認為專題講授開闊了他們的視野，了解到了國際前沿技術和發展動態；在教學內容方面， 93.81% 的學生對課程PPT制作、工程實例分析和翻轉課堂教學實踐持積極態度，且外教對課程內容的設計、課程環節的設計與實施效果等方面受到了學生的廣泛認可和好評；在教師行為方面， 93.81% 的學生對于外教的專業知識水平持肯定態度，認為其水平較高，且外教語言表達能力、外教授課狀態（包括外教的熱情程度，課程講授吸引力程度等方面）外教掌握課程進度能力（包括掌控上課時間的能力，按時上下課，不無故調、停課等方面）均受到了學生的一致認可；在學生行為方面， 78.35% 的學生課堂參與度較高，且在工程實例分析和翻轉課堂遇到問題后，會采取積極的解決措施，比如尋求老師指導幫助、自己查找資料、與小組同學溝通交流等，并且大多數同學會在課程后自己再主動探究學習；在海外師資課程整體教學效果方面，主要包括課程實操性，課程內容，案例豐富、典型程度，課堂氛圍等內容，問卷結果如圖2所示，可見 93.81% 的學生對外教課程的教學效果持正面評價。在課程最終考核評價方面，問卷結果如圖3所示，可見 90.72% 的學生對于課程最終考核評價的方式持正面態度，認為評價方式是非常好或好，然而，仍有一部分學生認為評價方式一般和不好，說明需要進一步優化和改進評價方式，以提高評價的準確性和公正性。

圖2海外師資課程的整體教學效果評價

圖3海外師資課程的最終考核評價

在對老師參與的問卷進行分析發現，老師普遍認為海外師資課程的開設對于促進學校國際化建設、拓展師生國際視野、促進國際交流合作、與國外高校建立共享資源機制等方面具有重要的意義。問卷調查了老師對當前海外師資課程有何亟需改進之處，發現老師們有如下建議：加強線上教學的實踐性和互動性，完善海外師資的評價體系，并提供適當的語言和文化支持，不能忽視教學方式和教材內容的系統性和督促性；海外師資課程教學改革中應該注重線上和線下融合的創新教學模式、全過程的海外師資課程教學評價體系、實踐操作的演練、學生自主學習的培養、師生互動的促進等。問卷還調查了推動課程改革和國際化建設的建議，老師們認為：應加大投入，鼓勵線下作為教學試驗田，大膽嘗試創新型教學方法，讓學生不僅學到知識，開拓視野，也能鍛煉實際的交流和分析能力；就能源領域的發展熱點，聯系國際先進的高校或企業或實驗室，爭取給學生提供一線科研環境和最新發展方向，拓展學生國際視野，提升學生長遠職業規劃；加強教學科研協作，統籌兼顧，齊頭并進，協調發展。

二能動類專業海外師資課程教學模式與評價探索的幾點思考

高等教育國際化是現代教育發展的必然趨勢，課程國際化是教育國際化的核心內容。我國與美、日、歐等發達國家和地區相比，本科高校課程國際化發展進程仍相對滯后。特別是在“雙碳”戰略背景下，能動類專業人才的培養更應與國際接軌，推動國際合作，與國際社會分享經驗、技術，共同應對氣候變化。通過本文的探索和研究，有如下幾點思考。

（一）持續深化海外師資課程合作，建立雙方長效的合作機制

開展海外師資課程合作有助于建立雙方長效的合作機制。 ① 海外師資課程能使學生接觸到國際先進的能源動力相關的知識和技術，拓寬學術視野，了解該領域的國際前沿； ② 海外教師帶來不同的教學方法和理念，有助于激發學生的學習興趣，培養創新思維； ③ 課程為學生提供了與海外專家交流的機會，增強跨文化交流能力，為未來出國深造、國際合作奠定基礎； ④ 有利于提升本專業的國際化水平，促進師資隊伍的國際化建設，提高學校和學科在國際上的影響力； ⑤ 通過海外師資課程合作，能形成與海外高校和科研機構的長效合作機制，推動雙方在科研、人才等方面的合作，為共同應對全球能源和環境問題奠定國際合作基礎[10]。

（二） 積極推進海外教師線上/中國教師線下融合的、師生協同參與的創新教學模式

海外教師線上/中國教師線下融合的、師生協同參與的創新教學模式，可有效解決純線上教學互動效果差、長時間教學過程中學生注意力不集中等問題，充分利用線上和線下的教學優勢，彌補單一教學的不足，全員協同參與教學，滿足師生的個性化需求，可實現“啟發式、互動式”的教學，調動和激發學生學習的積極性，高效的完成教學自標。但是，在實踐時應注意師生間、海外教師與中國教師間的協同性，避免海外教師線上教學時中國教師不參與，或中國教師線下教學時海外教師不參與的單面性互動，應建立起海外教師 中國教師與學生間的多向互動。另外，要設計有意義的任務和具有挑戰性的問題，激發學生思考，推動學生間的互相交流。

（三）建立健全海外師資課程的全過程教學評價體系

建立能動類專業海外師資課程的全過程教學評價體系，應包括教學目標、教學內容、教師行為、學生行為、教學效果評價等多維度。在實踐中，不應單從學生角度去考評，應綜合各方面因素，如學生反饋、專家聽課反饋、任課教師反饋等，通過定期評估與反饋，幫助任課教師及時調整教學內容和教學方法，引導任課教師與學習積極性不高的學生談心、解決學生存在疑惑，引導學生積極參與教學實踐和課程任務，以促進教學改進，確保教學質量。此外，還應根據課程不同設置差異化的教學效果評價體系，并不斷更新評價指標，以適應學科發展和教學目標。

三 結束語

本文采用教學實踐、問卷調查、學生反饋和任課教師反饋等方法，進行了基于線上和線下融合的海外師資課程教學模式探索與評價，為海外師資課程的高效率、高質量推進提供了借鑒。在\"雙碳\"戰略背景下，能動類專業應持續深化海外師資課程合作，加強與世界一流高校的合作交流，吸收國外先進的教育理念和資源，不斷優化專業課程體系，培養具有全球視野、創新能力和社會責任感的優秀人才，助力能動類專業在國際化和“雙一流\"建設中取得更大的突破，為全球能源轉型和可持續發展貢獻中國智慧和力量。

參考文獻：

[1]李全生，張凱.我國能源綠色開發利用路徑研究[J].中國工程科學，2021，23（1）：101-111.

[2]李明佳，劉向陽，楊富鑫.面向國際化人才培養的\"工程熱力學\"全英文課程的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（S1）：76-78.

[3]新華社.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗一在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[4]孫強.新工科背景下礦業類專業國際化人才培養模式探討與思考[J].高教學刊，2024，10（2）：1-4.

[5]丁汝磊.國際化課程的實施對本科生全球勝任力的影響研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[6]何鎖盈，高明，史月濤，等.國際能源轉型趨勢下大學生節能減排創新訓練新模式的探索[J].西部素質教育，2020，6（8）：197-198.

[7]方宏萍，李桂賢.新工科與“雙碳\"背景下《環境影響評價》課程教學體系構建研究[J].當代化工研究，2024（5）：152-154.

[8]何鎖盈，高明，徐夢菲，等.新能源技術課程國際化建設的探索與思考[J].高教學刊，2021（1）：74-77.

[9]單勝江，付達院.我國本科高校課程國際化的創新路徑[J].廣西社會科學，2017（4）：207-210.

[10]徐永建，李雯晶，殷學風，等.提高工科研究生國際化培養水平的體系構建與實踐——以輕工技術與工程學科為例[J]紙和造紙，2023，42（5）：33-36.