加強涉農高校勞動教育的思考

中圖分類號 ：G641 ；F323 文獻標志碼 ：A

民族要復興，鄉村必振興。當前鄉村振興亟須解決高素質、高技能人才的短缺問題，而勞動教育在培養學生勞動知識、勞動情感、勞動技能和勞動價值取向中發揮著重要作用。涉農高校具有開展勞動教育的天然優勢和基礎條件。深入研究鄉村振興背景下涉農高校開展勞動教育的實踐路徑，不僅對實施鄉村振興戰略具有重要意義，還能為學生畢業后走向社會奠定良好基礎。

一、涉農高校勞動教育的價值向度

（一）以勞樹德——樹立服務鄉村的價值理念

隨著經濟社會的快速發展，我國城鄉區域發展差距較大，大量人才流入城市，鄉村“空心化”問題突出，迫切需要培養學生服務鄉村、助力鄉村振興的意識。勞動教育可以塑造學生“勞動最光榮、勞動最偉大”的價值觀，培養“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”情懷，夯實扎根基層、服務鄉村的思想基礎，發揮勞動教育對鄉村振興的立德價值。第一，開展勞動教育可以引導學生理解新時代鄉村振興工作的戰略重點，了解鄉村振興的目標和意義，提高學生思想認識和政治站位，引導學生積極投身鄉村、奉獻社會。第二，通過勞動實踐教育能讓學生切身體驗到勞動的艱辛和價值，激發其對勞動的認知和感受，加深學生對農村、農業、農民的了解，進一步激發學生的社會責任感和使命感。第三，勞動教育可以幫助學生了解中國農業發展史和成就史，培養其對鄉土文化的自信心和認同感。

（二）以勞增智——蓄積鄉村發展的技術力量

鄉村振興戰略需要大量的專業人才和技術人才。涉農高校勞動教育可以培養學生的農業技能、創新思維和解決問題的能力，為鄉村振興儲備更多具備先進技能和創新能力的技術人才，發揮勞動教育對鄉村振興的增智價值。通過勞動實踐教育，讓學生直接參與農業生產，有助于其了解農業科學相關知識和掌握各種農業生產技能，如作物栽培管理、養殖、農產品的加工和銷售等，培養其勞動實踐能力和解決問題的能力。勞動教育可以幫助學生了解最新的農業技術和方法、現代農業管理方式和市場需求，提高學生的農業生產能力和管理能力，助推農村經濟社會融合發展。通過勞動教育引導學生利用所學專業知識解決制約農村發展的痛點、難點問題，參與鄉村振興的科技創新和成果轉化，圍繞鄉村特色創造特色產業，為鄉村振興注入不竭動力。

（三）以勞健體——夯實鄉村振興的體力保障

鄉村振興是一項系統工程，需要有一只龐大的、身體素質健全的人才隊伍，需要參與者保持足夠的毅力、耐心、活力。良好的身體素質是人積極投身鄉村振興工作的保障和基礎。勞動是搭建身體與意識的橋梁。勞動教育能夠促進學生身體素質的提高，加強學生在認識世界、改造世界過程中的身體機能，發揮勞動的強體價值，為鄉村振興提供體力支持和健康保障。學生通過日常勞動鍛煉身體，提高免疫力，促進身體發育和健康，增強吃苦耐勞、堅韌的勞動品質，以適應和投身鄉村振興工作。學生通過勞動實踐，感受自身勞動成果，培養勤儉節約的精神品質，同時緩解焦慮和抑郁情緒，實現身心協調發展。

（四）以勞育美——優化美麗鄉村的宜居環境

鄉村振興，生態宜居是關鍵，應加強美麗鄉村建設和推動鄉土文化傳承。要達到“鄉村美與生態美的和諧統一”這一目標，需要一批具有較高審美水平的鄉村建設人才。審美觀念的形成離不開勞動實踐經驗的積累，勞動教育能培養學生的審美意識以及對美的追求，促進審美能力的提升，培養一批能把鄉村建設成美麗家園的骨干力量，滿足人民對美好生活的“審美性”需求，發揮勞動教育的價值。一方面，學生通過勞動教育學習鄉土文化傳承和生態環境保護等知識，提高其對鄉村生態環境和人文景觀的欣賞能力，激發青年學生投身美麗鄉村建設的動力；另一方面，通過勞動教育讓學生從傳統剪紙、插花工藝、民間舞蹈等民俗文化或鄉土工藝中感受和體會鄉村的文化底蘊和獨特魅力，引導其發揮個體審美和創造力，助力美麗鄉村建設。

