新文科背景下人因工程實踐課程教學創新與課程思政探索

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。各門課都要守好一段渠，種好責任田。對于實踐課程和理論課程來說，課程思政建設都十分重要。新文科建設是新時期全面創新我國高等工程教育以適應并引領新經濟發展的人才培養戰略[1。在新文科背景下，傳統的實踐課程存在交叉性和創新性不足等問題，亟須進行教學改革，以提升實踐課程的人才培養質量。

如何避免教學方法單一化，凸顯多樣化，是教學改革的重要內容之一，而課程思政的融入可以幫助教師拓展教學方式方法。對于實踐課程來說，提出操作性強的創新方法來指導課程思政建設，才能實現思政元素和教學策略有機融合[2]，進而應用于實踐教學單元，并落實到實踐教學全過程，提升全過程實踐育人水平。

本文結合新文科建設背景和課程思政具體要求，以人因工程實踐課程為例，開展基于能力培養和學科交叉的課程教學創新探索，并通過構建課程思政目標體系和建設路徑，開展課程思政教學實踐研究，為新文科相關課程教學創新實踐提供借鑒和參考。

1基于能力培養和學科交叉的人因工程實踐課程教學創新探索

1.1人因工程實踐課程教學方法創新探索

人因工程是一門交叉性學科，人因工程實踐課程是工業工程專業的一門主要實踐課程。本實踐課程以國內外主流人因工程實驗情境導入，開展啟發式、參與式、體驗式、合作探究等多種教學方法融合的教學實踐，在教學中充分發揮VTS（維也納心理實驗系統）、眼動儀、生理測量系統等人因工程主流實驗儀器的作用，凸顯管工交叉特色，以改善學生的實踐學習體驗，培養他們的實踐能力和創新思維，全面增強實踐育人效果。

1.2人因工程實踐課程教學內容創新設計

與時俱進，將國內外人因工程領域前沿學術動態與課程內容結合，引入最新的人因領域實驗項目。同時，做好教師的科研成果孵化，通過科研反哺教學的方式，創新設計實踐教學內容。人因工程實踐教學內容安排如表1所示。

1.3多維度全過程課程考核評價體系構建

從新文科實踐課程教學目標出發，構建人因工程實踐課程多維度、全過程考核評價體系。課程考核既注重對實驗團隊的評價，也注重對學生個人的評價；既強調實驗結果（包括實驗報告和小組匯報等）的重要性，也強調實驗過程的重要性。團隊（小組）評價包括小組實驗過程評價、小組實驗結果評價、小組匯報評價等，個人評價包括實驗出勤情況評價、個人實驗表現情況評價、個人實驗報告評價等。

表1人因工程實踐教學內容安排

2人因工程實踐課程思政教學實踐

2.1人因工程實踐課程思政目標體系構建

課程思政是指充分利用好各類課程的教學資源，將知識教育同價值觀教育有機結合起來，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，最終達到立德樹人的目的[3-4]。實踐教學環節的思政教育應注重培養學生動手操作的能力，提升學生的團隊協作能力[5-7]。進行實踐課程思政建設，首先需要構建該實踐課程的思政目標體系。

人因工程實踐課程是工業工程專業的一門主要實踐課程，教學目標是通過一系列實驗環節的訓練，培養學生應用人因工程理論和方法理解人的生理、心理特征和工作過程中人的最佳工作條件，樹立人性化的系統設計思想，創造與設計良好的人機環境系統，將家國情懷和科學家精神融入具體的人因工程實踐。結合人因工程實踐課程管工交叉、創新思維等特色，系統分析該課程的思政目標，建立一套全面的人因工程實踐課程思政目標體系，包括政治素養目標、科學素養目標和工程素養目標，如圖1所示。其中，政治素養目標包括文化自信、愛國情懷和唯物主義世界觀，科學素養目標包括創新素養、主動探索和科學思辨，工程素養目標包括嚴謹求實、有效解決問題、團隊協作和實踐探索。

