中小學(xué)信息科技教研的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑

信息科技課程與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程對比而言，不是量的增長，而是質(zhì)的改變，信息科技是一門全新的課程[1]。全新的課程需要新的建設(shè)，新的建設(shè)需要新的教研。加強信息科技教研是當(dāng)前推進(jìn)信息科技教育的一個時代命題和現(xiàn)實任務(wù)，圍繞信息科技課程改革新要求系統(tǒng)回答“為什么要教研”“開展什么樣的教研”“如何實施教研”等系列問題，對強化教研對課程教學(xué)改革的支撐、有效落實信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、提升信息科技課程育人質(zhì)量具有重要意義。

一、加強信息科技教研的重要意義

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐[2]，是中國教育進(jìn)步的重要驅(qū)動力[3]，是中國特色的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的保障[4]，對信息科技等課程的蓬勃發(fā)展起著不可或缺的重要作用。在從信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)向信息科技教育的關(guān)鍵起步階段，有必要厘清信息科技教研工作的價值追求，即“為什么要教研”，深入認(rèn)識信息科技教研的重要意義。

（一）推進(jìn)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的必然要求

課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了課程育人的藍(lán)圖，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地是實現(xiàn)育人藍(lán)圖的必然要求。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對今后一段時間的課程教學(xué)改革提出了新的要求，需要實現(xiàn)從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)與技能”、從“技術(shù)工具”到\"科學(xué)與技術(shù)并重”、從“模仿操練\"到\"學(xué)科實踐”、從“結(jié)果性評價”到“增值性評價”的發(fā)展[5]。但已有研究表明，信息科技課程落地面臨著一些困難和障礙，比如課程建設(shè)存在課程內(nèi)容知識更新迅速[、課程資源積淀不足[7]、學(xué)業(yè)評價方法難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[8]、尚未出臺系統(tǒng)的中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系等困難，信息科技教師也出現(xiàn)對課程的理解能力不高[10]、對于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式變革存在著明顯困惑[1]、受到以知識傳授和技能演練為主的教學(xué)習(xí)慣影響[等問題。國內(nèi)外以教學(xué)障礙為理論框架的研究證明，明確教學(xué)障礙并加以排除對于教師達(dá)成預(yù)期教學(xué)結(jié)果十分重要[13]。因此，從課程實施的教學(xué)障礙人手，加強信息科技教研，開展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)方式變革、課程資源建設(shè)、教學(xué)評價改進(jìn)等工作，是破解課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的重難點問題、推動信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的必然要求。

（二）服務(wù)信息科技教師能力提升的重要方式

信息科技教學(xué)的主力是信息科技教師，信息科技教師的教學(xué)能力決定了信息科技教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教育部發(fā)布的2023年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國小學(xué)信息科技教師為154012人，其中本科學(xué)歷有114547人（占比 74.4% ），碩士以上學(xué)歷有4017人（僅占比 2.6% ），學(xué)校為143472所，即平均每所小學(xué)約有1.07名信息科技教師；全國初中信息科技教師為98959人，其中本科學(xué)歷有86818人（占比 87.7% ），碩士以上學(xué)歷有4574人（僅占比 5.3% ），學(xué)校為52348所，即平均每所初中約有1.89名信息科技教師。這意味著大多數(shù)學(xué)?？赡苤挥?一2名信息科技教師，部分學(xué)校可能沒有專職教師，或者由其他學(xué)科教師兼任。如何引導(dǎo)、幫助廣大專兼職信息科技教師適應(yīng)新課標(biāo)要求是信息科技課程教學(xué)改革的重中之重。要解決這一問題，迫切需要強化教研工作，充分發(fā)揮培訓(xùn)團隊和教研員的指導(dǎo)作用[14]。信息科技課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和課程評價等方面對課程教學(xué)改革提出新要求，倡導(dǎo)在主題活動中實現(xiàn)\"做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能[15]。這不僅明確了信息科技課程建設(shè)的重點，也為提升教師能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展指明了努力的方向。教研活動和專業(yè)培訓(xùn)的開展可助力教師信息科技學(xué)科教學(xué)知識的提升[16]，通過課標(biāo)解讀、專題研討、資源共建、展示交流、成果發(fā)表等有組織的教研活動，信息科技教師能夠提升專業(yè)知識、了解改革方向、掌握教育教學(xué)新技能、推出專業(yè)成果，進(jìn)而提高教學(xué)能力，在不斷進(jìn)步中實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

（三）加強信息科技課程建設(shè)和管理的基本依托

行政的“助手”地位與業(yè)務(wù)的“指導(dǎo)”功能，是中國教研體系的定位與定性。中國教研“天然”具有治理優(yōu)勢[7]。《教育部關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》強調(diào)各地要建立健全教研指導(dǎo)制度，為課程建設(shè)與管理提供專業(yè)支持。針對建設(shè)問題，教研工作能夠匯聚學(xué)科專家與一線教師的智慧，為信息科技課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式變革、評價方式優(yōu)化、課程實施監(jiān)測等方面提供專業(yè)指導(dǎo)。同時，教研工作在服務(wù)教育決策上也發(fā)揮著十分重要的作用，服務(wù)教育管理決策是其核心任務(wù)之一[18]。信息科技課程教學(xué)改革面臨許多現(xiàn)實問題，迫切需要加強課程教學(xué)制度建設(shè)，引導(dǎo)和規(guī)范信息科技課程建設(shè)。教研人員能夠依據(jù)課程政策，聚焦信息科技課程教學(xué)改革的重難點問題，在課程設(shè)置、開發(fā)、審核、評價、監(jiān)測等管理制度建設(shè)方面發(fā)揮專業(yè)咨詢作用，并在課程教學(xué)過程中指導(dǎo)、督促相關(guān)政策的轉(zhuǎn)化落地，推動課程管理向?qū)I(yè)化、精準(zhǔn)化方向提升。因此，教研是提升信息科技課程建設(shè)質(zhì)量與管理效能不可或缺的專業(yè)支撐力量。

