課程思政視域下涉農高校創新創業課程建設探索

摘 要 ：涉農高校創新創業課程融入思政教育，是落實立德樹人根本任務、服務鄉村振興戰略的重要舉措，有助于培養大學生服務“三農”的責任感，促進其理論與實踐結合，更好地傳承農耕文化，增強其社會責任感。然而，當前涉農高校創新創業課程思政教育仍面臨思政元素融入深度不夠、教學形式缺乏創新、師資隊伍建設需進一步加強、考核激勵機制不完善等挑戰。需持續優化課程體系與教學內容，動態更新教學內容，打造多元高效的導師團隊，建設實踐平臺與實訓基地，強化課程思政教育的考核與評價，以更好推動涉農高校創新創業課程建設，為鄉村振興戰略培養更多高素質創新創業人才。

中圖分類號 ：G647.38 文獻標志碼：A

鄉村振興戰略背景下，涉農高校肩負著為“三農”事業培養創新創業人才的重要使命。在高校人才培養體系中，創新創業教育不僅是知識與技能的傳授平臺，更是培養學生社會責任感、創新意識和實踐能力的重要載體。思政教育作為高校立德樹人的關鍵環節，能夠為創新創業教育提供價值引領和精神支撐。將思政教育融入涉農高校創新創業課程，不僅是教育改革的必然要求，更是服務國家戰略、助力鄉村振興的重要舉措。

一、涉農高校創新創業課程融入思政教育的重要性

（一）有助于落實立德樹人根本任務，培養大學生服務“三農”的責任感

思政教育通過家國情懷、社會責任等元素的滲透，引導學生將個人創新創業理想與鄉村振興、農業農村現代化等國家戰略相結合。例如，銅仁學院通過“五重五愛”人才培養模式，將思政教育融入創新創業體系，強調服務社會的使命擔當，使學生深刻理解農業領域創新創業對解決農村問題的重要性［1］。北京聯合大學的研究指出，創新創業教育需以價值引領為核心，培養學生關注社會問題、服務基層的意識，這與涉農高校服務“三農”的定位高度契合［2］。

（二）有助于促進理論與實踐結合，解決農村實際問題

涉農高校的創新創業教育需緊密結合農業生產實際，而思政教育中的實踐導向能推動學生深入基層調研。例如，北京聯合大學通過“價值引領、專創融合、實戰淬煉”路徑，引導學生關注農村用戶需求，利用專業知識解決現實問題。湖北開放職業學院的研究強調，課程思政可通過實踐教學形式，如鄉村振興項目實踐，培養學生的創新思維和解決復雜問題的能力［1］。

（三）有助于傳承農耕文化，培育鄉村振興所需的創新精神

思政教育中的文化傳承元素可與涉農領域的創新創業相結合。例如，銅仁學院通過思政教育強化學生對傳統農耕文化的認同，鼓勵其在現代農業中創新應用。黑龍江大學的研究指出，課程思政能幫助學生理解農業領域的歷史使命，激發其在農業科技、生態保護等方面的創新動力［2］。

（四）有助于增強社會責任感，推動農業現代化與可持續發展

思政教育中的法治意識、生態理念等內容，能引導學生在創新創業中注重可持續發展。如上海電力大學在電商課程中融入誠信教育和法律意識，培養學生合法合規的創業思維，這對涉農領域的規范化發展尤為重要。高校通過課程思政強調社會責任，可促使學生在農業創業中關注食品安全、生態保護等社會問題，實現經濟效益與社會融入價值的統一［3］。

二、涉農高校創新創業課程融入思政教育中的問題

（一）思政元素融入深度不夠

一是存在形式主義與系統化缺失的問題。部分高校在課程思政建設中存在表面化、碎片化的問題。例如，一些課程僅在理論講授中簡單插入思政案例，缺乏系統化的育人邏輯。這種做法導致思政元素與專業知識結合不夠緊密，難以形成有機整體。二是挖掘與融入不夠自然。部分教師在思政元素的挖掘和融入上稍顯生硬，未能充分結合學生的興趣與生活實際，導致思政教育的吸引力和感染力不足。此外，一些課程的思政元素設計未能充分考慮學生的專業背景和未來職業需求，導致學生對思政內容的接受度較低。三是學生認知與意識不足。部分學生對思政教育的重要性認識不足，存在輕視思政課程學習的現象。同時，學生的職業責任感、社會責任感和團隊合作意識有待提高，這在一定程度上影響了思政教育的實際效果。

