高校CAD類課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）26-0105-04

Abstract：Project-driventeachingisaninnovative，advanced，andchalengingteachingplan'undertheguidanceof constructivismtheory，whichalignshighlywithCADcoursesintermsofobjectives，philosophy，andpractices.Introducing project-driventeachingmethods，innovativeteachingdesigns，andexploringimplementationstrategiesinhighereducationCAD coursescanhelpenhancestudents‘practicalabilities，cultivateinnovativethinking，andquicklyadapttothedevelopmentofnew technologies.Taking theMineralprocesingProcessCADcourseasanexample，thispaperintroducestheteachingdesign， implementationstrategies，learningefectivenessevaluationmechanism，andfedbackandcontinuousimprovementmeasuresof threeengineeringpracticeprojectsthatarecloselyintegratedwithprofesionaldevelopmentnedsandstudenttrainingobjectives. Thesethreeengineeringpracticeprojectshavefundamental，highorder，andchalengingcharacteristics，andareimplementedin stagesthroughouttheentireteachingcycle.Finalyinovativepathsforthefurtherdevelopmentofproject-driventeaching methods were explored.

Keywords：CAD courses;project-driven teaching;teaching design；implementationstrategy;innovation pathway

隨著工業(yè)4.0和智能化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)在工程圖紙繪制、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、仿真模擬研究等各環(huán)節(jié)中的作用日益凸顯，掌握CAD技術(shù)已成為各領(lǐng)域工程科技人員的必備能力，高校許多工科專業(yè)開設(shè)了CAD類必修課程，如機(jī)械CAD、化工CAD、環(huán)境工程CAD和電氣工程CAD等-3。目前，高校CAD類課程的教學(xué)痛點(diǎn)主要在以下四個(gè)方面：一是教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐、注重軟件學(xué)習(xí)輕視平臺(tái)開發(fā)，前者易使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的工程實(shí)際項(xiàng)自時(shí)條理不清、無從下手，后者會(huì)使學(xué)生成為軟件操作熟練工，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和挑戰(zhàn)性；三是與專業(yè)特征密切結(jié)合的CAD教學(xué)資源不足，尤其是系統(tǒng)性的工程實(shí)際或模擬項(xiàng)目案例庫、專業(yè)CAD平臺(tái)二次開發(fā)技術(shù)講解等資源嚴(yán)重匱乏；四是學(xué)習(xí)效果評(píng)估和反饋機(jī)制太單一，傳統(tǒng)上多采用期末理論筆試方式確定課程最終成績(jī)，改進(jìn)后雖然增設(shè)了平時(shí)成績(jī)，但也僅限于對(duì)學(xué)生出勤和完成作業(yè)情況的考察，不利于“學(xué)\"與“教\"的持續(xù)改進(jìn)。因此，在高校CAD類課程中實(shí)施教學(xué)改革，有效解決上述教學(xué)痛點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)能快速適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才具有重要意義。

教育部于2016年提出了新工科教育思想和建設(shè)模式。新工課背景下，高校課程教學(xué)改革的理念與行動(dòng)是依據(jù)技術(shù)發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生志趣調(diào)整教學(xué)方法，倡導(dǎo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提高解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵工程能力。本文擬闡述項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教育理論背景及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建特征，分析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與CAD類課程的契合性，并以理工大學(xué)礦物加工過程CAD課程為例，探索階梯型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施策略，建立與項(xiàng)目特征相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果評(píng)估、反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為新工科視域下工程技術(shù)人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新指向提供借鑒。

一 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的理論背景與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

（一）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方案

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合，成為國、內(nèi)外教育教學(xué)改革的主流理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)來發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿和參與社會(huì)互動(dòng)來發(fā)生的，提出教學(xué)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)，突出自我決定理論和成就動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在新工科建設(shè)模式中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（Project-drivenTeaching）是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種兼具創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)過程。項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)式教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度也被稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning），該教學(xué)方法可以提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有意義的、有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工程項(xiàng)目情境中進(jìn)行探索、研究和創(chuàng)造來獲得知識(shí)和技能，并通過分析、溝通、實(shí)施來發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決復(fù)雜問題的能力。

