高校課堂“思辨-思政”的內隱化教育路徑創新研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0193-04

Abstract：Sincetheinceptionof theprincipleproposedbyPresidentXi Jinping that \"variouscoursesshouldbealignedand progress intandemwithideologicalandpliticaltheorycourses\"，highereducationinstutionshavebeenpersistentlyendeavoring toamalgamatespecializedcurrculawiththoseofideologicalandpoliticaleducation.Withtheaimofachievinganorganic synthesisofvalueformation，knowledgedisemination，andcapabilitycultivation，thispaperproposesanexplorationofa contemplative，implicitideologicalandpoliticaleducationmodel.Byanalyzingthecurentstateofideologicalandpolical integrationwithinthecurrculum，thispaperdelvesintothemethodologiesforaccomplishingtheorganicamalgamationof \"curriculum\"and\"ideologicalandpolicaleducation”throughthestrategicdesignofcoursecontent，classroommilieu， pedagogicalapproaches，andassessmentmechanisms.Theultimategoalistorealizeasubtleandimplicitideologicalandpolitical curiculumthatoperatesimperceptibly，therebyfulfilingtheeducationalmisionofideologicalandpolialinstructionand achieving the educational objective of nurturing individuals with moral fortitude.

Keywords：curiculumintegration;creativethinking;internalization;curriculumideologyandpolitics;universityeducation

高等教育是教育強國建設的龍頭，是國家與民族復興的有力支撐，肩負培養社會主義事業建設者與接班人的重大責任。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而高校的各類專業課程同樣蘊藏著豐富的思政素材與價值范式。自習近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，高校課堂不斷嘗試專業課程與思政課程的有機融合，提煉挖掘專業課程中的思政資源，以形成協同效應，達到立德樹人的培養目標。

然而，如何讓專業課程教學在“潤物細無聲”中成風化人？內隱學習理論為這一議題提供了路徑。Reber最早提出內隱學習的概念，即無意識地獲得刺激環境中復雜知識的過程。基于此，內隱化思政指的是通過授課環節，整體性輸出和影響受教育者，讓學生在潛移默化的過程中完成思想政治教育任務、實現立德樹人的培養目標。相對于以知識傳遞和灌輸為主的外顯化思政模式，內隱化思政不易受到學生個體學習動機與情緒狀態的影響，更加關注學生的感受，更有利于思政知識與能力的遷移，更具備感召力，影響力也更持久。

雖然高校不斷促成專業課程和思政元素的結合，但結合過程中也暴露出了諸多問題，如簡單移植、生搬硬套等。本文在分析當前課程思政現實困境的基礎上，探索思辨式的內隱化思政模式，以求實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合；并探討如何通過課程內容、課堂環境、教學方法、評價機制的設計，使得“課程\"和“思政”有機結合，潤物細無聲地塑造大學生的社會主義價值觀，讓高等教育體系更好地履行其使命，培養出更加具有社會責任感和國家使命感的新一代人才。

高校課程內隱化的文獻綜述

高校是知識傳授和培育人才的重要場所，近年來尤其是在高校思政課程設計和教學中，內隱學習的潛力逐漸受到重視。學者們關于內隱學習與高校課程結合的探討主要集中在其優勢、困境及路徑這幾個方面，試圖為高校思政教育的改革提供理論支持和實踐指導。

高校課程內隱化的優勢研究。與傳統的外顯學習模式相比，內隱學習具有自動性、抽象性、隱蔽性、概括性、無意識性和抗干擾性等特征1。具體而言，內隱學習可以獲得抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式的知識，這種抽象規則有利于學習的遷移2。同時，個體通過內隱學習所獲得的知識不僅不易受外界因素的影響，而且還不會隨著時間的推移而遺忘，具有高效性與持久性34]。當前，內隱學習的優勢也在實踐中得到證實：在社科類專業課講授中，通過創設生動的課堂情境這一內隱學習方式，可以提升專業知識的轉移效率。通過促進外顯記憶向內隱記憶的轉化，使內隱學習與外顯學習有機結合，能達到優化教學、提高學生學習興趣的目的[67。這些研究為高校課程內隱化應用提供了有益的思路和經驗，也從實踐角度證實了高校社科類課程通過內隱學習的方式與思政教育相結合的有效性。