（二）教學形式缺乏創新

一是教學方法單一。教師主要采用“滿堂灌”的講授方式，單純講解理論知識，缺乏互動性和啟發性。學生處于被動接受狀態，難以主動思考和深入理解課程思政與創新創業的結合點。同時創新創業課程需要大量貼近實際的案例來引導學生思考和實踐，但部分課程中案例教學應用不足，或者案例陳舊、與鄉村實際脫節，無法有效激發學生的學習興趣和思政認同感。二是缺乏實踐性教學環節。創新創業教育強調實踐能力的培養，但部分課程的實踐環節不足，或者僅是簡單地讓學生完成一些書面報告，缺乏真實的創業場景模擬和鄉村實地調研等實踐機會。三是缺乏與鄉村實際需求相結合的教學形式。創新創業課程的教學內容和形式未能充分融入鄉村實際需求，缺乏對鄉村產業、生態環境、文化傳承等方面的關注和探討。與鄉村企業、農業合作社等的合作不夠緊密，缺乏與鄉村一線從業者共同開發課程、指導實踐的機制，導致教學內容與鄉村實際脫節［4］。

（三）師資隊伍建設需進一步加強

一是教師課程思政理念與能力不足。部分專業課教師對課程思政的重視程度不夠，且在如何將思政元素嵌入專業教學方面，缺乏必要的經驗和方法。導致思政教育與專業教學結合生硬。同時教師參與課程思政培訓的機會有限，未能系統地學習如何在創新創業課程中融入思政元素。二是師資結構不合理。思政課教師與專業課教師之間缺乏有效合作，未能形成協同育人的合力。同時缺乏專業的兼職教師，如農業專家，企業家等。有些高校雖然引入了兼職教師，但這些兼職教師缺乏系統的培訓和指導，在課程思政中的作用未能充分體現。三是缺乏“雙師型”教師。創新創業教育需要教師具備豐富的實踐經驗和行業背景，但部分教師缺乏在農業企業或鄉村一線的實踐經歷，難以指導學生解決實際問題。并且涉農高校中“雙師型”教師數量不足，未能形成一支既懂專業知識又熟悉鄉村實際需求的教師隊伍［5］。

（四）考核激勵機制不完善

一是目前多數涉農高校的課程思政考核評價標準不夠明確，缺乏科學、系統的評價指標體系。例如，在創新創業課程中，對于教師如何將“三農”情懷、勞動精神、社會責任感等思政元素融入教學內容，缺乏具體的量化指標。教師在教學過程中可能付出了努力，但無法通過現有的考核標準來準確衡量其課程思政建設的實際效果。二是缺乏對學生思政素養提升的長期跟蹤評價機制。創新創業教育是一個長期的過程，學生在課程學習中形成的思政素養可能在后續的學習和實踐中逐漸體現。然而，目前的考核機制往往只關注課程結束時的即時效果，沒有對學生之后是否能夠持續踐行思政理念進行跟蹤評價。三是學校在政策制定上缺乏對課程思政建設的明確支持。例如，教師參與課程思政建設的工作量和成果在職稱評定、績效考核、教學獎勵等方面沒有得到充分認可，導致教師的積極性不高。

三、涉農高校創新創業課程融入思政教育的相關建議

（一）持續優化課程體系與教學內容

一是構建“專業+創新創業 ?⁺ 鄉村振興”融合課程體系。涉農高校應打破傳統課程設置模式，將專業知識、創新創業教育與鄉村振興戰略緊密結合。例如，在農業科學、食品科學、環境科學等涉農專業課程中，融入創新創業思維訓練和鄉村振興實踐案例。通過這種融合，讓學生在學習專業知識的同時，了解如何運用所學知識開展創新創業活動，為鄉村振興服務。二是開設專門的“鄉村振興創新創業”課程，涵蓋農村電商運營、農業科技創新、生態農業發展、農村文旅融合等前沿內容，使學生能夠系統學習與鄉村振興相關的創新創業知識和技能［6］。

（二）動態更新教學內容

一是根據鄉村振興戰略的新要求和農業產業發展的新趨勢，及時更新創新創業課程的教學內容。例如，隨著數字技術在農業生產中的廣泛應用，課程中應增加農業大數據分析、智慧農業創新創業等模塊，讓學生掌握最新的農業創新創業技術。引入真實案例，如“互聯網 + 農產品營銷”成功案例、“農業廢棄物資源化利用”創新項目等，通過案例分析讓學生了解創新創業在農業領域的實際應用，逐步強化學生的感性認識和實踐操作能力。