（五）以勞促創——培養返鄉創業的鄉村人才

高校勞動教育是培養學生創新思維和創業意識的重要途徑，可以引導學生結合自身所學專業知識，為鄉村的發展提供更多的支持與服務，為鄉村振興提供更多的返鄉創業人才。一方面，勞動教育可以讓學生了解當代鄉村產業的發展現狀、市場需求及未來趨勢，培養學生的觀察力和思維能力，促進農業生產水平的提高、農產品附加值的增加、農產品市場競爭力的提高、農民收入水平的提高等；另一方面，鄉村振興也為涉農高校勞動教育提供創新創業的舞臺，大學生作為具備系統理論知識與高水平技術技能的待就業群體，其畢業后源源不斷地到鄉村進行就業創業活動，能滿足鄉村人才振興“底線救急”與“高位要求”的雙重期待［1］

二、涉農高校勞動教育中面臨的問題

（一）“三農”教育資源挖掘不夠充分

目前部分涉農高校的勞動教育內容缺乏針對性、綜合性、時代性、系統性和連貫性。一方面，不少涉農高校缺乏系統的勞動教育課程教材，課程內容“散亂”，難以從理論認知上塑造大學生的勞動價值觀［2］ ；另一方面，勞動教育內容未能充分結合鄉村振興人才培養目標，與“三農”實際脫節，無法及時反映國家戰略的迫切需要。勞動教育“只有扎根于具體的社會現實，才能彰顯其時代活力和育人功能”［3］ 。應將“三農”教育資源融入到勞動理論認知教育和實踐體系中，提高學生對“三農”問題的認知和理解，引導學生關注“三農”問題，培養其社會責任感和服務意識，以進一步助力鄉村振興。

（二）勞動教育實踐體系不夠完善

勞動實踐是勞動教育不可或缺的環節，學生通過親身體驗可體會勞動的意義。但目前部分涉農高校的勞動教育體系不夠完善，重理論灌輸、輕實踐鍛煉，勞動實踐教學大多流于形式，沒有真正發揮勞動教育的綜合育人功能，勞動實踐育人的深度和廣度還有待提升。一是涉農高校缺乏與勞動教育相關的校園文化活動，勞動教育文化氛圍不夠濃厚，難以激發學生參與的積極性。二是現代化實踐教育基地和場所不足，難以提供農業技術教學和實踐，導致理論知識未能與實際操作有效結合。三是沒有將勞動實踐與學生所學專業知識相結合，缺乏交叉學科的勞動實踐活動，無法激發大學生內在的勞動需求和動力，無法實現對其能力的綜合培養。

（三）勞動教育師資力量較薄弱

教師在教育教學中發揮主導性作用，是推動學校綜合實力提升的重要資源。但目前涉農高校勞動教育師資力量較為薄弱，主要存在以下3 個方面的問題：第一，缺乏專業的勞動教育教師，大部分涉農高校主要依托輔導員或思政教師開展勞動教育，這些教師缺乏現代農業知識和實操技能經驗，難以勝任新時期對勞動教育的要求。第二，缺乏專業且系統的培訓，多數任課教師沒有受過勞動教育理論與實踐相關專業知識的培訓，無法為學生提供高效的指導和培養，從而影響勞動教育的質量。第三，部分教師對勞動教育課的重視度不夠，導致勞動課流于形式，難以激發學生對勞動教育的熱情，無法真正發揮育人作用。

（四）勞動教育評價機制不完善

勞動教育的成效有賴于健全、科學、有效的評價機制。當下涉農高校勞動教育評價機制還不夠健全。一是評價主體單一，大部分勞動教育的評價主體為勞動教育課教師，只能起到督促學生按時完成指定任務的作用。勞動教育應當突破單一評價主體局限，通過主體多元化評價提升結果的信度及效度。二是評價標準模糊，調查顯示，在勞動教育評價指標的重要程度上， 63.64% 的教師認為勞動觀念最重要，而勞動觀念屬于情感態度范疇［4］ ，主要與教師個人認知、個體經驗和主觀判斷相關。缺乏明確的評價標準，會導致評價結果的隨意和片面。三是評價方法單一，目前的勞動教育評價中大多以勞動實踐報告或考試成績為主，缺乏對學生勞動知識、勞動情感、思想道德素養、實踐技能以及創新精神等方面的綜合評價，而單一的評價方法難以全面反映勞動教育的實際效果。

