基于多平臺的“混合式+對分課堂”教學模式實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0117-04

Abstract：Thecourseof Principlesof Communicationisaprofesionalbackgroundcourseof informationandcommunication engineering，whichisanecessryfoundationforsubsequentcourses.Therearemanyabstracttheoriesandmathematicalformulas inthecourse，andstudentsgenerallreportthatthetraditionalteachingmethodsaremoredificult.Theblendingteachingand learningmodelcanmakefulluseofonlineresourcesandplatforms，andthePADClass cansolvetheproblemsof weak participationandinsufcienttimeinthesimplemixingprocess.Therefore，thispaperproposesamulti-platform \"Blending + PAD Class\"teachingmodel，andtakesonelessninthecourseasanexample.Themodelwasusedtodesigntheclassroom，andthe specificapplicationofthis teachingmodewasdiscusedfromthreeaspects：theconceptof teaching mode，the practiceof teachingmode，andtheefectof teachingmode.Afterthreeroundsof explorationandpracticalimprovement，theresults show that this teaching mode can improve the teaching effect.

Keywords： blending teachingandlearning model;PADClas；communicationprinciple;multi-platform;student-centered

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化2.0強調大力推進智能教育，推動智能技術在教育領域的創(chuàng)新應用。信息技術與教育教學相結合，順理成章推動了混合式教學的發(fā)展。混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種教學模式，分為\"線上\"和\"線下\"兩個部分，學生利用各種MOOC、微課等豐富視頻資源可隨時隨地完成線上學習；線下教學則可以彌補線上教學在溝通、互動方面的不足，查缺補漏，二者相互結合優(yōu)勢互補，為學員學習提供了一種全新的學習模式。2022—2024年筆者對通信原理課程連續(xù)進行了三輪線上線下混合式教學模式探索，發(fā)現(xiàn)混合式教學并非簡單地將線上和線下組合起來，想要真正發(fā)揮其作用，還需要做很多工作。

目前混合式教學存在以下問題：由學校性質特點決定學員自主時間較少，無法提前完成大量線上學習內容以及課前準備研討準備；課前線上學習不充分，會導致課中線下研討不深人，無法實現(xiàn)高階性目標；網絡不便利，課后作業(yè)沒有發(fā)揮查缺補漏以及老師發(fā)現(xiàn)問題的作用。經過探討、實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于多平臺的“混合式 對分課堂\"方法可以有效解決以上問題。

“混合式 + 對分課堂\"教學模式構建

（一）“以學生為中心\"教學理念

近年來，教育界越發(fā)強調教學理念從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學\"為中心改變，教師在學習過程中發(fā)揮主導作用，學生作為學習的主體要主動發(fā)現(xiàn)、獲取進而創(chuàng)造知識，拓展能力，這就需要教師重新設計、改造課堂。根據(jù)建構主義學習理論，以“學”為中心要強調學生在新信息和先前經驗中構建的關鍵作用，即目標是學生的能力與知識構建；其次要將學生的聲音作為學習體驗的核心；再者學生作為學習過程的中心，要鼓勵學生主動學習，要積極、負責地參與學習；同時教師作為學生學習的促進者要承認學生的個體差異，包括興趣、能力和學習方式，實現(xiàn)學生“會學\"而非“學會\"。以學為中心的教學理念真正落地需要從教學模式、教學方法、教學資源等各個方面做出變化。

（二）“對分課堂\"教學模式

對分課堂是復旦大學心理學系張學新教授提出的一種新的教學模式。對分課堂將課堂分為三個過程，分別是講授（Presentation）內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也稱為PAD課堂。對分課堂中的\"對分\"是將傳統(tǒng)課堂一分為二，一半時間由教師講授并主導，另一半時間讓學生自主探討，課堂時間并非嚴格對半，可根據(jù)教學內容和活動靈活處理。對分課堂的實質是將講授和討論分開，教師不再滿堂灌，同時給學生留出足夠的時間進行內化吸收并討論，使課堂的討論是有備而來的，是有目標和深度的，真正以學生為中心，讓學生深度參與到學習過程中。