高校課程內隱化的困境研究。當然，高校課程內隱化的過程也暴露出了諸多問題。一方面是對內隱化理論深層認知的缺失：教育工作者們缺乏對內隱化思政模式基本理論和基本規律的認識，僅基于淺層思辨和經驗總結來進行課程改革的探索，進而無法有效實現“課程思政\"的深度改革。另一方面是顯隱學習配合的失衡：長期以來，課程思政一直過于依賴顯性渠道，忽視隱性渠道的協調配合，在實踐中面臨著顯隱涇渭分明的現實困境，試圖通過單一的外顯化模式提高課程實效性，反而引發受教育者的逆反心理，進一步為課程思政改革設置了障礙[]。此外，還存在思政內容簡單植人，思政知識和專業內容生硬組合等問題，這些障礙致使內隱學習的優勢無法發揮，難以實現從“思辨”到“思政”的跨越。

高校課程內隱化的路徑研究。除了對內隱學習融入高校課程思政的優勢、困境進行探討，學術界亦圍繞內隱學習融人課程思政建設的路徑進行研究。首先，在模式選擇上，課程思政應從內隱學習理論出發，重視開放性的制度建設、建立案例資源庫等改革策略8，并平衡協調外顯學習的效率和內隱學習的效果，使二者共同發揮積極作用[]。其次，在成果評價機制上，考慮到內隱學習效果難以測量評估，應綜合多方面構建起高校思想政治教育的內隱學習模型，并結合大學生的操行評定來衡量效果[1。最后，在具體應用舉措上，需從豐富內隱學習內容、創新內隱教學方法、創設內隱學習情境、優化內隱學習載體等多維度進行針對性的改進，并利用現代化信息技術實現內隱學習與課程建設緊密結合[13-15]。

綜上所述，學術界對于高校課程內隱化的探究已取得了一定的成績，但這一領域的研究和實踐尚處于初步探索階段，存在以下幾方面的不足：一是重理論探討缺乏實證研究，大多數學者對于高校課程思政建設的研究多側重于理論分析，實證研究較少。二是理論研究存在缺乏邏輯支撐的困境，隱性思政教育研究成果多停留在經驗總結、策略優化，因而將內隱學習理論融入學科理論框架，促使其產生內生性基礎理論，是開辟隱性思想政治教育創新性發展的重要路徑。

當前課程思政建設的現實困境

盡管高校課堂不斷嘗試專業課程與思政課程的融合，但在融合過程中也暴露出了諸多挑戰與困境。

首先，存在將思政教育內容簡單、直接植入專業課程的情況。為了實現將思政教育融人課程的課程思政建設目標，教師直接將一部分思想政治的教育內容作為專業課程教學內容置于教學過程。這種做法實際上把課程思政建設看作是專業課程與思政教育兩個不同體系的直接組合，容易導致生搬硬套的思想政治教育內容，產生教條式傳授模式。

其次，除了簡單植入，還存在將專業內容與思政內容機械化、僵硬化組合的問題。專業教師為了滿足課程思政建設要求，套用思政課程的教育內容，導致思政內容與課程內容的融合僵硬機械，思政內容標簽化、表層化、符號化等特點突出，呈現出典型的外顯型思政模式。這種機械的組合不僅難以滿足思政育人的要求，還會影響到專業課程的正常開展。

最后，在教學方式上，思政課堂仍多以教師為中心，思政手段多以講授為主。課程思政過程缺少因學而教、因學導教的教學認識，學生在思政教學中的主體地位沒有確立，因而，內隱化、“潤物細無聲”的思政氛圍有待確立，多元化、個性化、師生互動、生生互動、由學生主導的探索型、內涵型思政課堂有待完善，思政的意識和行為強化效果有待提升。另外，思政教學過程缺少對學生思政效果的有效反饋，思政教育的中心任務和培養要求是否達成有待檢驗。