三、進一步加強涉農高校勞動教育的對策建議

（一）挖掘“三農”教育資源，豐富勞動教育課程內容

新時代涉農高校勞動教育應深入結合鄉村高質量發展需求，適當調整和補充勞動教育課程內容。充分挖掘“三農”教育資源，將“三農”教育融入勞動教育中，作為勞動教育內容的拓展和延伸，為鄉村振興筑牢思想基礎，培養更多高素質人才。第一，在將勞動教育課和專業教育課深入融合的基礎上，挖掘“三農”教育資源，尋找專業課、勞動教育課與“三農”教育資源融合的切入點，開設“三農” + 專業課、“三農” + 勞動教育課、“三農”情懷 + 思政課等課程。第二，在課堂上深入講解解決“三農”問題對于國家穩定和發展的重要性，讓學生了解“三農”問題與國家整體發展、民眾福祉之間的聯系，了解中國式現代化與鄉村振興的關系，培養學生“愛農、學農、知農、智農”的深厚情感［5］ 。第三，將勞模精神、工匠精神、勞動精神等滲透到理論教學中，讓學生在情感上產生共鳴并樹立正確勞動觀。第四，邀請勞動模范、行業工匠等進學校開展專題講座，講述農業發展成就，分享鄉村振興典型案例，展現勞動者的精神風貌，以真人真事觸動學生，激發其服務鄉村的意識。第五，通過社會實踐、實地考察研究、志愿服務等，讓學生走出課堂，直接接觸農業、農村、農民，親身體驗農村實踐活動，深入了解農村環境、農業發展現狀和農民生活狀態，增強對勞動人民的情感，心系農村，深化“三農”意識。

（二）搭建勞動教育平臺，優化勞動教育實踐體系

涉農高校勞動實踐教育是培養學生鄉土情懷和提升勞動技能的重要途徑，有利于推動鄉村振興戰略的落實。優化勞動教育實踐體系，有利于勞動教育的落地生根。第一，將勞動實踐教育活動與專業課深度融合。涉農高校可根據不同專業和不同年級的特點，將勞動教育貫穿于教學、科研、競賽中，構建“通識教育、基礎實踐、專業實踐、綜合實踐遞進式，實驗教學、專業實習、綜合實習相互銜接”的農業院校特色勞動教育實踐體系［6］ ，使學生在學習專業技能的同時提高勞動素養。第二，涉農高校應發揮好學校自身優勢，廣泛開展勞動教育，升級學校現有的實踐基地和實驗室，配備高科技的農業設備，將勞動實踐教育與現代化農業的新技術和新模式緊密結合，培養勞動技能專業人才。第三，涉農高校可與行業企業、當地農場、農業產業園等共建勞動教育實踐基地，開展專業適配度高的勞動教育實踐活動。如設置農場管理項目，讓學生參與農場管理的每個環節，在實踐中通過主動學習解決實際問題，掌握相關知識和技能；或安排實習或項目合作，讓學生親自參與管理與決策，為鄉村發展出謀劃策，培養學生服務“三農”的責任感。涉農高校既能及時獲取現代化農業發展和市場需求的最新動態，又能讓學生獲得實習機會或工作經驗。

（三）發揮校園文化浸潤功能，推動勞動教育文化建設

涉農高校要充分發揮校園文化育人的顯性和隱性功能，在勞動教育過程中堅持顯性教育與隱性教育相結合，于顯性的校園勞動實踐活動中提高學生的勞動認識，于隱性的校園文化氛圍中端正學生的勞動態度。單一的教育載體使得教育成效大打折扣，要充分落實勞動教育育人成效，需要不斷開發、創新和優化多維度、寬領域、全方位的校園文化育人載體。涉農高校能夠開發和承載的勞動教育的載體豐富多樣。如在教室墻上、樓道張貼趙亞夫等勞動楷模的圖片并宣傳他們的相關事跡，為學生樹立榜樣；在校園宣傳欄上宣傳勞動的法律法規知識或農業、農村的最新發展動態；修建鄉村振興文化長廊，利用校園廣播宣傳鄉村產業振興案例，增加文化氛圍，讓學生切實感受鄉村共同富裕之路；鼓勵學生開展扎染、木藝、刺繡等非遺文化社團活動，發揮勞動美育價值；發揮文藝作品的魅力，如打造具有“三農”元素和學校特色的舞臺劇，并向全國大中小學校、社會全面推廣，發揮勞動樹德價值。除此之外，涉農高校還可以利用多元化的媒體平臺優化勞動育人的網絡載體，如定期通過公眾號、官網、抖音推送勞動知識等，創建勞動文化話題超話，征集勞動詩詞等。

