系統(tǒng)觀指導(dǎo)下眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化策略

作為一門基于眼科學(xué)并不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)學(xué)科，眼視光學(xué)近年來在國內(nèi)高校逐漸得到重視，相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與優(yōu)化持續(xù)推進(jìn)。截至目前，全國共有36所高校開設(shè)眼視光學(xué)本科專業(yè)，覆蓋天津、江蘇、四川、廣東、山東等17個省市，初步形成了較為廣泛的學(xué)科布局。伴隨教育改革的深入實施，眼視光學(xué)人才培養(yǎng)方案亦在不斷修訂與完善：2016年聚焦學(xué)科分類與專業(yè)體系優(yōu)化，2018年強調(diào)近視防控與課程整合，2025年則進(jìn)行學(xué)科交叉與國際化升級。在這一背景下，亟需在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下推動本科課程體系的持續(xù)優(yōu)化，科學(xué)制定學(xué)分與培養(yǎng)方案，強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步明晰專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，從而為社會持續(xù)輸送高質(zhì)量的眼視光學(xué)人才。

1 系統(tǒng)觀指導(dǎo)下眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化的內(nèi)外部環(huán)境分析

1.1 內(nèi)部環(huán)境分析

a.通識教育課程體系。眼視光學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)與理論知識的同時，還需重視綜合素質(zhì)的培育，拓展知識廣度，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。通識課程應(yīng)既要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又要讓其理解與重視眼視光學(xué)專業(yè)課程。

b.學(xué)科基礎(chǔ)課程體系。眼視光學(xué)作為基于眼科學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科，涵蓋醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)及視光學(xué)等多個領(lǐng)域，具有綜合性、系統(tǒng)性與廣泛性。課程建設(shè)需注重多學(xué)科知識的融合，以確保學(xué)生具備堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究提供支撐。

c.專業(yè)課程體系建設(shè)。課程內(nèi)容需體現(xiàn)系統(tǒng)性與全面性，既強化理論教學(xué)，又突出實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)從實際應(yīng)用場景出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠契合社會對眼視光學(xué)專業(yè)人才的需求。

d.專業(yè)實踐課程體系。作為應(yīng)用性極強的學(xué)科，眼視光學(xué)教育必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在本科課程體系優(yōu)化中，應(yīng)突出實踐課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能與操作能力，提升其應(yīng)用水平與職業(yè)勝任力。

e.社會實踐課程體系。為增強學(xué)生的社會適應(yīng)性與責(zé)任意識，需將社會實踐環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程體系。通過實踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與價值，還可提升學(xué)習(xí)興趣與體驗感，進(jìn)而培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)、應(yīng)用能力和社會責(zé)任感的眼視光學(xué)專業(yè)人才。

1.2 外部環(huán)境分析

a.眼視光學(xué)學(xué)科的發(fā)展。我國眼視光學(xué)學(xué)科的起步稍晚，至今僅有30余年歷史。1988年，溫州醫(yī)學(xué)院率先開設(shè)相關(guān)方向并招收首批本科生，成為我國眼視光學(xué)學(xué)科建設(shè)的起點。目前，全國共有36所高校設(shè)立眼視光學(xué)本科專業(yè)，教育模式以五年制和四年制為主。其中，五年制培養(yǎng)體系相對成熟。但我國視光師的缺口非常突出，因此，亟需加強高層次視光學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

b.社會經(jīng)濟(jì)需求。《2024-2030年中國眼視光市場調(diào)查與投資戰(zhàn)略報告》顯示，2024年我國眼視光行業(yè)市場規(guī)模已達(dá)1212.8億元，預(yù)計2025年將增至1409億元。同時，兒童青少年近視率約為52.7%，低視力人群約750萬，其中兒童比例高達(dá)38.8%，視覺障礙人群總數(shù)接近1894萬。全國戴鏡人群約4.5億，隱形眼鏡配戴者約500萬，較2010年增長150%。此外，角膜塑形鏡、離焦框架眼鏡等近視防控產(chǎn)品需求激增。然而，目前我國眼視光醫(yī)師不足4萬人，每百萬人口僅2.8人，遠(yuǎn)低于美國等發(fā)達(dá)國家的15人/百萬水平。這些數(shù)據(jù)直觀反映出我國眼視光學(xué)人才存在顯著缺口，人才培養(yǎng)亟待加強。