對分課堂可按照如下過程進行實施。第一個環(huán)節(jié)是老師進行講授，講授內容是本節(jié)課的主線，隨后布置思考題，主要目的是讓學生了解要學習的內容，熟悉自己的學習目標，引起學生學習的興趣，以便更好地參與后續(xù)學習環(huán)節(jié)。老師在這一環(huán)節(jié)不易講解太詳細，起到引導作用即可;第二個環(huán)節(jié)是內化吸收，內化吸收是學生進行自我學習的過程，在老師講授的基礎上，帶著問題去學習，可通過自學課本、學習網上視頻等方法完成，充分體現(xiàn)學員個性化學習的要求。內化吸收環(huán)節(jié)鼓勵學生自己獨立完成，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，解決不了的問題留到下一環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)是討論，討論是有備而來的討論，討論內容包括老師發(fā)布的問題、內化環(huán)節(jié)組內成員遺留的問題以及討論過程中新產生的其他問題。討論環(huán)節(jié)鼓勵全員發(fā)言，為保證討論效果一般各小組之間成員按照成績比例分配，小組成員按照特長自選角色，有領導能力同學負責組織討論、成績較好同學負責引導討論、書寫較好同學負責記錄討論成果、喜歡演講的同學可負責小組展示，也可以輪流負責不同角色，真正實現(xiàn)相互合作又各負其責，保證人人參與。討論過后檢查自學成果，老師首先通過小組隨機抽查方式檢查各組成果，小組之間可相互補充也可以回答不同問題，“亮”出小組特色；其次可以小組之間相互“考”一考，更好掌握知識；最后，如果還有未解決的問題小組之間可以“幫”一幫，如果還存在沒解決的問題，老師來詳細解疑答惑并對內容進行歸納總結。一般過程可歸結如此，不同課程、不同教學內容、不同學情可適當增減對分課堂可以讓學生充分參與到課堂活動中，是以學生為中心的一大重要體現(xiàn)，讓學生從被動接受到主動獲取，在獲取知識的過程中主動思考、主動說話、主動分享；在學習的過程中鍛煉了自己的表達能力；自學和合作討論中找到了學習的樂趣，獲得了成就感。對分課堂關注平時真實課堂，課程成績不僅僅終結性考核一錘定音，降低了終結性考核、大作業(yè)等成績在課程成績中的占比，將學生每次的課堂學習、討論、課堂分享、小作業(yè)都算入其中并擴大比例，監(jiān)督學生更好地參與到課堂學習，實現(xiàn)考核與課堂相互促進，相互監(jiān)督。目前，該教學模式已經在國內外的一千多門課程中得到應用，教學效果顯著。

隨著“互聯(lián)網 + 教育\"的發(fā)展，信息技術對教育的影響越來越強烈，其中混合式教學充分利用了各種信息技術，將其便利性充分發(fā)揮，比如其數(shù)據(jù)統(tǒng)計、線上資源等；對分課堂教學模式中各類活動將“以學生為中心\"的教學理念發(fā)揮得淋漓盡致，因此我們嘗試將對分課堂與混合式教學相結合，對分課堂模式可完善教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)學員參與式學習，搭配混合式豐富的教學資源及平臺，同時解決學員線上學習時間不足的情況，各自發(fā)揮優(yōu)勢，可使學生學習成體系、個性化、可溯源。

“混合式 +. 對分課堂\"教學模式實踐

本模塊以通信原理課程中一次典型課時為例展示混合式 ₁+ 對分課堂”的實踐應用。內容選自教材第五章數(shù)字基帶信號傳輸系統(tǒng)中第五節(jié)即數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的抗噪聲性能分析，選擇這一節(jié)的原因有以下兩點： ① 本節(jié)課數(shù)學計算較多，許多同學往往會“望數(shù)生畏”，進而覺得本節(jié)課內容很難； ② 本節(jié)課是前序內容的應用，同時也是第六章數(shù)字調制通信系統(tǒng)抗噪聲分析的理論基礎，結論很重要。對分課堂關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，中間讓學生進行自主安排學習，進行個性化的內化吸收，因此整個課堂在時間上可以分為4個過程：講授（Presentation）內化（Assimilation）、討論（Discussion）和對話（dialogue），本節(jié)課的課堂流程圖如圖1所示。

