基于“重課程、強實踐”的產教融合育人新生態研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0157-04

Abstract：Traininghigh-qualitytalentswithinnovativespiritandpracticalabilityisthekeytaskofindustry-education integratiointhecontextofEmergingEngineringEducation（EEE）Addressngthediferencesineucationalphilosopesand valuegoalsbetweenuniversitiesandenterprises，curiculumreformandinnovativeeducationmodelareresearchedinthispaper. Leveragingouradvantagesofinnovationpracticesandsubjectcompetitions，athree-tieredprogresivehybridcourseteaching modelbasedonconstructivistthoryisestablished，characteredby\"understandable，learableandaplicable\"stages.Basedon thejointconstructionofindustrygoverment-ducationaninnovationandentrepreneurshipducationcosystemthatiteates research，leaming，andapplicationisachieved，whichcansereasareferencefortheindustryeducationintegrationandEEEof regional universities.

Keywords：industry-educationintegration；emergingengineringeducation;curiculumdevelopment;innovationand entrepreneurship;academic competition

“互聯網 + ”時代以新技術、新業態、新產業和新模式為代表的新經濟蓬勃發展，為我國高等教育理念和人才培養模式的創新帶來新的挑戰和機遇-2。新工科建設是我國高等教育服務“創新驅動發展”、“一帶一路\"倡議等主動適配新時代經濟社會發展需求，以工科教育改革為抓手促進科技人才培養的戰略行動[2-3]。

新工科與產教融合的基本理念相互契合，實踐層面也互為支撐。新工科旨在培養具有創新精神和實踐能力的高素質技術人才，適應未來社會經濟的發展需求，重視產業發展對人才培養的指導作用45。產教融合則是實現新工科建設目標的實踐路徑，倡導多元、開放、靈活的培育模式，專業設置及教學內容與行業發展同步，這也是新工科所鼓勵的教育模式[-7。

新工科建設明確提出“培養德學兼修、德才兼備的高素質工程人才\"。電子信息人才的培養是面對未來社會智能化、數字化轉型的關鍵，與產教融合的新工科建設緊密關聯。新工科和產教融合為電子信息的發展提供了方向和平臺，而電子信息技術的發展和應用又不斷推動著教育模式的創新和產業的進步。桂林電子科技大學是電子信息特色鮮明、著力培養創新性應用人才的省部共建高校，教學團隊依托桂林電子科技大學電子信息類專業人才的培育工作，著力將知識傳授、能力培養、價值塑造有機融合，面向新工科建設開展教學方法和教學模式的改革探索。

一產教融合的現狀與挑戰

產教融合強調教育的全面性和實踐性，著力通過學校與企業的交流與合作，推動高校教育的創新和發展，促進教育結構和內容的優化，提高學生的工程實踐能力與就業競爭力，充分體現了中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“全員育人、全程育人、全方位育人\"要求，旨在更好地適應社會和經濟發展的需要。

產教融合促進了高校和企業的資源共享與優勢互補，促進了工學結合、“雙師型\"教師團隊等多元化人才培養模式的發展，促使高校教學內容更加貼合產業實際，為產業發展提供了高質量的人才支持，助推高校成果轉化和產業技術升級，為社會經濟發展注入了新的活力。

產教融合對人才培養和產業發展起到了顯著的促進作用，但高校與企業在教育理念、培養目標和利益訴求等多個方面，也面臨著一系列問題，給高校教育體制和管理機制的改革創新帶來新的挑戰，這也是導致校企合作摩擦和效果欠佳的重要因素之一。

高校和企業對產教融合的價值目標存在差異性。首先，高校注重知識體系的系統性和完整性，重視學生的邏輯思維能力、終身學習能力和創新能力的培養，強調學生的全面發展；而企業則注重學生的實用性和即時工作產出，更加關注學生解決實際問題的工程實踐能力。其次，高校和企業在文化理念層面也存在差異，這些差異可能會影響到雙方的溝通和合作效果。例如對待失敗的態度，高校保持相對較高的容忍度，將失敗視為學習過程中不可或缺的部分，是積累經驗、深化理解的重要途徑，鼓勵學生嘗試新的理論和方法；而企業則更多的以結果為導向，更加關注失敗所導致的風險，失敗可能意味著資源的浪費、市場份額的喪失及品牌聲譽的損害，因此對失敗的容忍度相對較低。

