新高考語文情境化命題對課堂教學的反撥效應及策略研究

在新高考改革持續深化的背景下，我國教育評價體系正經歷從唯分數論到多元素養評價、從單一知識考核到綜合能力測評的深刻變革。《中國高考評價體系》以“立德樹人、引導教學、服務選才”為關鍵功能，以“創新性、應用性、綜合性、基礎性”為要求，系統闡釋了情境化命題的要求，指出新高考語文情境化命題作為銜接學科知識與現實生活樞紐的作用。從素養培育視角，構建了情境創設、任務驅動、能力導向的命題邏輯；從選拔標準，實現了從做題到做人做事的價值指引，通過這一導向形成反撥效應，推動教學改革并促進學生發展。其中反撥效應是教育測量學的關鍵概念，主要指測試活動給教學過程帶來的影響，不僅涵蓋推進教學改革的積極效應，也涵蓋因應試功利性所引發的教學異化等消極效應。本文的寫作主旨是深入探究新高考語文情境化命題對課堂教學的反撥效應，通過剖析其設計理念、命題邏輯以及在課堂教學中的反撥效應，為一線教師提供系統的應對策略，促進語文教學質量的提升。

一、新高考語文情境化命題的理念與邏輯

新高考語文情境化命題源于《中國高考評價體系》與《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的指引[]。要求打破我國傳統試題單純考查知識記憶的局限性，以多元且真實的情境為依托，融入社會生活熱點、學科認知探索、個人生活體驗等多領域內容，將文化傳承理解、審美鑒賞感悟、思維能力發展以及語言文字應用等素養滲透進任務驅動中，確保學生能在閱讀寫作等試題中進行思考，實現對其問題解決能力、思辨能力以及綜合素質的深層次考查。而明確新高考語文情境化命題的理論基礎、理念及邏輯，有利于教師更好地把握其反撥效應。

（一）理論基礎

新高考語文情境化命題是現代教育評價理論與語文學科特性相結合的產物，需要依托建構主義理論、情境認知理論以及語文核心素養理論，為檢驗學生多元能力及素養提供抓手。其中建構主義學習理論要求學生主動建構知識體系，促使高考語文試題以任務驅動的方式，指引其整合、遷移并應用語文知識；情境認知理論要求學生在真實情境的探索中生成與應用知識，強調試題應體現社會熱點、社會生活以及學術領域等情境，確保學生在問題解決的過程中，展現自身深層次的能力[2]；而核心素養理論則圍繞學生文化、審美、思維、語言等多方面素養進行試題設計。

（二）命題理念

新高考語文情境化命題理念如下。其一是素養導向理念。新高考語文情境化命題應以核心素養培育為目標導向，多方面、多視角、多舉措地設計語文試題形式，實現對學生核心素養的考查。其二是生活化理念。在問題情境創設中，應以真實生活為抓手進行情境創設，確保學生能在具體生活情境中運用語言知識解決現實問題，體現語文學習的遷移性與實用性。其三是任務驅動理念。新高考語文情境化命題以任務驅動為抓手，注重對學生創新、批判、邏輯等思維的考查，通過比對新舊題型發現，新題型更強調在復雜情境中設置有開放性、層次性、多元性的任務，幫助學生在任務驅動下理解文本知識，展現自身獨有的能力[3]。此外，新高考語文情境化命題還強調價值引領，以及學科內或跨學科綜合，強調對其學科綜合素養的培育。

（三）命題邏輯

從命題邏輯的視角出發，其遵循“情境創設、任務設置、能力考查”的邏輯。首先是情境創設，從當前高考語文情境化命題類型出發，其情境化命題遵循適切性、層次性、真實性等原則，能夠以社會熱點、學科認知、個人體驗為素材，形成形式多樣的情境網絡。其次是任務指令設計。新高考語文情境化命題以核心素養為導向，在內容考查上，以任務驅動為主，通過給出復雜性的任務指令，深層次考查學生各項語文核心素養。最后是能力考查。突破單一知識點考查，將創意表達、分析評價、信息篩選、閱讀理解等能力融入情境任務中，如文學內容閱讀設置學習任務、詩歌類試題要求撰寫藝術分析報告等，能夠多方面考查學生多種能力。