（三）打造多元高效的導師團隊

一是涉農高校應組建跨學科、跨領域的導師團隊。校內教師不僅要有深厚的涉農專業知識，還應具備創新創業教育能力。組織教師參加創新創業教育培訓、學術交流等活動，提升教師的創新創業教學水平。二是積極聘請校外農業企業家、農村創業成功人士、農業科技專家等擔任兼職導師。這些校外導師可以為學生帶來豐富的實踐經驗，分享他們在農業創新創業過程中的成功經驗和失敗教訓，幫助學生更好地理解農業市場的實際需求和創新創業的風險挑戰。三是建立校內外導師合作機制，定期開展教學研討、聯合備課等活動。校內教師與校外導師共同制定教學計劃、設計課程項目，確保理論教學與實踐指導的有機結合。例如，在“農業創業項目策劃”課程中，校內教師負責理論知識講解，校外導師則指導學生進行項目路演和商業模式設計。四是鼓勵教師團隊開展創新創業教育研究，探索適合涉農高校的創新創業教育模式和方法。通過研究不斷總結經驗，改進教學方法，提高課程思政教育的質量和效果。

（四）建設實踐平臺與實訓基地

一是在校內實踐基地開展多樣化的實踐活動，如農業創新創業大賽、農產品創意設計競賽、農村電商直播實訓等，讓學生在實踐中鍛煉創新創業能力，同時將思政教育貫穿其中，引導學生樹立正確的創業價值觀和社會責任感。二是涉農高校應與地方政府、農業企業、農村合作社等建立緊密的合作關系，共同建設校外實踐基地。例如，與當地的農業科技園區合作，為學生提供實習實訓機會，讓學生在真實的農業生產和經營環境中學習和實踐。三是利用校外實踐基地開展鄉村振興服務項目，組織學生深入農村，參與農村產業規劃、農業科技推廣、農產品品牌建設等實際項目，讓學生了解農村的真實需求，增強學生服務“三農”的使命感和責任感，同時將思政教育與社會實踐緊密結合［7］。

（五）強化課程思政教育的考核與評價

一是改革傳統的考核方式，建立知識技能考核與思政素養考核相結合的多元化評價體系。在考核內容上，不僅關注學生對創新創業知識的掌握程度和技能的運用能力，還要重視學生在課程學習過程中的思想政治表現。二是采用多樣化的考核方式，例如項目報告、實踐成果展示、小組討論、創業計劃書撰寫等，全面、客觀地評估學生的學習成果與綜合素質。激發學生參與創新創業實踐的積極性，同時引導他們注重思政素養的提升。三是及時向學生反饋考核結果，使其清晰了解自身在創新創業知識、技能和思政素養方面的優勢與不足。教師依據考核結果，為學生提供針對性指導，助力其全面發展。并將考核結果納入學生的評優評先、獎學金評定、畢業資格審核等環節，促使學生重視課程思政教育，主動提升創新創業能力與思政素養。同時，教師可通過分析考核結果，發現教學中的問題，及時調整教學策略，優化教學內容與方法，從而提升課程思政教育的質量與效果［8］。

參考文獻：

1］趙娟，張錢. 高校創新創業課程融入思政教育的路徑探索：以銅仁學院為例［J］. 智庫時代，2020（9）：158-159.

［2］段輝琴，馮麗霞，李昕，等. 高校創新創業教育課程思政實踐探索［J］. 北京聯合大學學報，2022，36（2）：30-34.

3］李春麗，王樂鵬. 創新創業背景下“信管專業”課程思政教學改革探索［J］. 中國電力教育，2021（S1）：167-168.

［4］齊榮光，賈麗麗，呂岱瑤，等.“課程思政”視域下高校創新創業教育實踐探索［J］. 石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2022，16（4）：87-91.

5］代莉，曹倩倩，郭昌明，等. 鄉村振興戰略下農林類高校創新創業教育路徑探析［J］. 農村·農業·農民，2024（16）：52-54.

6］李書民，王景隆，杜家方. 鄉村振興背景下涉農高校創新創業人才培養的思考：以河南農業大學為例［J］. 農村·農業·農民，2023（21）：43-45.

7］屈莉莉. 課程思政視域下高校創新創業類課程改革探索與實施路徑［J］. 大學教育，2022（7）：27-29.

［8］王濤，吳鵬，謝承洋. 課程思政視閾下高校創新創業管理課程建設與教學改革探索［J］. 決策咨詢，2022（6）：92-96.

［責任編輯：朱松琳］