高校教育中的課程教學體系仍然是人才培養的關鍵環節，高校在與企業的合作中，可能會面臨教學內容及其更新滯后于產業實際的問題-。信息時代的技術發展迅速，尤其是在電子信息、微波通信、人工智能等領域，新概念、新思想、新技術層出不窮，高校往往難以及時將最新技術和企業的實際需求融人課程教學和實踐環節中。與此同時，產教融合要求高校教師不僅要具備堅實的理論知識，還要具備一定的工程經驗和行業背景。當前，部分高校注重高學歷教師人才的引進，部分教師長期從事細分領域的理論科研工作，致使其知識面不夠寬厚，工程經歷和實踐經驗也相對不足，難以滿足產教融合的需求。

企業在地域、技術和資源等方面的客觀差異，以及對產教融合的參與度不均衡，影響了產教融合的廣泛性和深入性。實力雄厚的大型企業和知名企業，深度參與產教融合項目的意愿更強烈，產教合作項目的推進更加規范和高效；而中小型企業由于資源限制，可能難以提供同樣水平的支持。雖然產教合作為學生提供了實習、實訓機會，但由于企業的接納能力、指導水平和資源配置存在差異性，容易導致學生的實習效果和培養質量參差不齊，無法切實保證每位學生都能獲得高質量的實踐經驗

二 課程建設與教學模式的探索

高校課程建設對產教融合和新工科教育的重要性日益凸顯，構建產學研融合的高校課程集群，有益于破解人才培養供給側與需求側的結構性矛盾，有助于建立“產學研用\"融合的新工科教育教學體系。

桂林電子科技大學依托\"金課\"和一流課程的建設工作，從2023年開始推進校級層面的課程建設，已經完成177個課程改革項目的申報立項，建設內容分成新生研討課程、新生項目體驗課程、進階項目式課程、跨學科項目式課程、校企合作產業課程和挑戰性學習課程等形式，為學生打造系列化、層次漸進、內容全面的本科課程，讓企業深人參與到教學實踐工作中，努力從教學內容到課程體系為學生創造與產業實際接觸、融入的契機，打造開放融合的電子信息人才培養的課程生態。

（一）三層遞進的混合式課程教學探索

學校下屬二級學院以課程組和教學團隊建設為抓手開展教學改革，著力解決理論與實際脫節等影響人才培養質量的突出問題，探索并實踐混合式教學新模式。遵循辯證認識論是開展課程教學的基礎，認識是“實踐一認知一實踐\"的循環往復和螺旋式上升過程。傳統教學通常采取“理論講授一案例分析一實驗操作\"順序實施的方式解決理論與實踐脫節的問題，但實驗內容的更新難以與工程實踐的發展同步，往往是貼近課程理論而偏離真實實踐。近年隨著工程教育和課程思政的建設，教學中逐步加強了對科研和工程實例的分析，不過仍未脫離線性的教學組織結構，只是實現了“實踐—認知\"或“認知一實踐\"的單一過程，實踐環節不能及時有效地反饋理論教學，學生的理論與實踐不能相互促進并融合發展。

建構主義理論認為教學活動應該在不同時間的不同學習情境中，為學習者提供多元化的知識表達，讓學習者以不同的目的和角度，對知識進行反復交叉的多次學習，從而實現知識的理解、吸收和遷移。在新工科建設的教學改革中，學校教學團隊依據辯證認識論將線性結構的傳統教學方式革新為閉環結構，課程教學前期加強真實工程案例的分析引導過程，理論學習后增加了應用設計實踐過程，以實踐助理論，以理論促實踐，在傳統教學方式的基礎上，秉持“聽得懂、學得會、能應用\"的教學目標，建立了線下線上混合的“實踐引導一知識學習一實踐應用”三層遞進教學模式。

學習一聽得懂：團隊課程教學以線下課堂講授為主，圍繞課程知識的脈絡體系，注重知識傳授的系統性和邏輯性，著力培養學生的思維能力。以線上課程作為教學輔助，依托“廣西漓江學堂\"建設多媒體課程資源，更多地采用實例圖解和動畫等手段，通過多元重復方式解決課程學習的重點和難點問題。

理解一—學得會：授課時采用仿真動畫等手段，實現重要概念和計算過程的形象化展示，幫助學生深入理解問題的本質。通過自主開發的“雙向互動和手機監控課堂管理系統\"進行隨堂測試、課程提問和數據分析，以習題講解的方式對學生疑難進行精講、詳講，將知識點片段化引導學生進行碎片化學習。