（四）推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升的有力支撐

《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出“全面推進(jìn)智能化，促進(jìn)人工智能助力教育變革”，將“推動課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革”作為重要任務(wù)。中小學(xué)正在積極開展數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育的實踐探索，推動數(shù)字化在優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評價、共享優(yōu)質(zhì)資源、拓展教學(xué)時空等方面的廣泛應(yīng)用，而融合深度學(xué)習(xí)、語意分析技術(shù)與自適應(yīng)等人工智能技術(shù)，建構(gòu)一套系統(tǒng)、自動、高效的智能化質(zhì)量監(jiān)測與教研模型，是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向[19]。在這一進(jìn)程中，社會支持對教師數(shù)字化教學(xué)角色適應(yīng)具有顯著正向影響[20]，提高人工智能教學(xué)效果的首要任務(wù)是提供充分的組織支持[21]。這種組織支持存在多種形式，校內(nèi)的專業(yè)支持是最直接、最有效的方式。美國智庫蘭德公司研究報告顯示，在2023—2024學(xué)年使用AI工具或產(chǎn)品進(jìn)行備課和教學(xué)方面，不同學(xué)科教師之間存在顯著差異[22]；國內(nèi)研究也表明，信息科技教師在人工智能教學(xué)方面的表現(xiàn)相對較佳[23]。因此，發(fā)揮信息科技教研的專業(yè)優(yōu)勢、組織優(yōu)勢與經(jīng)驗優(yōu)勢，積極探索、先行先試，為其他學(xué)科數(shù)字化提供參考借鑒和指導(dǎo)示范，對于推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)人工智能助力教育變革具有重要的推動和引領(lǐng)作用。

二、信息科技教研的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

義務(wù)教育信息科技成為國家獨立設(shè)置的課程以來，信息科技教研在理論與實踐的雙重驅(qū)動下取得了一定進(jìn)展，但針對信息科技教研實施情況的研究不多。為深入探究信息科技教學(xué)與教研中存在的問題，本研究借鑒已有研究的教學(xué)阻礙理論框架[24]，遵循“目的性抽樣”原則，選取32位經(jīng)驗豐富的一線信息科技教師和教研員為對象開展調(diào)研（ 53. 1% 為女性； 46.9% 為男性）。在研究對象的選擇上盡可能邀集不同性別、信息科技課程教學(xué)成就、教齡和學(xué)歷的教師與教研員。受訪者的平均年齡為38.6歲（標(biāo)準(zhǔn)差 Σ=Σ 4.99），信息技術(shù)課程教齡平均為15.8年（3—32年不等），基于新課標(biāo)開展信息科技課程教學(xué)的平均經(jīng)驗則為1.98年； 62.5% 是小學(xué)教師，初中教師占 37.5% ； 75.0% 的參與者擁有學(xué)士學(xué)位， 21.9% 擁有碩士學(xué)位， 3.1% 擁有博士學(xué)位；初級教師占 19.8% ，中級教師占 46.9% ，高級教師占 33.3% ，以上所有受訪者均簽署知情同意書，明確告知其研究目的、數(shù)據(jù)用途及匿名化處理方式。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究針對每位教師開展了時長約30至50分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談過程全程錄音，隨后轉(zhuǎn)錄為26.2萬字的逐字稿，經(jīng)過去標(biāo)識化處理之后形成原始語料庫，運用現(xiàn)象圖學(xué)法對教師信息科技教研的感知狀況進(jìn)行質(zhì)化分析及編碼，將受訪者的想法分類呈現(xiàn)出來。

半結(jié)構(gòu)化訪談工具的制定與分析過程，由研究專家團隊多輪審核，同時，在正式訪談進(jìn)行前，先尋求2至3位教師進(jìn)行預(yù)試訪談，以確立其得以充分了解題意并針對訪談問題作出有效應(yīng)答，以確保內(nèi)容效度。專家團隊由信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長領(lǐng)銜，集合了核心專家、資深高校教師、教研員等組成多元化信息科技課程專家團隊。其中，訪談問題為：（1）信息科技教研的目標(biāo)或理念是什么？（2）怎么樣算是成功或理想的信息科技教研或教學(xué)？現(xiàn)實中有哪些差距？（3）請您描述基于新課標(biāo)的信息科技教研是怎樣進(jìn)行的？請舉例說明遇到過什么樣的困難？您是如何解決這些困難的？

現(xiàn)象圖學(xué)法的具體分析過程是：（1）研究者采用主軸性編碼的方式，仔細(xì)閱讀每份受訪者的逐字稿，把語義單元作為編碼單位，即每段文本中表達(dá)一個完整思想或觀點的內(nèi)容。（2）整理具有與障礙有關(guān)的代表性句子或段落中的關(guān)鍵詞，將訪談問題與受訪內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，初步形成信息科技教研感知阻礙的范疇，并厘清受訪者對信息科研中所面臨的阻礙與困難的認(rèn)知。（3）由研究者標(biāo)示出類似的關(guān)鍵字后，借助歸納法，從初步編碼的條目中提煉出二級維度。（4）提取和一級類目相關(guān)的具體條目，確定了5個一級類目，分別是教研理念、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研能力、保障條件（如表1所示）。

