核心素養(yǎng)視域下高中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略探究

隨著課程改革的深入，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法逐漸成為高中體育教學(xué)改革的重要方向。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要“將知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題”，為體育教學(xué)改革提供了有益指導(dǎo)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的該要求與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)契合性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種具有情境性、綜合性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，逐漸受到高中教師的關(guān)注與重視[1]。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是課程改革、五育并舉的外在需要，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。高中體育教師迫切需要以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為契機(jī)和載體，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，并向多學(xué)科柔性滲透，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、相關(guān)概述

立足核心素養(yǎng)視域開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有必要厘清體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵，明確體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

傳統(tǒng)分科教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，能夠讓學(xué)生深入特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識技能，但容易導(dǎo)致知識與應(yīng)用的脫離。相比之下，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以體育與健康課程為載體，圍繞特定學(xué)習(xí)主題整合不同學(xué)科知識，在真實(shí)情境中，通過自主、合作與探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)活動，需要教師以主題引領(lǐng)、課程整合、探索實(shí)踐的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施[2]。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不同學(xué)科知識方法的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。而核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度等的統(tǒng)整，是解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的能力。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系來看，兩者構(gòu)成了手段與目的的關(guān)系[3]。

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展的核心素養(yǎng)不僅僅是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還有其他學(xué)科核心素養(yǎng)。開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，真正落實(shí)體育學(xué)科的育人價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)視域下高中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）聚焦生活問題，選擇學(xué)習(xí)主題

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以主題為統(tǒng)領(lǐng)，融合多學(xué)科知識、綜合問題解決的一種深度學(xué)習(xí)方式。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先應(yīng)聚焦現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置符合學(xué)生的興趣需求、運(yùn)動基礎(chǔ)與其他學(xué)科知識掌握程度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以主題引領(lǐng)不同學(xué)科知識、方法等的有機(jī)關(guān)聯(lián)，真正服務(wù)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問題的能力，讓核心素養(yǎng)在體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中落地開花。

以武術(shù)為例，“武術(shù)”對高中生并不陌生，其常常出現(xiàn)在電視節(jié)目、課外興趣班廣告、社區(qū)體育活動以及體育課程中。高中生面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，承擔(dān)著身心的雙重負(fù)擔(dān)。武術(shù)作為中華民族的寶貴遺產(chǎn)，不僅能夠強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還具有道德修養(yǎng)、人格塑造等功能。基于武術(shù)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅能夠緩解學(xué)生壓力、強(qiáng)健學(xué)生身體，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、興趣愛好。基于武術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)“龍舞飛揚(yáng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，包括“文化內(nèi)涵探究”“龍舞動作解析”“龍舞作品創(chuàng)編”“龍舞道具制作”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)為內(nèi)核，根據(jù)傳統(tǒng)武術(shù)活動與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以“體育 +N^′′ 的形式整合體育、歷史、語文、美術(shù)、音樂等課程內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、武術(shù)技能以及藝術(shù)創(chuàng)編實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）基于素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更加注重人的發(fā)展，注重將知識、技能等轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯基礎(chǔ)，也是各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。鑒于目前高中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“虛化”“泛化”的問題，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合主題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)。在確定要培養(yǎng)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德素養(yǎng)的同時(shí)，融合其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“龍舞飛揚(yáng)”的活動目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，分析主題學(xué)習(xí)活動涉及的其他學(xué)科核心素養(yǎng)，以通過教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的育人價(jià)值。“龍舞飛揚(yáng)”不僅能夠培育學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德素養(yǎng)，還能夠發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)、藝術(shù)感知素養(yǎng)、創(chuàng)意表達(dá)素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)等。基于素養(yǎng)導(dǎo)向，教師可以將“龍舞飛揚(yáng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：綜合歷史、語文等學(xué)科知識，了解龍舞的傳統(tǒng)文化背景，理解龍舞活動深層次的文化內(nèi)涵（文化傳承與理解、家國情懷、體育品德）；開展龍舞學(xué)練，了解龍舞的運(yùn)動特點(diǎn)、探究龍舞運(yùn)動規(guī)律（運(yùn)動能力）；綜合運(yùn)用美術(shù)、音樂等學(xué)科知識，創(chuàng)編龍舞動作、隊(duì)列等，形成龍舞創(chuàng)編作品（藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)）；制作體育類手工制品，在合作實(shí)踐中得到動手能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展（創(chuàng)意表達(dá)）。

（三）整合學(xué)科內(nèi)容，提煉問題鏈條

跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科[4]。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)持體育課程獨(dú)特的課程價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上抓取學(xué)科間連接點(diǎn)，對不同學(xué)科知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，支持學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中建立起連貫而相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，支持學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題能力的發(fā)展。