（二） 以工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，確定工程項(xiàng)目的關(guān)鍵特征為：一是項(xiàng)目完成目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)可以達(dá)成；二是項(xiàng)目主題與學(xué)生興趣相關(guān)且具有挑戰(zhàn)度，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，學(xué)生通過自主思考、教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以完成；三是項(xiàng)自結(jié)果具有開放性，項(xiàng)目中的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、特長、未來發(fā)展方向從多角度、多層次、多梯度進(jìn)行思考、實(shí)踐和探索。

在項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要具備高度的靈活性和創(chuàng)造力，一是建立多元立體化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行研究和項(xiàng)目實(shí)施，并提供過程性指導(dǎo)；二是組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通；三是創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)估方法，不僅評(píng)估項(xiàng)目成果，還要評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括他們的主動(dòng)思考、問題解決、溝通協(xié)作、持續(xù)學(xué)習(xí)能力；四是及時(shí)組織反思與反饋，依據(jù)技術(shù)發(fā)展持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法、結(jié)合項(xiàng)目特征有效融人思政教育元素。

二CAD類課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的契合性

高校CAD類課程的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生掌握扎實(shí)的CAD理論知識(shí)，能夠應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)工程技術(shù)產(chǎn)品及圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制，具備對(duì)通用CAD平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性和高階性設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)新技術(shù)的能力。從圖1可以看出，CAD類課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在目標(biāo)、理念和實(shí)踐上具有高度的契合性。

三在CAD類課程中實(shí)施階梯型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)頂層設(shè)計(jì)時(shí)，所選項(xiàng)目應(yīng)具備真實(shí)性、實(shí)踐性、建構(gòu)性、社會(huì)性、創(chuàng)新性和自主性特征。項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)原則從以下五個(gè)方面考慮：項(xiàng)目來源、項(xiàng)目的應(yīng)用范圍和層面、需要解決的問題性質(zhì)、要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的自主程度。本文以理工大學(xué)礦物加工過程CAD課程為例，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求，選擇了與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的、層次遞進(jìn)且分階段實(shí)施的、分別具有基礎(chǔ)性、高階性、挑戰(zhàn)性的三個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，并結(jié)合項(xiàng)目特征分別建立了過程性、多元化、差異化評(píng)估方案及相應(yīng)的反饋和改進(jìn)措施。

圖2基礎(chǔ)性項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖類項(xiàng)目為基礎(chǔ)，完成學(xué)生對(duì)CAD基礎(chǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)

基礎(chǔ)性工程實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與特征、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估方法、反饋與改進(jìn)措施、實(shí)施階段，如圖2所示。

1基礎(chǔ)性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)核心能力培養(yǎng)

大學(xué)課程的核心教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)。通過對(duì)礦物加工過程CAD課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先應(yīng)掌握二維繪圖、三維建模的基本理論和軟件操作方法，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件快速準(zhǔn)確地完成工業(yè)零部件產(chǎn)品二維圖形（包括工程三視圖、裝配圖）的繪制和三維模型的建立，具備通過分析設(shè)備特征、創(chuàng)新繪圖及建模路徑、綜合運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力。

基于此自標(biāo)，課程選擇“繪制水力旋流器的裝配圖并建立其三維模型”為基礎(chǔ)性工程實(shí)踐項(xiàng)目。水力旋流器是礦物加工過程中最常用的分級(jí)分選設(shè)備，其結(jié)構(gòu)類型多樣但設(shè)備主體均為回轉(zhuǎn)體，零件組成有標(biāo)準(zhǔn)件（如螺栓、螺母、法蘭等），也有設(shè)計(jì)件（如筒體、錐段、接管等），零件數(shù)量適中，易于在課程教學(xué)過程中完成。本項(xiàng)目來源于礦物加工工程實(shí)際，與專業(yè)特征緊密結(jié)合，具備真實(shí)性、實(shí)踐性和知識(shí)的建構(gòu)性特征。學(xué)生在完成該項(xiàng)目時(shí)，需要進(jìn)行圖形分析、規(guī)劃繪圖和建模步驟、選擇最合適的操作命令、充分調(diào)動(dòng)并靈活運(yùn)用課堂學(xué)到的基本理論、建模思想和操作技巧。

