學生個性化形成性評價的優化策略研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0089-04

Abstract：Inordertomettheindividualneedsofstudentsandimproveeducatorsunderstandingofstudents，thisstudy proposestooptimizetheevaluationstrategyofstudents‘individualtytoprovidemoreefcientteachingservices.Basedonthe analysisoftheexistingproblemsinteachingevaluation，thispaperputforwardthebasicprinciplesofindividualizedformative evaluationandhowtouseevaluationtoolsandmethodstooptimizeindividualizedformativeevaluationstrategies，soasto improvetheindividualizeddegreeofformativeevaluationineducation.Theresultsofthisstudycanprovideeducatorswithmore accuratefedbackandguidanceforstudents，whichisofgreatsignificanceforimprovingthequalityofeducationandmeting theindividual needs of students.

Keywords： personalization; formative evaluation; teaching; education quality； strategies

在現代教育領域中，學生個性化發展已經成為一個備受關注的話題。學生個性特征在很大程度上影響著他們的學習成果與發展潛力，因此，個性化形成性評價策略變得至關重要。個性化形成性評價旨在通過對學生的興趣、能力、學習風格等因素進行全面多維度的評估，為教育者提供有效的反饋和指導，從而促進學生的個性化發展。過去，學校普遍采用一刀切的評價方法，僅僅以學生課程成績作為評價標準，忽視了學生的個性特點與潛能。這種評價方式容易造成學生的逆反心理，限制了他們的興趣激發和個性發展。隨著教育理念的更新和科技的進步，越來越多的教育者開始關注學生的個性化發展，指出個性化形成性評價是未來教育的趨勢。

在教學中，個性化形成性評價尤為重要，其可以幫助學生及時發現自己的學習問題，并及時調整學習策略，以提高學習效率。然而，目前教學中學生評價的現狀不容樂觀，存在著評價內容單一、評價方式陳舊、評價反饋不及時和評價結果缺乏針對性等問題。這些問題導致評價的有效性和可靠性不高，無法真正發揮評價的“促教督學\"作用。

本論文旨在研究優化學生個性化形成性評價的策略，從評價基本原則、評價工具和方法、個性化形成性評價面臨的挑戰等方面進行分析和探討。通過對學生個性化形成性評價策略的優化，可以更好地滿足學生的個性化需求，有助于教育者更好地了解學生，做到因材施教，提供個性化的教學服務。

學生評價的現狀與存在的問題

在教育領域，教師對學生的評價是教學過程中的重要環節。它不僅影響學生的學習動力和自我認知，還關系到教育質量的提高。然而，當前教師對學生的評價體系存在一些問題，這些問題可能會影響到評價的公正性和有效性。例如，教師對學生的評價往往依賴于標準化考試。這種評價方式雖然便于量化和比較，但忽視了學生的個性化發展和創新能力的培養。考試分數成為評價學生的唯一標準，這無疑限制了學生在其他領域的潛能發展。同時，這種單一的評價標準也容易導致教師忽視學生在團隊合作、領導力、創造力等非學術領域的表現。

而且教師在評價學生時可能會受到個人情感、價值觀等因素的影響，導致評價結果的主觀性較強。這種主觀性不僅可能削弱評價的公正性，還可能對學生的自尊心和自信心造成負面影響。學生可能會因為一次考試的失利而懷疑自己的能力，或者因為教師的某些偏見而失去學習的動力。同時，目前的評價方式也較為單一，多為筆試和口試，缺乏對學生實際操作能力、創新思維等綜合素質的考察。這導致學生在面對真實世界問題時，可能缺乏必要的解決能力。而且，教師對學生的評價往往是在學期結束時進行，缺乏及時的反饋，不利于學生及時調整學習方法和態度。