表1各類別的編碼表及典型條目舉例（ n=32

續(xù)表1

注：分號為前后不同對象提取條目。

為保證編碼結(jié)果的正確性，由兩位研究者（均具有2年以上質(zhì)性資料編碼經(jīng)驗的研究人員）對 40% 的文本進(jìn)行獨立編碼比對。編碼完成后，兩位研究者交叉核對編碼結(jié)果，討論差異點并由第三位研究者仲裁解決分歧。依此計算其評分者信度Kappa系數(shù) =0.86 ，說明編碼結(jié)果的一致性較高。

（二）結(jié)果分析

調(diào)研結(jié)果反映，中小學(xué)信息科技教研與新課標(biāo)要求還有差距，在教研理念、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研能力、條件保障等方面還不能適應(yīng)“科”與“技”并重的課程教學(xué)改革，信息科技教研面臨著緊迫的挑戰(zhàn)。

1.教研理念滯后

（1）核心素養(yǎng)認(rèn)知不到位

在信息科技教育的當(dāng)前發(fā)展階段，教研理念的滯后性成為一個不容忽視的顯著問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 15.6% 的信息科技教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)知，或者雖然認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，但對信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握還不深刻。在日常教研中，部分教研員、學(xué)校教研組長和信息科技教師將信息科技單純地等同于“技術(shù)應(yīng)用課”，使得教研方向出現(xiàn)了偏移，部分受訪者也表示，雖然能列舉新課標(biāo)核心素養(yǎng)維度，但無法闡明這些維度與教學(xué)行為的對應(yīng)關(guān)系。

（2）教研實踐與素養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

有 46.9% 的受訪者表示，在實際教學(xué)中，信息科技教研未得到足夠的重視，教研活動對落實新課標(biāo)要求的教學(xué)實踐支持不足?！吧霞墳槟阒该髁艘粭l道路，你必須在理念和大環(huán)境下不斷調(diào)整自己的課程。但是，除了公開課，這些在平時的常態(tài)課中實際上根本做不到。教研員對課標(biāo)和核心素養(yǎng)分析得很好，但老師們落實的，只有 15% 一 25% 的老師。”可見，在新課標(biāo)的落實層面，與其他學(xué)科相比，信息科技教研仍偏重探討如何使學(xué)生掌握技能技術(shù)，對如何促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)層面的培養(yǎng)與提升等新課改強調(diào)的方面涉及明顯不足，甚至忽視或無意識。

2.教研目標(biāo)偏差

（1）目標(biāo)模糊與執(zhí)行受挫

信息科技教研與信息技術(shù)教研不同，后者將教研目標(biāo)主要聚焦于技術(shù)技能教學(xué)的方式方法，而前者的目標(biāo)更傾向于探討促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效組織與實施。訪談中，受訪者均認(rèn)為信息科技教研應(yīng)重視對傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，但也有 56.3% 的信息科技老師認(rèn)同基于新課標(biāo)的日常教學(xué)案例與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)并非一致。受訪者也反映，信息科技教研活動不再局限于技術(shù)教學(xué)的研討，但對于如何開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面教研目標(biāo)也沒有明顯增強，“教研活動有些茫然，不知道具體咋弄了”。這可能導(dǎo)致信息科技教研“思想的巨人，行動的矮子”。

（2）方法缺失導(dǎo)致目標(biāo)偏離

隨著課程改革不斷向前推進(jìn)，信息科技教師們普遍逐漸認(rèn)識到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重要性，然而在方法論方面存在空白，這成為落實新課標(biāo)過程中最大的阻礙因素。有 46.9% 的信息科技教師表示，即使了解了新課標(biāo)的要求，但限于方式方法的缺失，在教學(xué)中大概率會思維定式、行為慣常、路徑依賴，依然采取傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)模式?！拔覀冇性囘^鉆研，但熟悉新課標(biāo)教法，做了很多嘗試后，就是教法的嘗試，學(xué)生還是聽不懂，就像一個瓶頸一樣，還是很難突破。后來很多老師就放棄了，我也都是聽之任之”。并且由于缺乏可操作的方法支架，教師被迫退回傳統(tǒng)教學(xué)舒適區(qū)，導(dǎo)致指向信息科技素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的教學(xué)方式難以形成。

3.教研內(nèi)容有缺失

（1）學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)化支撐不足

在對新課標(biāo)專題培訓(xùn)內(nèi)容層面， 68.8% 的信息科技教師表達(dá)了在新課標(biāo)專題培訓(xùn)中深人學(xué)習(xí)信息科技課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識的強烈愿望，凸顯了教師們對科技專業(yè)知識的高度重視。教研內(nèi)容里缺少學(xué)科大概念所統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)支架，如何把信息科技課程中的科學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的教學(xué)活動，這成了信息科技教師普遍存在的專業(yè)盲區(qū)。受訪者反映，“（如果）課程設(shè)計得很好，學(xué)生就會沉浸在學(xué)習(xí)里面，在對的時候與對的地方設(shè)置合適的信息科技教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對我來說是一種挑戰(zhàn)?！?/p>

（2）教學(xué)內(nèi)容的實施路徑斷層

同時，有 59.4% 教師期望通過培訓(xùn)掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)課件的構(gòu)建與應(yīng)用技巧，反映出他們對于教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新的深刻認(rèn)識與需求。然而需要注意的是，在教育理念朝著教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的這個關(guān)鍵階段，教研內(nèi)容有著較為突出的缺失情況。相較于技術(shù)應(yīng)用，教師們對于探討如何通過教研將信息科技教學(xué)延伸到學(xué)校以外的學(xué)習(xí)，特別是在如何將STEM教育、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念有效融入信息科技課程教學(xué)實踐等方面的關(guān)注度和熱情相對較低，多數(shù)教師將這一挑戰(zhàn)歸咎于現(xiàn)有教研內(nèi)容體系的不完備與不均衡，所呈現(xiàn)出的片面特性，使得教師不得不退回到“課件炫技”的技術(shù)舒適范圍之內(nèi)，而新課標(biāo)所提出要求的“真實性學(xué)習(xí)”卻很難在實際中得以落實。