2.2人因工程實踐課程思政建設路徑

在人因工程實踐課程思政目標體系基礎上，構建人因工程實踐課程思政建設路徑，如圖2所示。

1）根據人因工程實踐課程管工交叉、實踐操作性強等特點，構建人因工程實踐課程思政教學目標體系；2）結合實踐教學具體內容，深入挖掘思政元素，將隱性教育與顯性教育緊密結合；3）將思政元素融入實踐教學方法（如合作探究、啟發式實驗、小組實驗等），形成教學策略；4）以點帶面，將思政元素和教學策略應用于各主要實踐教學單元，落實于教學過程；5）完成教學成效評價?？傮w上實現思政元素與實踐教學的深度融合，提升實踐教學全過程、全方位思政育人水平。

2.3人因工程實踐課程思政元素與實踐內容設計

根據人因工程實踐課程教學要求，結合實踐教學單元具體內容，深入挖掘課程的思政元素。主要從人體測量學實驗、生理指標測量實驗、基于VTS的認知和人格測量實驗、可用性測試（電腦端軟件平臺、手機端應用軟件等）實驗四個實踐項目說明具體的實踐內容和體現的思政元素。

2.3.1 人體測量學實驗

學生分小組（2人一組）開展實驗，應用人體測量尺測量人體靜態和動態尺寸，如身高、立姿眼高、立姿肘高、坐高、臀膝距、坐姿眼高、坐姿肘高等，并與老版及最新版國家標準人體數據、歐美人體數據庫數據進行比較，引導學生了解由于我國改革開放以來經濟快速發展，人民生活水平顯著提高，成年人的人體尺寸發生明顯變化。因此，在選用人體尺寸的指標數據進行人機設計與評價時需要考慮這些變化，同時考慮中西方人體尺寸的差異性。該實踐項目旨在從側面讓學生體會國家政策給人們帶來的好處，培養愛國情懷。

圖1人因工程實踐課程思政目標體系

2.3.2生理指標測量實驗

學生分小組（2人一組）開展實驗，通過操作生理測量系統對心率、血壓、皮膚電、皮膚溫度、腦電等生理指標進行測量，并考慮不同任務情境下（如觀看放松視頻和觀看新聞視頻，放松狀態下完成視覺追蹤任務，時間壓力下完成視覺追蹤任務等），各種生理指標的差異性，分析任務類型對心率、血壓、皮膚電、皮膚溫度、腦電的影響。該實踐項目旨在培養學生嚴謹求實、主動探究的科學素養和團隊協作素養。

2.3.3 基于VTS的認知和人格測量實驗

學生分小組（ 3～4 人一組）開展實驗，通過操作VTS，對視覺追蹤能力、視覺反應能力（包括視覺簡單反應能力和視覺選擇反應能力）、大五人格（包括神經質、外傾性、開放性、宜人性和盡責性五個維度）等進行測量，并考慮性別和人格對視覺追蹤能力和視覺反應能力的影響，分析視覺追蹤能力和視覺反應能力的相關性。該實踐項目旨在培養學生的創新素養、實踐探索和團隊協作素養。

2.3.4 可用性測試實驗

學生分組（ 4～5 人一組）開展實驗，通過頭腦風暴和小組討論，自主選擇感興趣的電腦端軟件平臺（如文獻檢索數據庫平臺、在線課程學習平臺等）、手機端應用軟件（如快遞下單小程序、手機地圖應用等）作為實驗對象，確定可用性測試指標（包括有效性、效率和滿意度三個維度），定性和定量評測平臺（軟件）的可用性，發現和分析被測平臺（軟件）的可用性問題，并提出系統改善方案。該實踐項目旨在提升學生的創新素養、主動探究素養和解決問題的素養。

3 結束語

本文以人因工程實踐課程為例，開展基于能力培養和學科交叉的實踐教學創新探索，并通過構建課程思政目標體系和建設路徑，開展課程思政教學實踐研究，可以為新文科相關實踐課程教學創新提供借鑒和參考。今后團隊將緊扣管理類實踐課程的管工交叉特色，開展實踐教學與理論教學課程思政比較研究、實踐課程思政的教學監測與評價研究等，系統梳理實踐課程教學創新與推進課程思政建設的思路和方法，總結實踐課程教學經驗和成果，進一步提升新文科實踐教學課程的“三全育人”水平。

4參考文獻

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