另外一方面，教師對學生的評價往往被用作一種篩選工具，這不僅加劇了學生之間的競爭，也可能導致教育的異化。因此評價體系應當更多地關注于如何激發學生的內在潛能，幫助他們發現自己的興趣和特長，而不是僅僅為了區分高低。而且在實際操作中，教師對學生的評價往往缺乏足夠的時間和資源來進行深入的了解和分析。這導致評價過程可能過于匆忙和表面，無法準確反映學生的真實情況。加之教師和學生之間缺乏有效的溝通，使得評價結果往往難以被學生接受和理解。

二學生個性化形成性評價的基本原則

（一）尊重學生的個體差異、學習風格和興趣

評價的基本原則是尊重學生的個體差異和學習風格。每位學生都具備獨特的學習特點和方式。因此，評價過程應充分考慮學生的差異性，了解學生的個人目標和專業興趣、愛好、能力、學習偏好和需求等因素，并根據這些信息制定相應的個性化評價策略，以滿足學生的不同需求。例如，可以為對特定主題感興趣的學生提供額外的研究項目或機會，以便他們深人探究相關領域。

（二） 注重評價的及時性和連續性

及時的評價可以使學生在學習過程中及時了解自己的表現，及時調整和改進學習方法。評價結果應及時反饋給學生，并包括具體的建議和改進方向，以便他們自主管理學習。同時，連續的評價可以跟蹤學生的成長、進步，確保評價過程的連貫性和一致性，以形成全面的評估，幫助他們建個人學習檔案，記錄學習歷程，并提供個性化的指導和支持。

（三） 倡導參與和交流

教師可以鼓勵學生參與學習目標的設定、評價標準的制定等過程，通過與學生的合作和協商，共同制定學習計劃和評價目標，以增強學生的學習自主性和責任感。此外，教師應提供多種形式的反饋機制，包括書面反饋、口頭反饋和個別輔導等形式，以滿足學生不同偏好和需求的交流方式，鼓勵學生與教師進行定期的交流和討論，幫助他們更好地理解評價結果并進行針對性的改進。

三學生個性化形成性評價優化策略

（一）優化評價工具和方法

個性化形成性評價應當使用多元化的評價方式，以便充分考慮學生的個體差異和學習風格。傳統的評價方式，如考試和論文，可能無法全面反映學生的學習成果。因此，可以考慮以下評價方式的組合。除了傳統的書面作業，可以考慮引入一些實際案例，讓學生進行病例分析或醫學實踐項目。這樣可以更貼近實際醫學工作環境，并考察學生在解決實際問題上的能力。可以讓學生選擇自己感興趣的主題進行研究，并進行口頭報告。這樣既能讓學生主動選擇研究方向，也能鍛煉他們的演講和表達能力。通過進一步明確實地實習的目標和要求，并通過實習導師的評價來評估學生的實習表現。通過設計一些問題或病例分析，由小組進行討論并進行展示，在展示過程中可以評估學生的合作能力、創新能力和解決問題的能力。學生的學習日志可以更具體地記錄學生的學習進展、困惑和收獲，同時可以引導學生進行自我反思和總結，在每個階段進行教師評價和指導。通過使用多種評價方式，可以更好地了解學生的整體學習情況，同時考慮到他們的個體差異和學習需求。

除了將單一的教師評價納入考量，還可以結合自評和同伴評價，建立多維度的評價體系。學生可以在每個評價階段進行自我評價，使用明確的評價指標和標準來評價自己的學習成果和能力。通過小組合作項目、互相觀察和交流的方式進行同伴評價，給予對方建設性的反饋和意見。但需確保評價過程公正和客觀，可以使用評價表格或評價標準來指導同伴評價的內容和質量。可以請醫學領域的專家或行業實踐者對學生進行評價，既提供專業的角度和意見，也為學生提供參考和指導。通過不同參與者的評價，可以綜合考慮學生的自我認知和他人觀察的角度，更全面、客觀地評估學生的學習成果和能力。

