系統觀指導下眼視光學專業本科課程體系優化策略

作為一門基于眼科學并不斷發展的醫學學科，眼視光學近年來在國內高校逐漸得到重視，相關專業的設置與優化持續推進。截至目前，全國共有36所高校開設眼視光學本科專業，覆蓋天津、江蘇、四川、廣東、山東等17個省市，初步形成了較為廣泛的學科布局。伴隨教育改革的深入實施，眼視光學人才培養方案亦在不斷修訂與完善：2016年聚焦學科分類與專業體系優化，2018年強調近視防控與課程整合，2025年則進行學科交叉與國際化升級。在這一背景下，亟需在系統觀指導下推動本科課程體系的持續優化，科學制定學分與培養方案，強化學生的專業技術能力與綜合素養，進一步明晰專業設置標準，從而為社會持續輸送高質量的眼視光學人才。

1 系統觀指導下眼視光學專業本科課程體系優化的內外部環境分析

1.1 內部環境分析

a.通識教育課程體系。眼視光學專業在培養學生專業技術與理論知識的同時，還需重視綜合素質的培育，拓展知識廣度，促進學生全面健康發展。通識課程應既要夯實學生的基礎能力，又要讓其理解與重視眼視光學專業課程。

b.學科基礎課程體系。眼視光學作為基于眼科學發展的醫學交叉學科，涵蓋醫學、眼科學及視光學等多個領域，具有綜合性、系統性與廣泛性。課程建設需注重多學科知識的融合，以確保學生具備堅實的學科基礎，為后續專業學習與研究提供支撐。

c.專業課程體系建設。課程內容需體現系統性與全面性，既強化理論教學，又突出實踐能力培養，強調從實際應用場景出發設計教學內容，以便學生能夠契合社會對眼視光學專業人才的需求。

d.專業實踐課程體系。作為應用性極強的學科，眼視光學教育必須強化實踐教學環節。在本科課程體系優化中，應突出實踐課程設計，培養學生的臨床技能與操作能力，提升其應用水平與職業勝任力。

e.社會實踐課程體系。為增強學生的社會適應性與責任意識，需將社會實踐環節有機融入課程體系。通過實踐教學，不僅能幫助學生明確學習目標與價值，還可提升學習興趣與體驗感，進而培養具備綜合素養、應用能力和社會責任感的眼視光學專業人才。

1.2 外部環境分析

a.眼視光學學科的發展。我國眼視光學學科的起步稍晚，至今僅有30余年歷史。1988年，溫州醫學院率先開設相關方向并招收首批本科生，成為我國眼視光學學科建設的起點。目前，全國共有36所高校設立眼視光學本科專業，教育模式以五年制和四年制為主。其中，五年制培養體系相對成熟。但我國視光師的缺口非常突出，因此，亟需加強高層次視光學專業人才的培養。

b.社會經濟需求。《2024-2030年中國眼視光市場調查與投資戰略報告》顯示，2024年我國眼視光行業市場規模已達1212.8億元，預計2025年將增至1409億元。同時，兒童青少年近視率約為52.7%，低視力人群約750萬，其中兒童比例高達38.8%，視覺障礙人群總數接近1894萬。全國戴鏡人群約4.5億，隱形眼鏡配戴者約500萬，較2010年增長150%。此外，角膜塑形鏡、離焦框架眼鏡等近視防控產品需求激增。然而，目前我國眼視光醫師不足4萬人，每百萬人口僅2.8人，遠低于美國等發達國家的15人/百萬水平。這些數據直觀反映出我國眼視光學人才存在顯著缺口，人才培養亟待加強。

c.人才培養目標。眼視光學人才培養需以社會需求和人才規格為導向，目標主要包括三個方面：一是方向性，著重培養具備視覺保健與矯治能力的專業人才；二是全面性，強化學生在理論、技能和綜合素質方面的均衡發展；三是個性化與現代化，注重創新意識與進取精神的塑造，以契合學科前沿和產業發展趨勢。

d.學制與學時分配。眼視光學本科教育大多分為五年制或四年制兩種模式。為提高教學質量與效率，應科學合理地設計學制與學時，既要激發學生學習積極性，也要為自主學習預留空間。優化方向包括：適度減少總學時數，合理平衡課內外學時；明確必修與選修課程的比例；并對各學期周學時進行均衡分配。

2 系統觀指導下眼視光學專業本科課程體系的系統結構模式優化

在系統觀指導下，課程體系可被視作一種知識組合系統，既包含特定的功能屬性，也有相應的結構特征，并應保持較高的開放性與適應性。同時還具備靈活性與調適性，以有效應對外部環境和學科發展的多重挑戰。因此，眼視光學專業本科課程體系系統結構優化要重點考慮如下幾個方面的內容：

a.課程體系的有機整合。眼視光學本科課程體系優化是將通識教育、基礎課程、專業知識與方向以及實踐能力培養有機融合，構建統一且高度關聯的整體結構，使各部分相互支撐、協同發展。具體而言，通識教育旨在拓展學生的知識視野，培養其批判性思維與跨文化交流能力；基礎課程著重夯實學科根基，提升學生的知識儲備，為后續專業學習奠定堅實基礎；專業課程與方向則聚焦于眼科學、視光學等領域的核心知識，幫助學生掌握系統的專業理論；實踐能力培養環節則側重于動手操作與臨床技能的提升，強化學生的應用與實踐水平。通過上述模塊的有機整合，課程體系能夠更好地支撐眼視光學人才的全面發展與專業成長。