2強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立工作

本項(xiàng)目在課程教學(xué)的初期實(shí)施，即教師已經(jīng)講授了計(jì)算機(jī)輔助二維繪圖和三維建模知識(shí)，要求每個(gè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助作用，并充分利用線下實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線下+線上混合式輔導(dǎo)、答疑。

3采用過程性評(píng)估方法

學(xué)生提交并展示所完成的項(xiàng)目成果，并由學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，介紹學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，提出鼓勵(lì)和改進(jìn)建議，最后根據(jù)所交圖紙的質(zhì)量、完成項(xiàng)目所用的時(shí)間、繪圖及建模操作路徑的新穎性進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)效果進(jìn)行反饋與總結(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注最新CAD技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）以流程設(shè)計(jì)圖類項(xiàng)目為高階，深化學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

高階性工程實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與特征、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估方法、反饋與改進(jìn)措施、實(shí)施階段，如圖3所示。

1高階性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼具廣度與深度，增加高階性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵能力。結(jié)合礦物加工實(shí)際工作需求，學(xué)生應(yīng)掌握礦物加工工程技術(shù)圖紙的繪制規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠快速而準(zhǔn)確地完成工藝流程圖、設(shè)備流程圖、車間和廠房的平、立面布置圖等的設(shè)計(jì)與繪制，這也是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選煤（礦）廠畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及未來在相關(guān)企業(yè)工作時(shí)的必備能力。

因此，課程選擇“繪制選煤（礦）工藝流程圖或設(shè)備流程圖”作為高階性項(xiàng)目。該項(xiàng)目除具有真實(shí)性、實(shí)踐性和知識(shí)的建構(gòu)性之外，還具有社會(huì)性特征。通用CAD軟件不會(huì)提供符合國家標(biāo)準(zhǔn)的選煤（礦）廠專用工藝流程線型和常用設(shè)備圖形符號(hào)的專用圖塊，學(xué)生要完成該項(xiàng)目，必須對(duì)CAD軟件進(jìn)行初步定制。例如，定制選煤（礦）廠專用工藝流程線的“線型文件”，并依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來定制包含大量常用設(shè)備圖形符號(hào)圖塊的專用“礦物加工專業(yè)工具選項(xiàng)板”。

圖3高階性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

本項(xiàng)目在教學(xué)中期實(shí)施。教師在課堂中講授用戶線型、圖塊和工具選項(xiàng)板的定制理論與方法，課下組織學(xué)生按照設(shè)備類型（如篩分設(shè)備、破碎設(shè)備、分選設(shè)備、物料輸送設(shè)備和輔助設(shè)備等）進(jìn)行小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成工藝或設(shè)備流程圖的繪制。學(xué)生通過該項(xiàng)自實(shí)踐，不僅可以訓(xùn)練解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新思維，而且可以提高協(xié)調(diào)溝通的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作共贏的精神和集體責(zé)任感。

3建立多元化評(píng)估方案

本項(xiàng)目成績(jī)由三部分組成：一是基礎(chǔ)成績(jī)，重點(diǎn)評(píng)估項(xiàng)目的完成性。如果有小組沒有完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量太差、不符合規(guī)范，勢(shì)必會(huì)影響每個(gè)同學(xué)的流程圖繪制時(shí)間和最終的圖紙質(zhì)量。二是協(xié)作成績(jī)，采用小組內(nèi)自評(píng)和小組間互評(píng)的方法，評(píng)估團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性。三是個(gè)體成績(jī)，按照同學(xué)最終提交的圖紙質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，考察學(xué)生在完善項(xiàng)目成果方面是否具有精益求精的態(tài)度。教師在以該工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體的教學(xué)過程中，注重思政教育元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生反思與反饋，建立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)精神和社會(huì)責(zé)任感。