個性化形成性評價應當采用分階段和循序漸進的評價方法。對每個階段的學習目標和要求進行明確，并向學生傳達清晰的期望和指導。可以根據學科知識的難易程度和學生的學習水平來合理設定目標，并與學生進行共同討論和確認。在每個階段結束時進行評價，包括對學習成果、能力提升和學習過程的評價。可以使用不同的評價方式，如作業、單元測試、標本考核、實驗操作技能考核、實踐項目或訪談等來綜合評估學生在該階段的情況。評價結果應及時反饋給學生，并提供個性化的指導和建議。根據階段性評價結果，教師可以與學生一起制定或調整下一個階段的學習計劃，包括目標設定、學習策略和資源安排等3。同時，需要保證學生在每個階段都能反思和調整學習策略，以不斷提升學習效果和能力發展。這意味著評價過程應該在一段時間內進行，而不是僅僅依靠一次性的評價。通過分階段的評價，教師可以更好地了解學生在不同階段的學習成果和進步情況，從而提供個性化的指導和支持。每個階段的評價結果可以作為下一個階段學習計劃的參考，幫助學生更好地規劃和調整學習策略。

（二）支持學生自主學習和反思

為了幫助學生制定學習計劃和目標，可以提供個性化的咨詢和指導。教師可以通過與學生進行面談、問卷調查或使用評估工具等方式，了解他們的學習需求和目標[14]。在了解學生的情況后，教師可以為他們提供針對性的建議和資源支持，例如推薦適合的學習材料、提供學習技巧和策略，并鼓勵他們積極參與學習和提高學習效果。

鼓勵學生嘗試以下方法來記錄學習日志和進行反思活動。例如：學生可以記錄每天或每周的學習活動、所學內容和遇到的問題。寫下自己的思考、理解和感受，并思考如何應用所學知識。定期回顧之前的學習日志，總結自己的學習經驗和成長。思考自己的優點和不足，并設定改進方向和目標。可以與教師和同學分享自己的學習日志和反思結果。通過討論和交流，獲得他人的觀點和建議，進一步提高自己的學習效果。

（三）針對學生的特殊需求提供差異化支持

對于有特殊學習需求的學生，可以提供個別輔導和指導，以滿足其個體差異化的學習需求。教師可以根據學生的能力、興趣和學習風格，制定相應的個別化輔導計劃，并提供一對一或者一對一小組的指導和支持。例如了解學生的學習風格（如視覺、聽覺、動手等），并根據其偏好調整教學方法和資源。對于視覺型學習者，可以提供圖表、圖像、動畫及視頻等視覺化的學習材料。通過了解學生的能力水平和興趣愛好設計個別化的學習任務和活動。例如，對于對解剖手術入路感興趣的學生，可以提供額外的解剖資源和模擬手術實驗機會；對胚胎發育感興趣的學生，可以提供雞胚發育觀察實驗；對臨床分子生物學實驗感興趣的學生，可以在學業導師的指導下開展qPCR、ELISA等實驗；對動物實驗感興趣的，可為學生提供動物實驗研究和動物手術操作機會。為了滿足學生的特殊需求，可以提供針對性的學習資源支持。例如可以提供適合他們學習風格和能力水平的定制教材，包括簡化版教材、圖表和插圖豐富的教材，或者是與學生特定興趣相關的案例和實例。當然還可以利用在線學習平臺（如中國大學MOOC、學堂在線、超星、智慧樹和UMU等）為學生提供個性化的學習體驗和資源。

（四） 結合技術手段優化評價效果

結合技術手段優化評價效果不僅可以提高評價的效率和準確性，還可以增強學生的參與度和動機，促進更有效的學習和教學。例如借助在線學習平臺或應用程序，可以支持學生獲取實時和多樣化的評價和反饋。學生可以通過在線平臺提交作業、參與小組討論，并即時收到教師和同學的評價和反饋。建立數字檔案袋收集和展示學生們的作品，包括文檔、圖像、視頻和音頻。這種技術可以全面展示學生的成長和成就，而不僅僅是單一的測試或作業。而且，老師的評價和反饋有助于學生調整學習策略并提供個性化指導。同時，教師可以通過書面反饋、在線會議（借助QQ屏幕共享、騰訊會議和雨課堂等）小組討論等形式向學生提供反饋，幫助他們了解自己的學習成果和改進方向。此外，教師指導的重點應放在滿足學生的發展需求上，幫助他們制定個性化的學習計劃和目標，并提供相應的學習資源和支持。