c.人才培養(yǎng)目標(biāo)。眼視光學(xué)人才培養(yǎng)需以社會需求和人才規(guī)格為導(dǎo)向，目標(biāo)主要包括三個方面：一是方向性，著重培養(yǎng)具備視覺保健與矯治能力的專業(yè)人才；二是全面性，強化學(xué)生在理論、技能和綜合素質(zhì)方面的均衡發(fā)展；三是個性化與現(xiàn)代化，注重創(chuàng)新意識與進(jìn)取精神的塑造，以契合學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

d.學(xué)制與學(xué)時分配。眼視光學(xué)本科教育大多分為五年制或四年制兩種模式。為提高教學(xué)質(zhì)量與效率，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)制與學(xué)時，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要為自主學(xué)習(xí)預(yù)留空間。優(yōu)化方向包括：適度減少總學(xué)時數(shù)，合理平衡課內(nèi)外學(xué)時；明確必修與選修課程的比例；并對各學(xué)期周學(xué)時進(jìn)行均衡分配。

2 系統(tǒng)觀指導(dǎo)下眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式優(yōu)化

在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，課程體系可被視作一種知識組合系統(tǒng)，既包含特定的功能屬性，也有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征，并應(yīng)保持較高的開放性與適應(yīng)性。同時還具備靈活性與調(diào)適性，以有效應(yīng)對外部環(huán)境和學(xué)科發(fā)展的多重挑戰(zhàn)。因此，眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化要重點考慮如下幾個方面的內(nèi)容：

a.課程體系的有機(jī)整合。眼視光學(xué)本科課程體系優(yōu)化是將通識教育、基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識與方向以及實踐能力培養(yǎng)有機(jī)融合，構(gòu)建統(tǒng)一且高度關(guān)聯(lián)的整體結(jié)構(gòu)，使各部分相互支撐、協(xié)同發(fā)展。具體而言，通識教育旨在拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其批判性思維與跨文化交流能力；基礎(chǔ)課程著重夯實學(xué)科根基，提升學(xué)生的知識儲備，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；專業(yè)課程與方向則聚焦于眼科學(xué)、視光學(xué)等領(lǐng)域的核心知識，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論；實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)則側(cè)重于動手操作與臨床技能的提升，強化學(xué)生的應(yīng)用與實踐水平。通過上述模塊的有機(jī)整合，課程體系能夠更好地支撐眼視光學(xué)人才的全面發(fā)展與專業(yè)成長。

b.培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格。眼視光學(xué)本科課程體系的優(yōu)化應(yīng)直觀且有效地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格，以回應(yīng)社會發(fā)展對眼健康服務(wù)的多樣化需求。隨著公眾對健康的關(guān)注度顯著增強，社會對眼視光學(xué)人才的需求也日益呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，課程體系必須與時俱進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與實踐技能，確保其具備適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的綜合能力。

c.智能化背景下的課程更新。近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)逐漸成為各行業(yè)關(guān)注的焦點，并在醫(yī)療健康領(lǐng)域展現(xiàn)出廣泛應(yīng)用價值。在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系應(yīng)適時將上述技術(shù)融入教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與跨學(xué)科整合能力。同時，需要格外關(guān)注眼視光學(xué)專業(yè)的學(xué)制和學(xué)時設(shè)置問題，要盡可能在有限的學(xué)制學(xué)時范圍內(nèi)制定更合理、更實用的教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生專業(yè)眼視光學(xué)理論知識的同時，還要兼顧學(xué)生的實操能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 系統(tǒng)觀指導(dǎo)下眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化的策略

3.1 構(gòu)建理論課程和實踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系

眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系主要由通識課程、基礎(chǔ)知識課程和專業(yè)能力課程三個部分構(gòu)成，其學(xué)時占比分別建議設(shè)置為38%、32%和30%。具體而言，通識課程（38%）涵蓋人文社科、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)與批判性思維能力；基礎(chǔ)知識課程（32%）包括眼科學(xué)、光學(xué)、眼鏡學(xué)等核心學(xué)科內(nèi)容，旨在夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅實支撐；專業(yè)能力課程（30%）則側(cè)重于臨床實踐、驗光、視力矯治等操作技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握必要的實操能力。