實踐—能應用：通過第二課堂工程實踐的方式實施，以課程理論指導動手實踐為目的，針對課程中的重要概念、公式和模型，結合工程實物從原理設計到制作調試進行詳細講解，讓學生可以根據講解獨立完成工程應用的設計，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力。

三層遞進教學模式對傳統教學的變革，首先是更新教學案例庫，教師從科研項目等真實工程案例中挖掘授課內容，尤其是學科交叉的工程案例，加以必要的分析、整理和歸納，從工程實踐問題中提煉基本理論問題，以此來激發學生對課程知識的感性認識。其次是將提煉的理論問題分解到課程知識點，通過線下線上結合的多元混合途徑開展教學，實現學生的理性認知。最終是讓學生回歸實踐，除了習題、實驗和虛擬仿真等常規方式，特別是依托學校各類學科基地和實習基地，通過培訓、競賽、實習等不同水平和層次的途徑，及時為學生提供真正的動手實踐機會，提升學生解決實際問題的能力。通過“實踐引導一知識學習一實踐應用\"的閉環教學過程，引導學生從“實踐問題\"進入課程“理論知識”，最后又能夠重新回歸到“實踐問題”。既能保持學科知識體系完整性，又通過學習情境的往復遷移，實現感性認識與理性認知的有機結合，從而促進學生理論水平和實踐創新能力的同步有效提升。

三層遞進教學模式中線上教學重點依托的“廣西漓江學堂”，是桂林電子科技大學聯合廣西十余所高校成立的課程聯盟，已經建設了豐富的共享課程、在線課程、虛擬仿真和綜合實驗等在線教學資源。廣西漓江學堂入選“高校在線開放課程聯盟聯席會”，獲評廣西教育信息化應用優秀案例，線上學習人數達到20萬人次。

團隊近年來又秉持“學生中心、人人皆才、個性培養”的教學理念，基于真實案例打造了集原理、設計、調試和測量為一體的線上實驗資源“漓江工坊”，做到處處可學、時時可做、實時可教，切實解決了地方高校學生數量較多、實驗資源相對有限的問題，滿足了不同層次學生的學習和實踐需求。

（二）基于學科競賽的高素質人才培養

課程教學改革充分利用學校在學科競賽上的資源優勢，將學科競賽作為三層遞進式教學模式中實踐環節的有機組成部分。通過學科競賽等科技活動，學生可以在實踐中運用課程學習的知識，提高解決問題的能力，促進理論學習與實踐能力的結合。學科競賽往往比傳統的課堂教學更能夠激發學生對學科知識的興趣，有效調動學生對專業學習的熱情，鍛煉學生實踐能力的同時夯實專業理論基礎，促進多學科的交叉融合，增長學生的科技視野。此外，學科競賽也可以促進教學模式的多樣性與靈活性，對于創新人才培養和學科競賽發展具有重要的指導意義。

桂林電子科技大學的科技活動和學科競賽氛圍濃厚，擁有學科競賽培訓和比賽組織的健全機制，在TI杯全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國國際“互聯網 + \"大學生創新創業大賽、“恩智浦\"杯全國大學生智能汽車競賽、RoboMaster機甲大師賽等國家級重要學科賽事中成績突出，課程教學與學科競賽的有機融合，為學生形成“實踐一認知一實踐'的學習閉環提供了重要支撐。

桂林電子科技大學作為電子信息特色鮮明的省部共建高校，科技活動和學科競賽具有廣泛的學生基礎，通過全國大學生電子設計競賽培養高素質的創新性電子技術人才是必然的途徑。全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，在全國高校和產業界擁有廣泛的知名度和巨大的影響力。電子設計競賽秉持緊密結合教學實際，著重基礎、注重前沿的原則，目的在于促進電子信息類專業和課程的建設，這與學校的辦學宗旨和發展理念都具有非常高的契合度。通過組織全國大學生電子設計競賽的培訓和比賽，以賽促教、以賽促學，成為學校辦學水平和畢業生質量持續提升的動力源。通過多年的努力，桂林電子科技大學在全國大學生電子設計競賽中成績穩步上升，歷年獲獎情況如圖1所示，國家級獎項在全國同類型高校中名列前茅，2001年和2021年兩次獲得全國大學生電子設計競賽的最高獎，為學生培養水平和學校知名度的提升作出了顯著貢獻。