（五）使用數據分析工具對學生的學習表現進行分析和反饋

通過使用數據分析工具，可以對學生的學習表現進行分析，并提供定量化的反饋和指導。通過分析學生的學習數據，教師可以了解學生的學習偏好和困難點，從而為教師提供更好的決策依據，幫助學生改進學習策略并提升學習效果。同時，學生也應該被要求進行自我評價，以增強他們對自己學習狀況的認知和理解。學生的參與有助于提高評價的有效性和可信度，并激發他們的學習動力和責任感。

當然，教師團隊在收集和處理學生數據時，必須遵守隱私保護法規，確保學生的個人信息安全，評價結果應當僅用于教育目的，并且只能由授權人員訪問。在分析和反饋時，教師應公平地對待所有學生，不受性別、種族、文化背景、社會經濟地位或其他個人特征的影響，確保評價工具和程序的設計能夠準確反映學生的知識和技能，而不是其他無關因素。而且，教師在提供反饋時應當考慮到學生的情感和自尊。反饋結果應當是建設性的，旨在幫助學生改進，而不是造成傷害或羞辱。在可能的情況下，教師應當征求學生的意見，并尊重他們的選擇。例如，在選擇評價任務或項目時，可以給予學生一定的自主權。通過遵循這些倫理考量，教師可以確保評價過程不僅能夠準確評估學生的學習，還能夠維護學生的尊嚴和權利，形成一個公正和尊重的學習環境。

四學生個性化形成性評價的挑戰

在設計和實施個性化形成性評價時，應充分考慮面臨的挑戰，并綜合考慮學生、教師和學校的實際情況，以達到評價效果最優化的目標。個性化形成性評價策略關注每個學生的獨特需求和差異，能夠根據學生的學習風格、興趣和能力，提供有針對性的學習支持和指導。這樣可以獲得個性化的學習體驗，更好地發揮自己的潛力和優勢。

然而，個性化形成性評價需要教師投入大量的時間和精力進行個別輔導、評價和反饋工作。因為教師需要與每個學生進行交流、記錄和評估，對于大班級和人數較多的學校來說，這可能會面臨人力和時間的挑戰。此外，為了支持個性化形成性評價，學校還需要提供相應的教學資源和技術支持，這也需要較大的經濟投人。同時個性化形成性評價在一定程度上依賴于教師的主觀判斷和評價標準。由于教師對學生的認識和了解有限，評價結果可能具有一定的主觀性。此外，由于個性化形成性評價強調個體差異和學生發展過程，評價結果可能難以直接比較和建立統一標準，這可能會給學生、教師和學校帶來一定的困惑和挑戰。

作為民族地區的學校，教師還面臨評價的文化敏感性的挑戰。因此在設計和實施評價策略時，應考慮到學生的文化背景、價值觀、語言和經驗，確保評價工具和過程對所有學生都是公平和尊重的。例如教師應當意識到課堂中可能存在的文化多樣性，包括不同的語言習慣、宗教信仰、家庭結構和傳統習俗。這種認識有助于教師在設計評價活動時避免文化偏見，并確保評價工具能夠反映所有學生的背景。另外在撰寫評價內容時應當避免包含可能引起文化沖突或不適的元素，應當確保評價任務和材料對所有文化背景的學生都是適宜的，并且能夠被廣泛接受。因此采用多種評價方法可以更好地適應不同文化背景學生的學習風格和表達方式。例如，除了傳統的書面測試，還可以包括藝術作品、項目展示等，這些方法可以為學生提供更多展示自已能力的機會。同時，教師應當鼓勵學生分享自己的文化經驗，并在評價中認可這些經驗的價值，這有助于建立一個具有支持性和包容性的學習環境。