4.教研能力不足

（1）行政化任務(wù)化嚴(yán)重，制約教師教研能力的提升

當(dāng)前，信息科技教師隊伍面臨著兼職普遍、專職人員少的特征，教研能力不足，導(dǎo)致教研活動開展次數(shù)少、教研質(zhì)量不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高達(dá) 68.8% 的信息科技教師反映需承擔(dān)諸如行政干事、教務(wù)員、信息聯(lián)絡(luò)員、網(wǎng)絡(luò)維護員等多種兼職任務(wù)，繁雜的行政事務(wù)嚴(yán)重分散教學(xué)精力，進(jìn)而阻礙了他們在教研領(lǐng)域和學(xué)科教學(xué)的深入探索。有教師提到“我們教研組的獨特之處更多算是我們的短板。我們之間的溝通和交流并不像其他團隊那樣頻繁，也不像他們那樣自然。當(dāng)有任務(wù)來臨時，大家會聚集在一起完成任務(wù)，任務(wù)完成后便各自散去。我感覺我們大多數(shù)時候都是各忙各的狀態(tài)，進(jìn)行任務(wù)式的交流多，自發(fā)式的交流相對較少?！?/p>

（2）專業(yè)素養(yǎng)錯位，削弱教研深度

同時，絕大多數(shù)信息科技教師學(xué)歷為本科，碩士以上學(xué)歷教師比例較低，僅為 25.0% ，表明高學(xué)歷專業(yè)人才在該領(lǐng)域相對稀缺，信息科技教師在科研方法、前沿理論等方面的基礎(chǔ)較為薄弱，可能影響教研深度。此外，信息科技教師隊伍內(nèi)部專業(yè)背景構(gòu)成多元且復(fù)雜，盡管計算機與教育技術(shù)專業(yè)占據(jù)主導(dǎo)，但仍有近 50% 的教師來自其他專業(yè)背景。這種信息科技專業(yè)人士不專職信息科技教學(xué)、非信息科技專業(yè)人士承擔(dān)信息科技教學(xué)的“兩個錯位”，嚴(yán)重影響了信息科技教育教學(xué)穩(wěn)定開展和質(zhì)量持續(xù)提升。信息科技教師隊伍在專職人員配置、專業(yè)整合度以及教研骨干力量等方面的不足，直接制約了教研能力與教研質(zhì)量的提升。

5.教研保障不到位

（1）時間與資源不足調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然信息科技教師都參加過關(guān)于新課標(biāo)不同層面的培訓(xùn)活動，但教研資源或機會的保障力度不足是普遍存在的情況。有 62.5% 的教師明確表達(dá)了對設(shè)備缺乏、資源分配不均、時間安排不當(dāng)與缺乏組織支援等保障問題的制約?！耙驗闀r間有限，我遇到問題只能簡單地去問問題（資深教師），因而也只能得到具體操作性辦法技巧。這些交流得來的意見和方法只適用于解決當(dāng)下的問題，并不適合面上的問題（課程或?qū)W科層面）?！币晃唤處熢谠L談中提到：“我非常想?yún)⒓右恍╆P(guān)于信息科技課的教研或研討，但我們也沒有足夠的時間去參加這些活動，而且學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費支持?！苯處熆赡軣o法參與高質(zhì)量的教研活動或獲取最新的教學(xué)資源，或往往感到“力不從心”，難以在繁忙的教學(xué)工作中參與教研活動交流，同時，這些教研活動也并不能讓教師了解到更深層的東西，難以接觸到最新的教育理念和科技發(fā)展動態(tài)。這些問題不僅直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成一定程度的影響。

（2）研訓(xùn)機制缺陷阻礙專業(yè)成長

有 59.8% 的教師表達(dá)了對增設(shè)基于信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課程或教研活動的迫切需求，他們反映，到目前為止在學(xué)校外參加新課標(biāo)專題培訓(xùn)僅有0一2次（每次按2小時計）。尤為突出的是信息科技教師反映教研部分時間安排上的不合理，“學(xué)校教研活動很少開展”“其他工作時間沖突了，就參加不了教研活動”，原本應(yīng)作為教研組教學(xué)交流核心力量的教師無法顧及學(xué)科教學(xué)研究，教研活動流于形式或被忽略[25]，這一現(xiàn)狀不僅影響了教師個人的專業(yè)成長，也對信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地極其不利。保障方面的問題雖然并不直接與新課標(biāo)的目標(biāo)相關(guān)，但有效的信息科技教研保障，有助于教師更準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)要求、更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而賦能信息科技教師教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)型升級。

三、加強信息科技教研的基本內(nèi)涵

信息科技教研是在信息技術(shù)教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的建設(shè)，因此，有必要清晰地回答信息科技“開展什么樣的教研”。既要正視信息技術(shù)教研工作的成績和經(jīng)驗，也要圍繞新課改要求開展系統(tǒng)性思考、整體性設(shè)計和全面性改造，使之在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機制等方面適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并服務(wù)于課程教學(xué)改革。