圖1歷年全國大學生電子設計競賽獲獎情況

學校以創新學院為牽頭組織單位，依托大學生科技協會和各類學科基地開展學生培訓工作。學校目前建設有電子電路、機電、通信、計算機、生物電子、嵌入式系統與智能車等多個學科門類的創新基地27個，以及各學院的大學生科技協會，都配備了完備的電子儀器設備，是開展創新實踐和學科競賽活動的重要支撐。各個科協和創新基地因地制宜地制定學生成員的招新更替、日常管理和培訓計劃，吸引廣大學生踴躍參加課外科技活動，通過工程實踐訓練培養學生的電子設計綜合能力和團隊協作精神。創新學院每年會定期組織學校統一開展電賽活動，通常包括校賽選拔、假期集訓、強化訓練等階段，以賽代練、以賽促學，為學生參加電子大賽作準備，也是為優秀學生人才脫穎而出創造有利條件。為了進一步推動教學內容與產業實際的融合，讓學?？萍蓟顒优c技術市場的發展同步，學校與深圳嘉立創、上海亮衡、德州儀器、國科微電子、深圳睿研智控等企業，每年針對不同的學科方向聯合打造校內一系列比賽，有效促進了學生理論水平與實踐能力的相互轉化提升。

三“研學用\"一體的卓越工程能力培養

桂林電子科技大學作為一所坐落于廣西桂林的省部共建高校，秉承主動服務國家和區域發展的使命與擔當，扎根八桂大地辦教育，服務廣西地方經濟社會發展。在教育部推進新工科建設背景下，大力推進“雙一流\"建設和產教融合，深化創新創業教育改革，探索政產學研合作培養人才的新平臺和新舉措。學校堅持注重實踐創新培養的傳統特色，遵循工程教育的輸出導向理念，持續聚焦學生工程能力產出，打造了“政產教\"“研學用\"深度融合的生態圈。

學校在廣西區政府支持下積極拓展辦學資源，與學校轄區地方政府合作建設桂林“花江智慧谷\"電子信息創業產業園，加大力度引企入校，構建政府、企業、高校三位一體的“政產教\"合作機制?！盎ń腔酃萛"分為“智谷\"和“慧谷\"兩個子項目，其中由學校在花江校區主導建設的“花江慧谷”產業園項目，目前已經吸引上海亮衡科技、深圳軟通動力、深圳盯盯拍和桂林華誼智測等60余家區內外企業，人駐園區建設產教融合研究基地。

“花江慧谷”著力將園區內的研究基地打造為融合企業真實需求、真實研發環境、真實企業文化的“真實企業”，學生依托企業真實問題和真實項目開展真實訓練，以“學校教好人、企業用對人\"為目標實現校企合作共贏。企業項目研發所涉及的內容，覆蓋課程教學相關知識點，而參與項目研發的學生，如果其能力經測試滿足相關課程的教學目標要求，學校予以學分認定。“花江慧谷\"的產教融合研發基地自2019年起投入運營，每年針對企業提供的項目招聘三年級以上的在校學生參與項自研發，同時引導低年級學生參與項目見習，以提升學生對企業項目和產業狀況的認知。目前，每年有超過千名的學生選駐“花江慧谷”的研究基地，并持續地為企業和社會輸出具有創新思維和工程能力的卓越人才。

依托“花江慧谷\"的產教融合研發基地，學生在校內就完成了過去到企業才可能參與的項目研發實習，而企業在學生安全方面的潛在風險也得到了極大的化解，逐步形成\"科研、教學、創新\"深度融合的\"研學用\"一體化教育生態圈，使學校“培養人才、服務社會\"的教育使命與企業“人才為我所用\"的價值目標得到統一。

四結束語

新工科建設重視高素質人才培養與產業發展的有機結合，這與倡導人才培育模式創新的產教融合相輔相成。高校在推進產教融合的過程中，需要解決與合作企業在價值理念、方式方法等方面存在的分歧。從課程教學改革入手，讓企業逐步參與教學實踐，通過整合校企雙方的教學資源，為學生打造內容全面且契合產業實際的課程體系。通過“政產教\"聯合建設桂林“花江智慧谷'電子信息創業產業園，打造“研學用”一體的創新創業育人生態圈，培養基礎理論扎實、實踐創新能力卓越、契合行業發展需求的新工科人才。桂林電子科技大學在產教融合中的探索取得了階段性的成果，對學生能力和畢業生質量的提升起到了良好的促進作用，可為普通高校的新工科建設及創新創業教育提供有益的參考。

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