五結束語

本研究對教學中學生個性化形成性評價的現狀、存在的問題和優化原則、策略進行了研究。結果表明，個性化形成性評價在教育中有助于學生培養對自身學習的意識，提高自主學習能力，并更好地應對職業需求和挑戰。雖然個性化形成性評價在教育中具有諸多優勢，但其實施仍然面臨一些挑戰和限制。教師還需通過不斷更新評價工具和采用多種評估方式，以獲得全面和多樣化的評估結果。此外，學校應提供更多的支持和資源，包括專門的培訓課程、評價工具和技術設備，以及為教師開展個性化評價提供必要的時間和空間。同時，應重視研究和實踐中的經驗分享合作，通過組織教師間的專業研討會和建立教師社群或網絡，促進個性化評價的進一步發展。只有這樣，個性化形成性評價才能更好地促進學生的學習和發展，并為他們的職業生涯奠定堅實的基礎。相信隨著個性化教育理念的不斷深入，個性化形成性評價策略將為學生的發展提供更好的保障。

參考文獻：

[1]曹飛.形成性評價前沿動向及借鑒[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（2）：87-96，116.

[2]羅海風，羅楊，劉堅.人工智能時代的教育評價改革[J].中國考試，2024（3）：8-17，97.

[3]楊金來.基于網絡的多元形成性評價研究[J].遠程教育雜志，2011，29（3）：72-77.

[4]潘蕓.以人為本理念在高校教學管理中的融入[J.中國高校科技，2023（12）：101.

[5]沈建，吳凡，李剛磊，等.基于PBL教學模式下神經外科本科臨床教學效果的meta分析[J].全科醫學臨床與教育，2022，20（3）：243-248.

[6]蘇國泉.淺析學困生學習動機和興趣的培養與激發[J].中國校外教育，2019（1）：54.

[7]馮娜，王配軍，賀細菊，等.線上線下混合式教學在系統解剖學教學中的構建與實踐[J].解剖學研究，2023，45（6）：589-592.

[8]高正欣.案例教學法在高職高等數學教學中的應用及思考[J]新課程研究，2023（33）：48-50.

[9]騰軼超，杜亞楠，梁作清，等.挑戰性生物醫學工程綜合設計實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2019，36（6）：237-241.

[10]宗子傲，范傳濱，黃桂梅，等.食品理化檢驗課程思政教學設計與實踐探索—以右江民族醫學院為例[J].高教學刊，2023，9（34）：112-115.

[11]韋佩妍，麥薇，劉嵐，等.信息化背景下醫學院校\"教師評學\"評價體系的構建及其實踐[J].右江民族醫學院學報，2021，43（3）：425-427.

[12]舒方義，鐘斌，郭會娜，等.形成性評價在系統解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志，2019，42（3）：325-327.

[13]曹聰，李俊，李鳳玲，等.全科醫學教學中形成性評價的實施效果研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（20）：33-36.

[14]李艷麗，王彩冰，李育詩，等.關于高校生線上教學方式傾向的問卷調查結果比較及分析[J.科學咨詢（科技·管理），2020（11）：88.

[15]楊園園，鐘斌，韋榮耀.以《心血管系統》為例淺談系統解剖學教學方法[J]教育現代化，2020，7（6）：153-154.

[16]唐鋒意，趙瑞，周正誠，等.以學生為中心的教學方法研究初探——以醫學物理學為例J右江民族醫學院學報，2016，38（5）：535-536.

[17]吳傳榮，劉雅杰，黎建新，等.基于大數據的學生個性化學習行為與精準教學策略研究[J.科教導刊，2023（17）：149-152.