（一）信息科技教育教學(xué)質(zhì)量的三級目標(biāo)體系

信息科技教研的基本目標(biāo)是推動信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化落地，提高信息科技教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能等核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，信息科技教研的目標(biāo)可細(xì)化為一個層次分明的“育人導(dǎo)向一課改要求—專業(yè)發(fā)展”三級目標(biāo)體系。（1）育人目標(biāo)作為方向標(biāo)，是加強教研工作的出發(fā)點，要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在數(shù)字化社會中，教研工作不能陷入唯分?jǐn)?shù)、唯考試、唯升學(xué)的窠臼[26]。信息科技教研在注重學(xué)生知識技能培養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與社會責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）課程改革目標(biāo)作為加強教研工作的支撐點，強調(diào)課程配套教材及教師教育理念與教學(xué)實踐的持續(xù)創(chuàng)新[27]。教研部門既要組織信息科技教師開展落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)實踐探索，也要注重開展配合信息科技教育教學(xué)需要的資源建設(shè)。教研將置于真實的信息科技教學(xué)情境中，幫助信息科技教師深入理解信息科技課程的新目標(biāo)、新主線與新內(nèi)容，在教學(xué)探索中更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)成效，從而推動新課標(biāo)落地。（3）教師與教研員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是牽引教研工作不斷加強的動力支持。信息科技教師與教研員是育人目標(biāo)以及課程改革的實踐者，而學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)實踐成效密切相關(guān)。由于學(xué)科教學(xué)知識的整體性與建構(gòu)性，教師與教研員的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要建構(gòu)于“師生共同體”與“課堂”之上[28]。三級目標(biāo)體系間構(gòu)成著逐級支撐的關(guān)系，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)通過學(xué)科教學(xué)知識支撐起課程改革目標(biāo)，課程改革目標(biāo)通過教學(xué)實踐支撐起信息科技教研的育人目標(biāo)。

（二）“五個服務(wù)”的發(fā)展定位新格局

信息科技教研以專業(yè)知識支撐教學(xué)，不僅要服務(wù)一線教學(xué)，也要服務(wù)教學(xué)管理，更要在數(shù)字化進(jìn)程中繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)工作?！督逃筷P(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。要準(zhǔn)確把握教研工作的定位，堅持“四個服務(wù)”[29]。信息科技教研要圍繞這四個方面的任務(wù)，強化教研能力，促進(jìn)教研質(zhì)量提高。在此基礎(chǔ)上，本研究明確提出信息科技教研的第五個服務(wù)：服務(wù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

與其他學(xué)科教研工作不同，信息科技教研還有必要將加快推進(jìn)教育數(shù)字化作為目標(biāo)定位。教學(xué)研究大致分為實用性、技術(shù)性、批判性三種類型[30]，技術(shù)性教研主要目的是借助技術(shù)手段提高教育和管理實踐的有效性。一方面，信息科技教研員和老師有得天獨厚的先發(fā)優(yōu)勢，對教育教學(xué)和信息技術(shù)都有基礎(chǔ)，可以在教學(xué)數(shù)字化創(chuàng)新上大膽探索、引領(lǐng)發(fā)展[31]；同時，教師數(shù)字素養(yǎng)課程設(shè)計應(yīng)圍繞數(shù)字技術(shù)的掌握和應(yīng)用兩個核心目標(biāo)[32]，信息科技教研員可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極探索掌握和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的有效途徑，立足豐富的教學(xué)場景開發(fā)高質(zhì)量的課程資源和典型案例，為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的供給側(cè)改革提供支撐。另一方面，信息科技教研員和教師普遍參與教育數(shù)字化建設(shè)工作，承擔(dān)著數(shù)字化新基建、數(shù)字化賦能教學(xué)、管理數(shù)字化等多項任務(wù)，是教育數(shù)字化的主力軍。事實上，就現(xiàn)行機構(gòu)設(shè)置和職能劃分而言，相當(dāng)一部分地區(qū)的信息科技教研、電化教育、教育信息化、教師數(shù)字素養(yǎng)提升等工作由區(qū)域教育信息化機構(gòu)或部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)。將教育數(shù)字化作為信息科技教研的任務(wù)之一，既是對以往工作的繼承和發(fā)展，也是信息科技教研積極落實《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》等教育數(shù)字化相關(guān)任務(wù)的必然要求，統(tǒng)籌好“五個服務(wù)\"對于推進(jìn)信息科技教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)的歷史意義。

（三）“學(xué)科核心素養(yǎng)一領(lǐng)域共同聚力”的教研新組織架構(gòu)

為適應(yīng)教育科技人才“三位一體”發(fā)展的戰(zhàn)略要求，中小學(xué)信息科技教研組織架構(gòu)亟需創(chuàng)新突破。有必要圍繞基于信息科技的三級目標(biāo)體系與“五個服務(wù)”的定位構(gòu)建信息科技教研的組織架構(gòu)新范式。以“核心素養(yǎng)一共同領(lǐng)域”的新型教研重構(gòu)信息科技教育有關(guān)主體的角色與職責(zé)。例如，通過設(shè)立數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、計算思維發(fā)展、人工智能教育等教研目標(biāo)領(lǐng)域，使得信息科技教育有關(guān)的主體（即教育主管部門、教研機構(gòu)、專家團隊、各級學(xué)校及企業(yè)）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教研組織固有模式，形成教研活動的有機共同體，進(jìn)而實現(xiàn)教研資源的整合與共享。各教研活動的有機共同體將圍繞信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，開展跨學(xué)科主題教研活動。這一架構(gòu)不僅能夠打破傳統(tǒng)教研組織架構(gòu)帶來的行動割據(jù)，還能夠強化課程改革執(zhí)行力，促進(jìn)信息科技課程育人效果的提升。