三解決課程思政建設困境的關鍵

課程“思辨-思政”內隱化，意味著深入探索一種旨在實現多維度育人目標，提升專業教育價值的創新、多元的高等教育模式。當前以教師為中心、以理論灌輸為主要手段的傳統教育模式難以有效實現思政功能，因此，將思政“內隱\"于專業課程中已成為高校思政教育改革的趨勢。這種內隱化改革模式有助于實現課程思政目標，形成多維度協同效應，激發課程思政的內生動力。同時，內隱化教育方式也有助于提升專業課程的價值，促進思政教育內容的內化和升華，培養具有民生關懷和人文情懷的專業人才。最后，內隱化思政模式采用探索型、思辨式的教學方法，構建體驗式、多元化的課堂環境，適應時代需求。結合課程思政的實際情況，確保課程思政實施目標的有效實現需解決以下四個關鍵問題。

第一，如何構建課程內容，確保其思政屬性的合理性、融合性。首先，堅定學科發展的價值導向，加強學科之間共有主題、概念、理論及應用的融合，回答好時代發展提出的理論命題和實踐命題。其次，具有思政背景的教師組成課程研發團隊，針對課程思政內容進行研討交流，保證育智、育德與育人的協調，深化課程思政內涵。再次，通過項目參與、主題研究、實踐模擬等環節，引導學生參與分析、思考過程，促進學生思政理論的內化升華。

第二，如何發揮老師的引導作用，促進學生“思辨-思政\"的內化模式。首先，在發揮學生主體作用的前提下，教師啟迪學生思辨，引導學生進行知識的遷移和內化，培養學生追求真理的信念和能力。其次，充分尊重學生，鼓勵學生質疑和爭辯，促使學生在多元觀點的交匯中，既能保持獨立思考，又能尊重和包容不同觀點。再次，幫助學生樹立崇高的理想、信念，堅定共產主義信仰。

第三，如何施展教學藝術，營造思辨探索型課程思政的課堂環境。首先，教師須加強自身的思想道德建設，提高專業素質，滿足“六有\"要求，成為“四有\"教師。其次，優秀的課程思政需要教師在熟練掌握課程內容的基礎上，對課程進行精心準備。再次，教師需要重視與學生的交流，根據學生實際情況、認知偏好，設計合適的思政教學環節，探索、總結教學方法，不斷更新、完善教學藝術。

第四，如何改進思政評價機制，確保評價的合理性、導向性。科學合理的評價機制對學生行為具有導向作用，能夠激發求知動力，提升育人效果。首先要引導學生對多維度、多主體評價體系有比較清晰完整的理解。同時，思政評價機制是一把“雙刃劍”，既可能提升學習動力，也有可能把思政育人變得程式化。因此，需要及時調整和改進評價機制和辦法。最后，思想政治教育具有長期性，檢驗和評定過程難免會受到主體、信息等多方面局限，需理性客觀看待評價結果。

四課程思政建設的路徑探討及實施方法

為了從根本上改變“課程\" + “思政\"元素的簡單組合以及以教師講授為中心的教學模式，對專業課程采用“思辨-思政\"的探索型教學模式，應從以下四個方面進行路徑改革。

第一，建立思辨-思政型課程內容。課程思政是以專業課程為載體向教育本質的回歸，二者目的都在于培養人、發展人，二者結合起來有助于實現全員、全程、全方位育人。進一步而言，建立思辨-思政型課程內容的核心在于對專業課程進行馬克思主義哲學、政治學等跨學科整合，使創設專業與思政一體化，并在凝練原課程核心知識點的同時，增強課程的知識滲透力和思政的內化功能。