（一）講授

講授環(huán)節(jié)主要是教員對本節(jié)課內容主線、目標進行講解，讓學生帶著明確的目標進行自主學習。主要梳理內容如下。 ① 設計目標：設計數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的最佳檢測器，通過對接收信號 r₁ 和 r₀ 的聯(lián)合處理，判斷發(fā)送信息是0還是1。 ② 依據(jù)準則：最大后驗概率。 ③ 具體步驟：依據(jù)準則，找出判決規(guī)則；簡化判決規(guī)則，得到最佳判決器。最后問題歸納為兩個不等式。

按照此流程問題轉化為數(shù)學分析，接著給學員布置內化學習內容。

（二）內化

內化即獨學，為了保證學習效果，這一部分要求學生獨自學習，且規(guī)定好時間，同時老師需要根據(jù)獨學內容提出具體問題，學生帶著問題去學習，學習目標更精準。學生獨學的教學資源可選擇教材，也可以利用線上平臺視頻資源，根據(jù)個體需要自由選擇，滿足個性化需求，這一部分實現(xiàn)了線上線下混合對分課堂的融合。本節(jié)課獨學要求如圖2所示。

（三）討論

討論環(huán)節(jié)一般分組進行，為保證討論效果，每組成員通常4人一組，要求學生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。每組成員中成績有好有弱，各負其責，不讓個別同學游離于小組之外，讓每人都有表達的機會。小組討論時，教師巡回督促所有學生認真參與，但不要過多涉入，學生如果不知道如何討論，可以指導他們從亮考幫開始。比如每個學生先向其他三個組員解釋一下自己的亮閃閃是什么，為什么自己覺得這個點最精彩，都講完后，可以評選出小組的亮閃閃，隨后向全班交流。學生可以把自己的考考你問題拋出來，請別的學生解答，看他們是不是能解釋清楚，也可以把自己的幫幫我問題提出來，向別的學生請教，這樣討論就會有比較充分的材料和內容。

（四）對話

對話環(huán)節(jié)按照教師抽查、自由提問、教師總結三個基本步驟進行。教師抽查，隨機抽點3到4個小組，每組再隨機抽一個學生，站起來分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。讓學生面對全班，以“我們組\"開頭，表達小組而不是個人的觀點。隨機抽取小組代表，每個學生都有可能被抽到，防止有人懈怠不參與討論。學生提的問題，可以點其他組回答，一是增加生生互動，二是督促全班認真聆聽。如果問題的代表性不強，可以不回答，課后給該組單獨講解。發(fā)現(xiàn)共性問題并給予透徹解決是本環(huán)節(jié)的主要目標。

然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答，時間在5分鐘左右。最后教師用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的、需要深化、提升的講一下，教師解答的是大多數(shù)同學的共性問題，代表性不強的可以下課后單獨處理，然后結束整個過程。

三“混合式 +? 對分課堂\"教學效果

到目前為止，我們已經連續(xù)三年對通信原理課程采用混合式 對分課堂教學模式進行探索。通信工程學院每年通信工程專業(yè)學生有6個班級，每個班級大約30余人，第一年采取了全員參與方式，由于經驗不足，學員反饋未能真正體現(xiàn)線上線下混合的效果。針對此情況第二年和第三年做出調整，只挑取2個班級進行試點，采取學員自愿參加原則，同時為了學員能更精準的線上學習，線上學習前會給學生提供線上學習指導手冊等手段，如圖3所示。

課程結束后，通過問卷星以及學員反饋方式回收課程調查報告[1]，大部分同學反饋基于多平臺、多方式的“混合式 + 對分課堂\"教學方法效果較好，學生真實反饋如圖4所示。學生的積極肯定是對此教學方法的肯定，督促我們繼續(xù)改進，進一步改進，真正實現(xiàn)學生會學。

四 思考與改進

教育無止境，教學改革也無止境，混合式教學模式是適應時代發(fā)展的產物，但真正要實現(xiàn)育人的自的還需要不斷調整，不斷迭代。課程數(shù)學公式多、理論抽象的問題還存在，但我們能做的是讓各種手段為教學服務，新的學期，我們在改進教學方法的同時，還積極更新教學硬件條件，如增加各類實驗環(huán)境，將理論學習與實踐操做更好融合。

綜上所述，“混合式 + 對分課堂\"模式對于軍校學生來說可以很好解決時間不夠用的問題，新的細節(jié)改進方式我們也將會持續(xù)更新，爭取實現(xiàn)更好的教學效果。

參考文獻：

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