（四）運轉(zhuǎn)順暢、保障有力的工作機制

當(dāng)前，教研工作正從單純關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科的育人價值，從碎片化、散點式教研活動向主題式、項目式推進(jìn)，從單純面對面的教研活動轉(zhuǎn)向面對面與網(wǎng)絡(luò)教研相互補充，從依靠經(jīng)驗給予籠統(tǒng)反饋轉(zhuǎn)向依靠證據(jù)和研究開展實證教研[33]，教研工作機制也應(yīng)隨之進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次變革。作為中小學(xué)教研工作的重要組成部分，信息科技教研也面臨工作機制不適應(yīng)的問題，迫切需要調(diào)整優(yōu)化。崗位職責(zé)上，信息科技教研員應(yīng)強化教學(xué)研究和指導(dǎo)的職責(zé)，促進(jìn)信息科技教研員的主要職責(zé)從技術(shù)保障轉(zhuǎn)向教學(xué)研究。隊伍建設(shè)上，由于信息科技教研員的實際工作任務(wù)比較繁重，配齊配足信息科技教研員是基本要求，還應(yīng)鼓勵優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教研員，強化學(xué)校教研力量?；顒咏M織上，應(yīng)緊密圍繞課程教學(xué)改革重難點，采用多種方式、多個渠道把廣大教師組織起來，共同推動“科”與“技”并重的教學(xué)活動廣泛開展。條件保障上，應(yīng)解決好教研時間、工作經(jīng)費、學(xué)習(xí)交流、資源共建共享、職稱評審等方面的問題，調(diào)動教研人員的積極性和創(chuàng)造性。此外，構(gòu)建信息科技教研工作機制需完善監(jiān)測和激勵機制，強化監(jiān)測改進(jìn)、成果激勵，實施科學(xué)評估與過程管理。

四、加強信息科技教研的對策建議

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了課程教學(xué)改革的藍(lán)圖，信息科技課程建設(shè)正處于關(guān)鍵時期，迫切需要與之相適應(yīng)的教研支撐和引導(dǎo)。然而，受教研工作保障不足、教研員專業(yè)發(fā)展和激勵機制不健全34等問題的影響，教研工作的作用未能充分發(fā)揮。在落實新課程方案、促進(jìn)教師勝任核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)的形勢下，信息科技教研應(yīng)重點抓好以下幾個方面的工作，這是“如何開展教研”的核心所在。

（一）加強信息科技教研隊伍建設(shè)

建立一支專業(yè)的信息科技教研隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。各地要根據(jù)相關(guān)規(guī)定明確信息科技教研員的配備要求，用足指標(biāo)、選好人員，逐步配齊信息科技教研員。由于信息科技課程開設(shè)年級多、貫穿各學(xué)段，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展出發(fā)，科學(xué)劃段并配備相應(yīng)的教研員。要合理劃分電教員、教研員、信息科技人員的職責(zé)，進(jìn)一步明確信息科技教研員的主責(zé)主業(yè)。暢通信息科技教研員進(jìn)出口，探索建立信息科技教研員和中小學(xué)優(yōu)秀信息科技教師任職的“旋轉(zhuǎn)門”制度，鼓勵中小學(xué)教師、高校教師、信息科技企業(yè)專業(yè)人士兼任信息科技教研員，優(yōu)化信息科技教研隊伍結(jié)構(gòu)。要重視信息科技教研員能力提升和專業(yè)成長，完善培訓(xùn)體系，充分利用“國培計劃\"等平臺定期組織信息科技教研員專項培訓(xùn)，職稱評審要充分考慮信息科技教研工作的特殊性。

（二）強化信息科技教研員素養(yǎng)提升

信息科技課程教學(xué)改革呼喚專業(yè)的教研隊伍。這支隊伍應(yīng)由具備深厚信息科技教育背景、豐富實踐經(jīng)驗，對信息科技課程教學(xué)有深刻的認(rèn)識和理解，且能緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢的專業(yè)人員構(gòu)成，他們不僅要精通編程、算法等核心技術(shù)，還需深刻理解數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等核心概念。參考教研員十大素養(yǎng)[35]，部分信息科技教研員因受所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面的影響，教研素養(yǎng)還有不足或欠缺，亟須補充和提升。一要重視信息技術(shù)研究向信息科技課程教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，增加課程教學(xué)相關(guān)知識，提升課程建設(shè)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、質(zhì)量評價能力和數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)信息科技教研員專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展。二要重視技術(shù)技能教學(xué)研究向科技教育教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，提升信息科技教研員科技教育教學(xué)研究及指導(dǎo)能力，深入課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，服務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地。三是信息科技教研員不僅要探索有效教學(xué)的做法，還要從“就事論事”走向“理論指導(dǎo)”，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并通過實踐驗證和改進(jìn)[36]，提升教育科研能力。四是考慮到信息科技課程建設(shè)需要政策支撐的實際需要，強化信息科技教研員服務(wù)信息科技教育決策的機制、平臺或渠道建設(shè)值得更積極地謀劃[37]，提升其決策服務(wù)能力也是很有必要的。五是注重利用新型智能技術(shù)賦能教研員素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化升級教研AI智能體，讓教研員在虛擬環(huán)境中練習(xí)應(yīng)對策略，為教研員提供豐富的互動體驗和個性化反饋，促進(jìn)他們的教學(xué)技能和教研能力的提升[38]