（四）建強勞動教育師資隊伍，提高勞動教育專業水平

為提高勞動教育成效，涉農高校應根據學校和自身專業特色以及勞動教育教學需求，明確勞動教育師資隊伍建設目標，如隊伍的數量與結構、素養、能力等，以進一步建強勞動教育師資體系。第一，加強校內各學院師資的整合，如組織農學院、林學院、人文學院、馬克思主義學院等不同學科專業教師之間的交流，通過學習探討、集體教研教改，挖掘專業課程的思政資源，持續推進課程思政，強化思政教師對農業知識和技能的學習，打造一支高水平的知識性與技能型相結合、專兼職相結合的“混合型”勞動教育師資隊伍，以充分發揮人才結構優勢。第二，涉農高校之間加強院校合作，通過師資互派或師資共同參與授課，聯合開設勞動教育精品課程，促進優質師資和教學資源共引共享。第三，加強教師對勞動教育的思想認知，引導教師以身作則，成為大學生熱愛勞動、尊重勞動的引路人。第四，制定教師教育培養方案，定期開展勞動教育師資隊伍培訓，夯實其專業素養和勞動技能。利用案例研討、集體備課等開展專題培訓，幫助教師獲得更多教學方法和技巧，激發學生對勞動教育課的興趣。同時，豐富教師實踐活動形式或加強實踐鍛煉，如組織教師參觀走訪先進的農業生產基地，了解農業前沿知識，提高其實踐教學水平。第五，加大勞動教育教學研究項目的經費投入，鼓勵教師積極開展勞動教育相關的教學研究和改革實驗，依托項目加深課程理解，以研促學，提高業務水平。

（五）打造多元化的評價機制，健全勞動教育評價體系

健全勞動教育評價體系，實現對勞動教育效果的過程性監測和反饋，發現教育環節中存在的問題，形成持續改進的閉環管理機制，從而促進勞動教育的持續優化和創新發展。第一，促進評價主體多元化。涉農高校應充分發揮校內評價主體與校外評價主體的聯動作用，在實施教師主評、學生自評、學生互評的基礎上引入第三方評價，如邀請職業農民、企業、行業、社區、家庭等校外人員對學生勞動教育活動進行評價，形成全員、全過程參與的評價體系，既能推動勞動教育提質增效，又能讓學生了解社會對新時代人才的素質需求，提高學生對勞動教育的重視程度。第二，推動評價標準多維化。在評價勞動教育成效時，應制定多維度的評價標準，應結合農業專業特點，覆蓋勞動教育理論課、專業課、勞動實踐活動等，對學生勞動態度、勞動意識、勞動動機、勞動情感和勞動理論知識的掌握、勞動創新能力的提升、勞動技能的運用、勞動實踐成果的質量、社會服務勞動中的貢獻、實際農業操作技能等多方面進行評價，確保評價的全面性和科學性。第三，促進評價方法多樣化。一方面，勞動教育評價要將過程性評價與結果性評價相結合，把握學生參與勞動教育前后的內在變化和個性化成長，實現勞動教育的過程檢測和紀實評價；另一方面，要將定量評價與定性評價相結合，通過數字化方式和描述性反饋盡可能保證評價的科學性和客觀性［7］ 。除此之外，還可以探索激勵性考核機制，將勞動實踐評價結果與評獎評優評先掛鉤，激發學生參與勞動的積極性。

參考文獻：

1］曾豪，劉明明，張元圓. 基于青年習近平成長故事的概論課漫畫教學實踐［J］. 中學政治教學參考，2021（24）：80-82.

［2］林麗芳，郭祖全，韓繼文. 鄉村振興視域下高校勞動教育體系構建與實踐應用［J］. 教育探索，2023（5）：69-74.

［3］班建武. 物質豐裕時代家庭勞動教育的價值取向［J］. 中華家教，2021（2）：83-86.

［4］時偉. 大中小學勞動教育課程化的現狀、問題與進路［J］. 中國教育科學（中英文），2022，5（6）：140-148.

［5］曾華盛，陶玲，徐金海. “大思政”下“三農”田野體驗勞動教育課程模式創新［J］. 智慧農業導刊，2024，4（22）：144-148.

6］李娟. 鄉村振興背景下涉農高職院校“五位一體”勞動教育模式創新研究［J］. 南方農機，2024，55（2）：119-122.

7］徐盼，蘆麟鳳. 農業高職院校勞動教育的路徑研究［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024（7）：217-220.

責任編輯：樊 霞