b.培養目標與專業規格。眼視光學本科課程體系的優化應直觀且有效地體現人才培養目標與專業規格，以回應社會發展對眼健康服務的多樣化需求。隨著公眾對健康的關注度顯著增強，社會對眼視光學人才的需求也日益呈現多元化趨勢。因此，課程體系必須與時俱進，著重培養學生的創新意識、創造能力與實踐技能，確保其具備適應行業發展的綜合能力。

c.智能化背景下的課程更新。近年來，人工智能、大數據、云計算等前沿技術逐漸成為各行業關注的焦點，并在醫療健康領域展現出廣泛應用價值。在系統觀指導下，眼視光學專業本科課程體系應適時將上述技術融入教學與實踐環節，以培養學生的綜合素養、創新意識與跨學科整合能力。同時，需要格外關注眼視光學專業的學制和學時設置問題，要盡可能在有限的學制學時范圍內制定更合理、更實用的教學內容，在提升學生專業眼視光學理論知識的同時，還要兼顧學生的實操能力和綜合素養的培養。

3 系統觀指導下眼視光學專業本科課程體系優化的策略

3.1 構建理論課程和實踐教學相結合的課程體系

眼視光學專業本科課程體系主要由通識課程、基礎知識課程和專業能力課程三個部分構成，其學時占比分別建議設置為38%、32%和30%。具體而言，通識課程（38%）涵蓋人文社科、數學、計算機等基礎學科內容，旨在拓寬學生視野，提升綜合素養與批判性思維能力；基礎知識課程（32%）包括眼科學、光學、眼鏡學等核心學科內容，旨在夯實學生的專業理論基礎，為后續專業學習與發展提供堅實支撐；專業能力課程（30%）則側重于臨床實踐、驗光、視力矯治等操作技能的培養，確保學生掌握必要的實操能力。

3.2 組建核心課程群，保證核心課程教學質量

當前，眼視光學本科教育總學時的最低標準為2400學時，相較于早期標準，更加注重實踐能力與專業技能的融合，同時保留高校根據行業需求和學生發展進行自主調整的空間。對此，構建系統化的核心課程群顯得尤為重要。

核心課程群可分為學科基礎核心課程群和專業課核心課程群兩個部分。學科基礎課程涵蓋醫學與理學兩個方面，醫學基礎包括人體解剖學、生物化學、生理學、應用光學、診斷學及組織胚胎學六大模塊，旨在為學生奠定扎實的醫學理論基礎；理學基礎主要涵蓋物理學、高等數學和眼病學三大模塊，以強化學生的理論分析能力和科學素養。

專業課程群包括眼科學、視光學及視光學處理三個板塊。眼科學基礎涵蓋眼覺神經生理學、眼視光公共衛生學、眼科學基礎及視光學理論與方法四部分，主要提升學生的眼科學理論水平；視光學基礎包含眼視光器械學、眼視光影像學、雙眼視覺學及眼鏡學四部分；視光學處理則包括角膜接觸鏡學、低視力學、斜視與弱視學及屈光手術學四部分。這兩個模塊的設置旨在全面培養學生的專業技術能力和臨床操作水平。

3.3 設置特色課程，融合中醫眼科學

在系統觀指導下，眼視光學專業本科課程體系優化可適時設置特色課程，以拓展學科內涵和教育深度。中醫作為中國傳統醫學的重要組成，具有深厚的文化底蘊和獨特的醫學體系，其在眼部疾病整體認知及系統性干預方面的理論與方法，與現代眼視光學專業存在緊密關聯。

將中醫的整體性認知與系統性干預方法融入眼視光學專業課程，通過這類融合，課程體系能夠培養兼具現代眼視光學專業知識與中醫特色治療能力的復合型人才，從而推動中醫在眼視光領域的科學化應用和教育創新。

3.4 強化職業技能與創新訓練

眼視光學專業本科課程體系優化不僅要求學生掌握扎實的專業理論知識，更強調職業技能與創新能力的系統培養。為此，課程體系應適時融入眼鏡驗光員、眼鏡定配工等職業技能課程。在教學設計中，既要傳授專業理論知識，也需建立完善的考核機制，并落實職業技能鑒定要求，確保學生在畢業時能夠同時獲得畢業證與職業資格證，實現眼視光學人才的“雙證培養”，以滿足社會實際需求。

同時，課程體系應注重創新能力的培養，鼓勵學生參與各類競賽、科技挑戰及創新實踐活動，以激發其創新意識和創造能力。在課程設計中，可將職業技能及創新實踐模塊設為必修或選修課程，并合理安排學時，確保教學目標與人才培養目標的有效實現。

4 總結

總的來看，系統觀指導下的眼視光學專業本科課程體系優化是一個長期、動態且持續迭代的過程，需要在實踐中不斷完善和優化。本文從理論課程與實踐教學相結合的課程體系構建、核心課程群的組建、特色課程的設置，以及職業技能與創新能力的強化等多個維度，對眼視光學本科課程體系優化策略進行了系統探討，旨在為后續課程體系設計與優化提供理論參考和實踐啟示，進一步推動我國眼視光學專業教育的發展，為培養兼具專業知識、實踐能力與創新素養的復合型人才貢獻微薄力量。

作者單位：遼寧何氏醫學院