（三）構(gòu)建教研內(nèi)容體系

針對教研問題，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容至關(guān)重要[39]，要結(jié)合課改要求和進(jìn)程，圍繞信息科技教學(xué)重難點問題組織開發(fā)教研內(nèi)容，旨在引導(dǎo)各方參與者將教學(xué)理念、思維與方法融入信息科技教學(xué)指南的實際行動中，從而提升教研工作效果。當(dāng)前階段，信息科技教研內(nèi)容具體包括但不限于以下有關(guān)主題和內(nèi)容：（1）課程政策、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：專家解讀國家及省級關(guān)于信息科技課標(biāo)與教學(xué)改革的戰(zhàn)略、政策、方法與機制。（2）信息科技教育資源的有效利用和開發(fā)：主要包括國家中小學(xué)智慧學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用與技能、信息科技教學(xué)指南的應(yīng)用和二次開發(fā)，幫助教師依托這些配套資源開展信息科技教學(xué)。（3）信息科技教育教學(xué)的組織實施：介紹課程教學(xué)的基本原理和常用教學(xué)方法，剖析核心素養(yǎng)不同組成部分的有效教學(xué)方式，在教學(xué)觀念、理論、操作技巧、組織方式等方面加強引導(dǎo)。（4）教研工作理論：通過專家、名師的講授，了解信息科技教研的定位、思想、架構(gòu)、機理及有效實施，了解虛擬教研、云教研、智能精準(zhǔn)教研、跨學(xué)科教研、在線同伴教研等教學(xué)研究形式，關(guān)注數(shù)智循證教研等新興的教學(xué)研究范式[40]。（5）典型示范案例展示交流：收集典型教學(xué)案例、教研案例并進(jìn)行系統(tǒng)剖析和深度解讀，呈現(xiàn)其背后的科學(xué)原理、理論思考和實踐設(shè)計，組織名師、優(yōu)秀教研員進(jìn)行示范教學(xué)。

（四）協(xié)調(diào)推進(jìn)層級化的教研活動

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出“強化教師全員培訓(xùn)，完善國家、省、市、縣、校分級研訓(xùn)體系”。信息科技教研活動體系在國家5級研訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，明確\"國家級—省級—市級—縣級—校級\"協(xié)同合作構(gòu)建起承載著不同使命和責(zé)任的完整鏈條，形成包含戰(zhàn)略層—協(xié)調(diào)層—指導(dǎo)層—執(zhí)行層的四個層級智能教研網(wǎng)格架構(gòu)。

這種分層教研網(wǎng)格架構(gòu)通過分工合作，既能夠確保宏觀政策的有效指導(dǎo)，又可以調(diào)動基層實踐的創(chuàng)新活力，為推動信息科技教研數(shù)字化與智能轉(zhuǎn)型提供系統(tǒng)性支撐。（1）國家級教研機構(gòu)處于戰(zhàn)略層，通過發(fā)揮其基于新課標(biāo)的統(tǒng)籌職能，結(jié)合中央電化教育館的智能研修平臺的數(shù)據(jù)驅(qū)動內(nèi)核，融人基于信息科技課標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評分體系和課堂教學(xué)行為分析體系，保障“戰(zhàn)略層—協(xié)調(diào)層—指導(dǎo)層—執(zhí)行層\"智能教研網(wǎng)格架構(gòu)凸顯循證化和精準(zhǔn)化。（2）協(xié)調(diào)層由省級部門負(fù)責(zé)，通過開展信息科技政策解讀、推進(jìn)區(qū)域協(xié)作和資源共享的建設(shè)為教研工作提供支撐，通過推動智能研修平臺的常態(tài)化協(xié)調(diào)使用，實現(xiàn)基于人工智能的信息科技精準(zhǔn)教學(xué)診斷。（3）指導(dǎo)層由市級和縣級負(fù)責(zé)，教研團隊通過聚焦教學(xué)指導(dǎo)實踐包括集體備課、教學(xué)觀摩和日常教研，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升，旨在形成“市、縣、校三級緊密聯(lián)動”的閉環(huán)式協(xié)同的智能研訓(xùn)。（4）執(zhí)行層由校級或校本教研實施，采取“基于學(xué)校、內(nèi)涵發(fā)展、服務(wù)師生\"的執(zhí)行路徑，充分“調(diào)動”信息科技教師“自我實現(xiàn)的”和“自我決定的”積極性與持續(xù)意愿，基于智能研修平臺，通過信息科技課程的研修共同體、名師工作室、名校長工作室等提升信息科技教研的實效性并擴大成果的輻射覆蓋范圍。

同時，信息科技各級教研還要加強協(xié)同。國家層面主抓信息科技課程改革的政策制定，通過宏觀規(guī)劃為基層教學(xué)單位指明發(fā)展方向。省級教研工作重心在于打通區(qū)域協(xié)作通道并重點解讀教育政策的內(nèi)涵，搭建市縣之間經(jīng)驗互通、資源共享的平臺。市級教研活動應(yīng)著力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)職能，通過信息科技教學(xué)競賽、研討會、培訓(xùn)班等形式，形成可以二次開發(fā)的課程資源和人才培養(yǎng)資源庫?？h級教研需突出在地化實踐，針對區(qū)域?qū)W情組織集體備課、教學(xué)觀摩等活動，針對信息科技重難點內(nèi)容開展研究，以激發(fā)教師教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力。在此過程中，還應(yīng)加強市級教研活動的融入，確保最新教研信息有效傳達(dá)與基層教學(xué)需求的及時反饋。校級活動要重點圍繞信息科技教師校本研修與教學(xué)實踐問題，通過提升課堂效能并參與上級校研活動來分享特色的信息科技教學(xué)成果，以提升教師教學(xué)創(chuàng)新與實踐改革能力。此外，各級教研員需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和具體要求來組織教師開展研究，通過構(gòu)建多級聯(lián)動的教研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)教研共同體[41]。當(dāng)不同層級的教研力量形成協(xié)同機制時，不僅能顯著提升信息科技教育的實效性，更能培育出符合信息時代所需的具備數(shù)字思維和創(chuàng)新能力的人才。