1.打破學(xué)科壁壘，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，其中“肢體一動覺智能”與體育學(xué)科密切相關(guān)。而體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一種具有跨學(xué)科特點(diǎn)的綜合性素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科都應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以體育學(xué)科為核心，根據(jù)學(xué)科間知識內(nèi)在性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生綜合運(yùn)用“身體一動覺智能”與其他智能協(xié)同解決問題，為學(xué)生帶來更加生動豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，高中生對中國武術(shù)已經(jīng)有了一定的接觸和了解，教師可以設(shè)計(jì)“龍舞飛揚(yáng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)組織活動內(nèi)容中，教師可以以體育學(xué)科為核心，聚焦空間智能、音樂智能、語言智能、邏輯智能、內(nèi)省智能、人際智能等的發(fā)展設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目。聚焦“身體一動覺智能”，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目“龍舞基本動作學(xué)習(xí)”活動，讓學(xué)生在學(xué)練中了解龍舞運(yùn)動的特點(diǎn)，探究龍舞的運(yùn)動規(guī)律；聚焦語言智能，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目“龍舞文化探究”，將體育與語文、傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合，讓學(xué)生收集整理歷史文化資料進(jìn)行閱讀；聚焦音樂智能、空間智能、人際智能，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目“龍舞動作創(chuàng)編”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用體育、美術(shù)、音樂學(xué)科知識，以合作探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行動作創(chuàng)編。此外，“龍舞道具制作”“龍舞表演展示”等在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展上也具有顯著作用。

2.根據(jù)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，設(shè)置問題鏈條

核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是面對真實(shí)情境解決復(fù)雜問題的能力。在對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合后，即可以解決問題為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置具有一定梯度性、挑戰(zhàn)性的問題鏈條，進(jìn)行知識的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，運(yùn)用問題驅(qū)動學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。具體而言，針對“龍舞飛揚(yáng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題“一年一度的校運(yùn)會馬上來臨，運(yùn)動會開幕式有舞龍表演，假設(shè)你是編排教師，你會怎么組織學(xué)校的表演隊(duì)進(jìn)行龍舞表演？”引導(dǎo)學(xué)生從文化探究、動作學(xué)習(xí)、動作創(chuàng)編、道具制作、表演展示等方面開展探究學(xué)習(xí)。為了有效連接各項(xiàng)活動，教師需要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串，以調(diào)動學(xué)生身體、認(rèn)知、情感等的積極參與。例如，教師可以將“龍舞飛揚(yáng)”的問題串設(shè)計(jì)如下：龍舞蘊(yùn)含著豐富多樣的傳統(tǒng)文化，你會選擇什么樣的文化主題配合運(yùn)動會開幕式？你將怎樣進(jìn)行動作的組合編排？設(shè)置怎樣的隊(duì)形變化、音樂背景以展示主題？你將運(yùn)用怎樣的方法，組織表演隊(duì)進(jìn)行動作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練？你會選擇制作何種龍舞體育類手工藝品在運(yùn)動會開幕式進(jìn)行應(yīng)用，

以優(yōu)化展演效果？

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與路徑。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識方法分析、解決問題，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，支持學(xué)生以小組為單位開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在問題牽引、任務(wù)驅(qū)動下分析解決問題，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與動能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境進(jìn)行互動的過程[6]。在學(xué)習(xí)四要素中，情境是意義建構(gòu)的條件。為此，教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的主題情境，以全面激活學(xué)生的知識、思維、情感與探究動能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。比如，“龍舞飛揚(yáng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)蘊(yùn)含體育、語文、歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師可以借助VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生通過佩戴VR頭顯、AR眼鏡、智能手環(huán)等穿戴設(shè)備，沉浸式感知龍舞魅力，全方位感受其中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)元素。

2.組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作探究

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)除了要聯(lián)系生活，還應(yīng)滿足不同層級水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)生以小組為單位開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的自主選擇，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。“龍舞飛揚(yáng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以體育學(xué)科為核心，包含語文“詩詞品讀”、歷史“龍舞發(fā)展史探究”、音樂“龍舞創(chuàng)編”、美術(shù)“龍舞道具制作”、思想政治“非遺龍舞·薪火相傳”等活動內(nèi)容，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、運(yùn)動能力等進(jìn)行任務(wù)選擇與配置，支持學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，探究解決問題

學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體。為了讓核心素養(yǎng)真正落地，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐與探究中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并通過思考、討論獲取知識、解決問題。具體而言，在“龍舞創(chuàng)編””中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，配置文化符號解析、動作設(shè)計(jì)、隊(duì)形編排、音樂選擇等任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析解決簡單的實(shí)際問題，在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識關(guān)聯(lián)的同時(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)動能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文化理解能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，切實(shí)通過“做中學(xué)”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。再如，在活動“非遺龍舞·薪火相傳”中，教師要注重發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋、總結(jié)等功能，引導(dǎo)學(xué)生深度探析龍舞的歷史淵源、文化象征、地域特色，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)與個(gè)性化評價(jià)，支持學(xué)生循序漸進(jìn)地突破自身“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，隨著課程改革的深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸被高中體育教師認(rèn)識和應(yīng)用，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)形式。在立足核心素養(yǎng)視域開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要聚焦學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以體育學(xué)科為核心、打破學(xué)科壁壘整合其他學(xué)科知識方法組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境中開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)和其他學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問題的能力。

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五\"規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下初高中課外體育活動銜接新樣態(tài)研究”（課題編號：FZ2023ZX050）的研究成果。