二、新高考語文情境化命題對課堂教學的反撥效應

（一）新高考語文情境化命題對課堂教學的促進作用

《中國高考評價體系》闡釋了新高考語文情境化命題的價值追求與實踐方向，明確指出新高考語文情境化命題應是承載核心價值，檢測關鍵能力、考查學科素養、關聯必備知識的載體。而新高考語文情境化命題的反撥效應，體現在課堂教學的積極影響與消極影響上，其中積極影響體現在教學目標定位、教學內容組織以及教學方法三個維度上。

1.語文育人目標的定位轉換

推進高考語文評價體系與課程標準的深度融合是貫徹落實立德樹人根本任務，推進教考銜接一體化發展以及素質教育持續深化的必然要求。新高考語文情境化命題以真實生活情境為載體，以任務驅動為路徑，以核心素養為導向，著力考查學生文化、審美、思維以及語言應用等方面的素養。通過踐行“教考銜接”理念，新高考情境化命題能倒逼語文課堂教學目標從傳統單一知識講授向學科素養培育的方向進行轉化，切實貫徹“目標一致”“內容貫通”“策略聯動”教學評一體化原則，提高課堂教學的針對性及指向性[4]。

2.語文教學內容的體系重構

在傳統語文課堂教學設計中，知識往往被拆解為零散的段落、語法以及字詞，導致學生難以形成系統的、全面的、整體的認知。然而新高考情境化命題聚焦真實生活情境與學科認知情境，要求學生在復雜情境中綜合運用各類知識，這便要求語文課堂教學工作轉變內容體系的建構范式，以單元為單位，構建情境導入、任務驅動、深入探究以及遷移應用的內容組織模型。確保學生能在任務實踐中，全面把握文本深層解讀、跨媒介表達、信息整合分析等知識點，實現對創新意識、合作能力、審美鑒賞能力、批判思維、文化素養、語言素養等的提升。

3.語文教法的“情境化”變革

在新高考語文情境化命題下，語文課堂教學將從傳統理論闡釋向講授式、項目式、問題驅動相融合的方向進行轉變。即以講授為基礎，通過系統講授核心概念與知識框架，夯實學生的理論知識；以項目情境為抓手，引領學生聚焦真實生活情境，綜合運用所學知識滿足現實生活需求，如圍繞鄉村振興戰略撰寫調研報告等[5]；以問題驅動為抓手，指引學生聚焦跨學科知識、社會熱點爭議、文本深層矛盾，通過思辨探究與層層追問，提升其問題解決能力。

（二）新高考語文情境化命題對課堂教學的不利影響

新高考語文情境化命題是落實核心素養導向的抓手，是推進教考評協同的樞紐，是培育學生多種能力的載體，旨在轉變傳統知識本位的命題模式，實現素質立意的評價革新。通過教學實踐發現，其反撥效應具體體現在語文課堂教學目標、內容及方法維度，能夠為語文課堂教學改革及創新發展提供必要的抓手。然而在現實實踐維度，新高考語文情境化命題也帶來了一些不利影響，具體表征如下。

1.素養標簽化

新高考語文情境化命題以“核心素養”為導向，注重對學生文化傳承與理解的自覺性、審美鑒賞與創造的獨特性、思維發展與提升的深刻性、語言建構與運用的精準性、信息整合與思辨的批判性等素養的階梯型考查。然而部分教師普遍存在素養標簽化的現象，一方面將素養目標異化為知識目標的簡單疊加，將文化素養培育等同于古詩詞背誦，將審美鑒賞理解為藝術手法的記憶，將思維發展異化為答題模板的機械套用；另一方面忽視對學生核心素養與關鍵能力的實質性培育，普遍以碎片化提問替代探究式摸索，以標準答案限制學生的多元解讀，導致素質教育出現標簽化的問題，難以踐行新高考語文情境化命題的科學理念。

2.內容斷層化

新高考語文情境化命題以真實生活情境、跨學科融合情境、學科認知情境為載體，引領學生在復雜且多元環境背景中綜合利用課堂知識，解決現實問題。但在課堂教學實踐中，教師卻因過于關注情境而導致其與內容相互割裂。一方面，教學內容碎片化的問題依舊存在，教師難以將其整合到具體的情境中對學生進行引導、培育及提升；另一方面是情境與內容體系相互脫節，存在各自為政的現象，如校園文創設計情境難以實現對知識的深度統籌。如果不能解決內容與情境的斷層化問題，必將影響課堂教學效率。