（五）凝聚教研工作新合力

教育主管部門須發(fā)揮戰(zhàn)略引領(lǐng)者的作用，通過開展調(diào)查研究、制定研討政策、規(guī)劃行動藍(lán)圖、選樹試點標(biāo)桿等，推動信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)與指南的逐級有效落地和有序進(jìn)行。教研機構(gòu)（教師發(fā)展中心）則扮演專業(yè)支撐的角色，在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，構(gòu)建分層分類信息科技教育的教師研修機制，明確不同層級組織的改革目標(biāo)與實施路徑，開展常態(tài)化教研活動，引領(lǐng)校際的信息科技教學(xué)協(xié)同與實踐，同時深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)協(xié)同，將最新的技術(shù)成果與改革資源融人教師研修與教學(xué)實踐中。教研專家團隊則是教研活動的核心驅(qū)動力，圍繞信息科技教育的前沿議題與教師能力需求，與教研機構(gòu)協(xié)同制定研究計劃，教育主管部門通過立項等形式開展深度研究，同時吸納企業(yè)專家參與，形成產(chǎn)學(xué)研用深度融合的研究生態(tài)。學(xué)校作為信息科技教育的實施主體，在教育主管部門及教研機構(gòu)的指導(dǎo)下，結(jié)合本校特色制定改革行動計劃，建立信息科技學(xué)科教研小組，強化教學(xué)骨干的培養(yǎng)，開展富有成效的課堂教學(xué)活動，同時積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺，增強實踐能力。信息技術(shù)部門則負(fù)責(zé)構(gòu)建和維護適應(yīng)信息科技教學(xué)需求的教學(xué)環(huán)境與工具，協(xié)同教研機構(gòu)制定信息技術(shù)教師參與改革的策略與機制，同時與企業(yè)合作，引入先進(jìn)的信息技術(shù)解決方案，優(yōu)化學(xué)校課堂信息化教學(xué)環(huán)境。

此外，企業(yè)在這一架構(gòu)中扮演著至關(guān)重要的角色，它們不僅是技術(shù)與資金的提供者，更是教育資源研發(fā)和教育服務(wù)創(chuàng)新的積極參與者，與教育部門、學(xué)校及教研機構(gòu)共同構(gòu)建開放、協(xié)同的信息科技教育生態(tài)系統(tǒng)，推動信息科技教育的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。高校在教研中也扮演著重要角色，對于課程教學(xué)規(guī)律、課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育評價等方面有理論探索的優(yōu)勢，能在信息科技教研的多個環(huán)節(jié)發(fā)揮理論指導(dǎo)、專業(yè)支撐等作用。

（六）完善保障機制

學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對信息科技教研的支持力度，提供充足的經(jīng)費和資源保障，鼓勵教師開展教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐。一是保障信息科技教學(xué)和教研工作時間，以教學(xué)工作為重點優(yōu)化信息科技教研員和教師的工作內(nèi)容，保證正常教學(xué)時間不被占用，明確信息科技教研專有時間。二是加大經(jīng)費投入，確保信息科技日常教研、教學(xué)指導(dǎo)、課題研究等方面的經(jīng)費需要。三是要切實改善教研工作條件，依法依規(guī)保障信息科技教研員的合理待遇，努力為信息科技教研員專心課程改革、潛心教學(xué)研究營造良好工作環(huán)境。四是重視交流展示活動，定期組織基于信息科技課標(biāo)和教學(xué)指南的優(yōu)秀課、教學(xué)設(shè)計、論文、課件等評比活動，鼓勵教師積極參與課堂教學(xué)改革，及時梳理、總結(jié)和提煉實踐探索成果并推廣。五是建立完善的教研監(jiān)測評價體系和激勵機制，對在信息科技教學(xué)教研中取得顯著成績或作出突出貢獻(xiàn)的教研員、教師以及團隊進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)教師的教研熱情。

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作者簡介：

李正福：副研究員，博士，研究方向為課程與教學(xué)論、科學(xué)

教育。林曉凡：教授，博士，研究方向為智慧教育、信息科技與人

工智能教育。高淑?。赫呒壗處?，碩士，研究方向為信息科技教學(xué)論。熊璋：教授，博士，研究方向為數(shù)據(jù)活化、信息科技教育。

Research on Practical Challenges and Development Pathways for Information Science and Technology Teaching and Research System in Primary and Secondary Schools

Li Zhengfu1， Lin Xiaofan2，Gao Shuyin3， Xiong Zhang

1.lnstitute of Curriculum and Textbook Research，Beijing

2.School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou ，Guangdong

3.Tianjin Academy of Educational Sciences， Tianjin

4.National Textbook Construction Key Research Base for Primaryand Secondary Schol InformationTechnology Textbooks，

BeihangUniversity，Beijing

Abstract：Askylkinuiatigsiticadeoloicaltaltstalitpovtoffotithoucata soundteachngandsearch.Uigpomeogaicaalysethdtoualtatielydeadalythtacngdeseachptoof3 experiencedifomatiotechnologyeachingresearchersandteachers，thisstudy’sfidingsevealthatiformationtchologyteachingand researchfallshortinadaptingtotecuiculumteachingrfotatemphasizesboth“science”and“technology”intemsofteachingand researchconeptsetiveontetapabilitidcoditiosarateepistemologicallhsudyarifdttaf inforationtcholoteacigdeseahatombstfouss”adpromotigducatioaldgiatioiistemossudy proposedaneworganzatioalframeworkandmechanismforteachingandresearchthatbreaksthroughtheinerentmodeof“gradeadteaching researchcenter”.Fromthedimensionsof“teambuilding—profesionalcompetence—contentframework—teachingandresearchnetwork supportmechasms”，tissudycostructedthaitassofiforationtechologyteachingandseachoentedtowadstheipltatio ofcuricuumadeseiefogoessoacgdsasaghpofessoalpeeftac researchersolsitacodaielacgaok toforajtdipoiecngdeacharasdrtooteetafoatioddingf inforationtechologyteachingandresearch，therebystrengtheningtesuportiveoleofteachingandresearchiniformationtechology curriculum teaching reform.

Keywords：iformationtchologycurcuumstadards;teacingadresarch;corecompetencies;currcuuandteachngfo

收稿日期：2025年2月20日責(zé)任編輯：宋靈青張暉張雪