3.2 組建核心課程群，保證核心課程教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，眼視光學(xué)本科教育總學(xué)時的最低標(biāo)準(zhǔn)為2400學(xué)時，相較于早期標(biāo)準(zhǔn)，更加注重實踐能力與專業(yè)技能的融合，同時保留高校根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行自主調(diào)整的空間。對此，構(gòu)建系統(tǒng)化的核心課程群顯得尤為重要。

核心課程群可分為學(xué)科基礎(chǔ)核心課程群和專業(yè)課核心課程群兩個部分。學(xué)科基礎(chǔ)課程涵蓋醫(yī)學(xué)與理學(xué)兩個方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)包括人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、診斷學(xué)及組織胚胎學(xué)六大模塊，旨在為學(xué)生奠定扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)；理學(xué)基礎(chǔ)主要涵蓋物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和眼病學(xué)三大模塊，以強化學(xué)生的理論分析能力和科學(xué)素養(yǎng)。

專業(yè)課程群包括眼科學(xué)、視光學(xué)及視光學(xué)處理三個板塊。眼科學(xué)基礎(chǔ)涵蓋眼覺神經(jīng)生理學(xué)、眼視光公共衛(wèi)生學(xué)、眼科學(xué)基礎(chǔ)及視光學(xué)理論與方法四部分，主要提升學(xué)生的眼科學(xué)理論水平；視光學(xué)基礎(chǔ)包含眼視光器械學(xué)、眼視光影像學(xué)、雙眼視覺學(xué)及眼鏡學(xué)四部分；視光學(xué)處理則包括角膜接觸鏡學(xué)、低視力學(xué)、斜視與弱視學(xué)及屈光手術(shù)學(xué)四部分。這兩個模塊的設(shè)置旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和臨床操作水平。

3.3 設(shè)置特色課程，融合中醫(yī)眼科學(xué)

在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化可適時設(shè)置特色課程，以拓展學(xué)科內(nèi)涵和教育深度。中醫(yī)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成，具有深厚的文化底蘊和獨特的醫(yī)學(xué)體系，其在眼部疾病整體認(rèn)知及系統(tǒng)性干預(yù)方面的理論與方法，與現(xiàn)代眼視光學(xué)專業(yè)存在緊密關(guān)聯(lián)。

將中醫(yī)的整體性認(rèn)知與系統(tǒng)性干預(yù)方法融入眼視光學(xué)專業(yè)課程，通過這類融合，課程體系能夠培養(yǎng)兼具現(xiàn)代眼視光學(xué)專業(yè)知識與中醫(yī)特色治療能力的復(fù)合型人才，從而推動中醫(yī)在眼視光領(lǐng)域的科學(xué)化應(yīng)用和教育創(chuàng)新。

3.4 強化職業(yè)技能與創(chuàng)新訓(xùn)練

眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，更強調(diào)職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。為此，課程體系應(yīng)適時融入眼鏡驗光員、眼鏡定配工等職業(yè)技能課程。在教學(xué)設(shè)計中，既要傳授專業(yè)理論知識，也需建立完善的考核機(jī)制，并落實職業(yè)技能鑒定要求，確保學(xué)生在畢業(yè)時能夠同時獲得畢業(yè)證與職業(yè)資格證，實現(xiàn)眼視光學(xué)人才的“雙證培養(yǎng)”，以滿足社會實際需求。

同時，課程體系應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與各類競賽、科技挑戰(zhàn)及創(chuàng)新實踐活動，以激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在課程設(shè)計中，可將職業(yè)技能及創(chuàng)新實踐模塊設(shè)為必修或選修課程，并合理安排學(xué)時，確保教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

4 總結(jié)

總的來看，系統(tǒng)觀指導(dǎo)下的眼視光學(xué)專業(yè)本科課程體系優(yōu)化是一個長期、動態(tài)且持續(xù)迭代的過程，需要在實踐中不斷完善和優(yōu)化。本文從理論課程與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系構(gòu)建、核心課程群的組建、特色課程的設(shè)置，以及職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的強化等多個維度，對眼視光學(xué)本科課程體系優(yōu)化策略進(jìn)行了系統(tǒng)探討，旨在為后續(xù)課程體系設(shè)計與優(yōu)化提供理論參考和實踐啟示，進(jìn)一步推動我國眼視光學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)兼具專業(yè)知識、實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)微薄力量。

作者單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院