3.方法形式化

新高考語文情境化命題是以實踐性項目、開放性問題以及綜合性任務為抓手，引領學生在情境體驗中整合并遷移課堂知識及技能，展示其復雜問題解決、跨領域知識遷移、信息整合以及批判性思維等能力。然而在課堂教學中，部分教師對情境化理解較為片面，將其等同于動畫教學，導致任務活動流于形式。部分學習小組未能達到實質性的探究水平，教師的教學方法依舊以理論闡釋為主，學生不僅難以在任務實踐中凸顯自身的主體地位，還難以提升學生的核心素養、關鍵能力以及鞏固課堂理論知識。更為重要的是教學評價依舊以知識性評價為主，難以滲透進情境任務中，導致其流于形式，難以發揮出應有的作用。

三、新高考語文情境化命題對課堂教學反撥效應的應對策略

結合新高考語文情境化命題對課堂教學的反撥效應，應從教師教育理念、教學資源支撐以及教法體系優化等維度出發，對其進行紓解。

（一）提升語文教師教育理念與能力

新高考語文情境化命題的價值旨歸是打破知識與生活壁壘，構建教學評三位一體體系，促進核心素養培育工作的躍升與發展。因此在新高考語文情境化命題下，語文教師應提高對核心素養的深層次認識。首先，開展圍繞核心素養培育工作的座談會、交流會、研討會，通過聚焦“將素養目標異化為知識目標”的現象，闡釋核心素養在新高考語文情境化命題上的地位，幫助教師轉變以往注重知識講授的育人理念，形成以素質培育為抓手的新教育教學理念。其次，開展以理論研修一實踐工作坊、數字資源庫為主的培訓機制，開發教師發展檔案，確保教師掌握“情境化教學任務設計策略”“動態過程性評價工具應用”“跨學科知識融合方法”等多種核心素養培育技巧與方法。最后，開展教研活動。為避免“目標標簽化”問題的出現，學校應鼓勵教師參與語文情境化命題理論研究、課堂教學改革研究等活動，形成創新意識與理念，提高核心素養培育的實效性與針對性。

（二）構建情境化教學資源支撐體系

為破解教學內容與情境融合不足、教學內容碎片化的問題，學校應結合語文情境化命題內涵、要求及理念，構建科學的教學資源支撐體系。其一，形成以“政府引導、教師主導、企業參與”的資源協作模式，構建質量監督機制，確保經典文學影視資源、地方文化素材庫、社會活動等資源得到整合，豐富情境化教學資源體系；其二，借助生成式人工智能技術，整合現代文思辨案例庫、古詩詞意象圖譜、跨媒介閱讀素材庫以及創意寫作靈感包等內容，通過AI個性推薦，使其更好地服務情境化項目的建構。其三，從跨學科、跨領域整合的視角出發，確保情境化命題與語文教學內容相統一，如聯合歷史學科開發文化遺址考察課程、聯合藝術學科打造文學劇本舞臺劇改編項目等。通過學科知識的交叉融合，以及教師的深層次探究，能夠保障語文核心內容與多學科內容能系統地、全面地融入情境創設中，為教師隨時開展情境化教學活動提供必要的保障。

（三）積極優化語文課堂教學方法體系

高考語文情境化命題對課堂教學方法的引領較為顯著，要求教師轉變傳統的理論闡釋模式，形成講授式、項目式、問題式相融合的新方法體系。針對教學方法形式化問題，語文教師一方面應調整理論闡釋環節，將其放在教學末端，以形成情境體驗一問題探究一理論闡釋的新方法體系。這樣，學生在情境體驗與問題探究中，會自主學習、掌握基本的語文學科知識，自覺提升各項語文核心素養與關鍵能力。教師再根據學生學習進度及情況，針對性地進行理論補充及闡釋。另一方面，教師應構建動態化評價機制，即以學生核心素養評價為抓手，打造基于大數據、人工智能的過程性評價體系，評估學生在問題分析、任務實踐以及知識利用環節的情況，及時優化教學重心和方向，確保學生獲得能力、素養及知識等方面的提升。

結束語

新高考語文情境化命題是銜接課程標準與教學實踐的橋梁，也是落實核心素養導向的命題革新路徑，更是促進語文從知識本位向能力本位轉化的抓手，分析其反撥效應有利于優化高中語文目標、內容及方法體系，推進學生健康全面發展。隨著時代的發展，相信新高考語文情境化命題將為課堂教學帶來更多積極的影響，持續推進我國語文教育事業的高質量發展。

參考文獻

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