（三）以CAD系統(tǒng)二次開發(fā)類項(xiàng)目為挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)的欲望

挑戰(zhàn)性工程實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與特征、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估方法、反饋與改進(jìn)措施，以及實(shí)施階段，如圖4所示。

圖4挑戰(zhàn)性項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1挑戰(zhàn)性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新工科建設(shè)背景下，大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中還須增加研究性和開發(fā)性內(nèi)容，讓學(xué)生承擔(dān)跳一跳才能夠得著的挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得成功的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的興趣和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課程選擇“利用LISP語言對(duì)通用CAD系統(tǒng)界面進(jìn)行二次開發(fā)\"為挑戰(zhàn)性項(xiàng)目。通用CAD軟件不能滿足各專業(yè)領(lǐng)域中復(fù)雜工程設(shè)計(jì)的需要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)LISP語言的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握編寫程序創(chuàng)建CAD命令的基本方法，具備面向?qū)I(yè)需求對(duì)CAD系統(tǒng)界面（如工作空間、菜單、選項(xiàng)卡和面板等）進(jìn)行二次開發(fā)的能力。

2鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

本項(xiàng)目在教學(xué)后期實(shí)施，包括基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)兩部分。教師在課堂中重點(diǎn)講授LISP語言的基礎(chǔ)知識(shí)、基本函數(shù)、程序流程控制、編程繪圖實(shí)例，要求所有學(xué)生完成該項(xiàng)目的基礎(chǔ)任務(wù)，即編寫LISP程序創(chuàng)建簡(jiǎn)單礦物加工設(shè)備圖形符號(hào)的繪圖命令。本項(xiàng)目的拓展任務(wù)是，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成專業(yè)CAD軟件界面的完整創(chuàng)建，屬于可選性任務(wù)。本項(xiàng)目積極鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究式和拓展化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后仍能持續(xù)性學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)，激發(fā)其引領(lǐng)未來智能化設(shè)計(jì)的潛能。

3實(shí)施差異化評(píng)估方案

在該挑戰(zhàn)性項(xiàng)目中實(shí)施差異化評(píng)估方案，讓優(yōu)秀學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，并介紹學(xué)習(xí)思路、心得和體會(huì)；對(duì)完成項(xiàng)目有困難的學(xué)生進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案、完善教學(xué)資源。例如，教師團(tuán)隊(duì)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“項(xiàng)目案例的LISP語言編程思路與方法\"講解微視頻，有助于學(xué)生順利完成該挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的基礎(chǔ)任務(wù)。

四 結(jié)束語

在高校CAD類課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐性的卓越工程技術(shù)人才具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但也面臨著一些挑戰(zhàn)，如CAD技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)軟、硬件的資源限制，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能掌握的差次不齊，課程安排和學(xué)生時(shí)間管理等因素，都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，高校CAD類課程教師仍需要不斷更新自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新路徑：一是整合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式和交互式的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)中的相關(guān)課程，通過課程中的探究式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式操作，提高產(chǎn)品形體構(gòu)型、圖形表達(dá)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。二是融合競(jìng)賽與認(rèn)證機(jī)制為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供助力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國際、國內(nèi)CAD類或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新類大賽，圍繞可持續(xù)發(fā)展、智能化、環(huán)保與公益、傳統(tǒng)文化保護(hù)等主題開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和使命擔(dān)當(dāng)。三是基于AI和可視化技術(shù)構(gòu)建CAD二維繪圖與三維建模的知識(shí)圖譜，使高校CAD類課程教學(xué)與人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式發(fā)展的需求。

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