第二，確立思辨-探索型教學方法。思辨-探索型教學模式需以學生為中心，在學生“自主、合作、探索”的學習方式和與教師的對等互動中，內隱地實現思政育人任務，以實現思想政治和道德信仰的自我感知、自我教育。這一教學方法還強調通過同學間的交流協作，激發同輩的感召力和影響力，以建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第三，營造思辨-探索型課堂環境。在課程內容設置上，要引發師生思辨、討論，強調通過實踐和案例引導學生自主學習，營造良好的課程思政學習氛圍。同時，教師要根據學生的認知差異，提供個性化思政育人指導方案，提高課程思政育人的親和力和針對性。此外，通過案例驅動、小組驅動等方式，利用多樣化教學手段，形成一體化、整體性思政教育熏陶，在潛移默化中強化內隱型思政育人效果。

第四，構建包含思政導向的多維評價機制。由于思想政治教育成果往往需要很長時間才能體現和檢驗出來，其成果需通過合理的方式進行檢驗。因而在教學考核過程中，應結合專業與思政培養目標，采用實踐性評價、考核性評價等多維組合的評價機制，并引導學生參與制定思政評估標準和評價過程，如利用學生自評、互評等方式構建多主體評價機制。

可依照探索式教學方法（5E教學法）對高校社科類課程進行“思辯-思政\"的建設，發揮內隱化思政內涵式和潤物細無聲的育人作用，這一教學方法由參與（Engage）、探索（Explore）、闡釋（Explain）、深人（Elab-orate）和評價（Evaluate）這五個方面遞進展開。 ① 參與（Engage）：對教學內容進行重新設計，將專業與思政內容置于有意義的項自活動或生活實例中，使思政教育煥發出新的生機;通過項目活動和生活實例，將專業知識與思政價值有機融合，培養學生的思想自覺和行動自覺；以場景還原、小組協作等方式，發揮勇于創新精神，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。 ② 探索（Explore）：強調學生是思考和探索的主體，教師通過啟發式教學，激發學生自主思考，鼓勵他們提出問題，并探索解決方案，促進思想道德和政治意識的內化。這個環節也是內化價值觀和升華思政意識的重要階段，通過接受、批判和反思，學生的思政意識得以深化。 ③ 闡釋（Explain）：通過學生對社會現象的探索性闡釋，檢驗學生的思政素質，教師在此過程中，根據學生的反應調整教學重點，確保教學質量。鑒于現實問題的復雜性，教師在對比各種分析方案和解決路徑的過程中，要堅定政治立場、堅定馬克思主義的分析方法，通過引導和闡述，增強學生對中國特色社會主義共同理想的信心。 ④ 深入（Elaborate）：引導學生進行歸納總結和理論內化，培養學生質疑和反思能力。通過具體現象和問題，啟發學生利用新概念、新理論分析新現象，解決新問題，培養學生觸類旁通的理論概括能力和理論遷移能力，并引導學生自主提出探索任務，促使學生將內化的思政知識和品德外顯到行動上。 ⑤ 評價（Evaluate）：評價環節貫穿整個教學過程，通過多主體評價，包括教師評價、學生自評和互評等方式，確保課程思政的評價更加客觀和全面。評價內容多元化，既包含過程性評價，也應包括實踐性和總結性評價。通過師生共同制定評價和評估標準，促使學生明確提升方向。

五結束語

本文著眼于思想政治教育改革的背景，基于內隱化學習理論，從目標實現、課程價值、教學方法等角度闡釋了高校課程“思辨-思政”的內隱化的必然邏輯，論述了課程“思辨-思政\"的內隱化帶來了思想政治教育的變革，其實質是通過專業課程和思政課程有機結合，加強思政知識的內隱化傳遞，構建專業課程和思政課程一體化，確保思政屬性的合理性，提升高校思政教育的親和力和針對性。在“思辨-思政\"視角下，本文探討了當前高校思政教育中的“思政\"“專業\"融合難題、教育范式矛盾等問題，分析解決當前困局的關鍵，審思并提出了高校思政教育建設發展的路徑和具體實施方法，強調注重營造良好的思政學習環境，在潛移默化中強化內隱型思政育人效果；采用以學生為中心，教師為引導，師生對等互動，開放、多元的教學方法；實施多維度、多樣化、多主體的評價體系，促進思政成果內化于心、外化于行。

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