教育數字化轉型背景下民辦高校教師數字素養培育路徑研究

0 引言

黨的二十大報告明確提出“加快建設高質量教育體系”“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求。隨著信息技術的飛速發展，數字素養已成為現代人不可或缺的能力。在教育領域，建立高質量的教師教育體系，實施國家教育數字化戰略行動，對教師的數字素養提出更高的要求。作為數字人才的培育者、數字工作的推動者和教育變革的中堅力量，教師數字素養的提升有利于彌合教與學之間的數字化鴻溝，促進高等教育高質量發展，助推高等教育數字化轉型，積極推進學習型社會建構[。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，其教師的數字素養培育對提升教育質量、促進學校發展具有重要意義。本文以民辦高校信陽學院教師為研究對象，基于民辦高等教育的現實基礎和發展需求，分析民辦高校教師數字素養現狀，構建民辦高校教師數字素養框架，并探索培養教師數字素養的有效路徑，促進民辦高校數字化轉型。

1民辦高校教師數字素養培育現狀與影響 因素

通過問卷星制作并發放《信陽學院教師數字素養現狀調研問卷》，問卷包含三部分共41道題目（均為選擇題，其中單項選擇36題，多項選擇5題）：

1）基本信息，包括性別、年齡、學歷、職稱、專業領域、崗位類型；2）數字素養及影響因素，包括數字意識、課程數字教學設計、數字工具利用、數字教學能力、數字資源建設、數字素養評價等；3）數字素養培育建議，包括數字素養培訓、數字環境營造等。調研共發放問卷763份，收回有效問卷760份。對問卷結果進行統計分析，以探析教師數字素養現狀及培育影響因素。

1.1民辦高校教師數字素養現狀

1.1.1數字意識相對薄弱

對“您使用數字化技術教學的年限（包括但不限于移動教學工具、在線教學平臺、直播工具、數字教學資源、智慧學習空間等）”，選擇“ 1～3 年”的教師占 63.7% ；“我了解互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等概念和特征”，選擇“說不準”的教師占 47.2% ；對“我希望了解數字技術資源的功能，并在教育教學中加以使用”，選擇“不符合”的教師占比高達 32.8% 。這說明部分教師對數字技術在教育教學中的重要性認識不足，缺乏主動利用數字資源和工具的意識。

1.1.2 數字技能參差不齊

分析發現，年齡在35歲及以下的教師入職時間較短，對數字教學具有熱情，但在較為專業的數字技術方面存在不足，難以很好地將數字技術與專業課程教學融合；55歲及以上的教師多為外聘兼職教師，在基本的數字操作方面存在困難，習慣采用常規的教學方法；年齡在 36～54 歲的教師數字素質較高，了解大數據、人工智能、元宇宙等概念和特征，并能通過自學在教學中較為熟練地運用超星爾雅等常見的數字教學軟件、平臺和工具，進行教學資源數字化建設。從學科背景層面分析，師范類專業教師的數字教學能力在各方面表現較強，理工科專業教師次之，文科類專業教師相對弱一點。

1.1.3 數字創新能力不足

對“我能通過數字教學平臺實時收集學生反饋，優化教學環節，調整教學進度”“我能夠通過數字教學工具發現學生學習差異，并開展針對性指導”“我能運用數字技術引入社會教育資源，開展產教融合等，拓寬育人途徑”，選擇“不符合”的教師分別占 34.7% 、 52.6% 、 37.8% 。這反映出在運用數字技術進行教學創新方面，相當一部分教師缺乏足夠的能力和經驗，難以開發具有創新性的教學數字資源和模式。

1.1.4數字倫理意識有待加強

數字倫理主要涉及四個方面。

1）個人信息保護。教師在使用數字平臺進行教學時需要妥善處理學生的個人信息，確保遵守相關隱私保護法規，防止泄露學生的敏感信息。2）網絡行為規范。教師在使用在線平臺進行教學活動時，其言行代表教師職業形象，需要恪守職業倫理，保證教學內容符合教學要求，避免發表不當言論和傳播不良信息。3）尊重資源版權。在教學材料的準備和分享中，教師應確保使用的數字資源（如圖片、文獻、視頻）符合版權規定，尊重知識產權，避免非法復制和分發。4）技術公平性。關注數字鴻溝問題，確保學生不因經濟條件、技術原因而面臨學習機會的不平等。

調研中，對“我懂得依法規范上網，遵從網絡空間傳播秩序”“我懂得維護工作數據安全，有能力辨別、防范和處理網絡暴力等風險行為”，選擇“非常符合”的教師占比分別為86. 4% 、 46.3% 。由此不難看出，教師對數據安全、隱私保護等數字倫理問題的關注度還不夠，教學中可能存在潛在風險。

1.2民辦高校教師數字素養培育的影響因素

1.2.1 學校重視程度

學校對教師數字素養培育的政策支持、資源投入等直接影響教師參與的積極性和效果。目前，信陽學院雖然提出課程數字化資源建設和教師數字素養提升規劃，但是智慧教室數量有限，只能滿足少量課程進行智慧教學。在數字教學平臺方面，主要選用超星爾雅、學堂在線、訊飛智教，但對于如何有效使用平臺開展數字教學的培訓深度不夠，參與的教師范圍較小，導致教師使用數字教學平臺開展學業數據分析及可視化呈現的能力不足。在教師考核方面，尚未建立教師數字素養持續提升的考核機制，也沒有將教師數字素養納入每學年的教師績效考核體系。

1.2.2 教師自身因素

民辦高校教師的數字素養受其個人特征、態 度、經歷和所處環境等多方面影響[2]。

1）年齡與技術接受度。成長于數字化時代的年輕教師通常對新技術接受度更高、熟悉度更強，使用數字工具更為自然。相比之下，一些年長教師可能因習慣傳統教學方法，對數字技術持保守態度，這在一定程度上影響了其數字素養的提升。

2）教育背景。具有教育技術、信息技術相關專業背景的教師往往具備更好的數字基礎，數字素養往往會得到顯著提升。

3）教學經驗和教學風格。具有豐富教學經驗的教師可能已經形成穩定的教學模式，改變教學方式的意愿和能力受限，這會影響他們對數字技術的接納；而那些倡導創新教學方法的教師更可能主動融合數字技術于課堂。

4）工作負擔。民辦高校教師往往承擔較重的教學和行政任務，時間和精力有限，難免會限制他們在數字素養方面的投入和提升。

5）創新意識與態度。對教育創新持開放態度的教師更愿意探索借助數字技術提高教學質量，這種積極的態度有助于提升其數字素養。

1.2.3 培訓體系

科學合理的培訓體系對民辦高校教師數字素養提升具有重要作用。應積極開展教師數字素養培訓，制定教師數字素養提升工作方案，因地制宜打造特色品牌研修活動，創新培訓組織機制與模式，推動教師立足真實場景開展數字化實踐創新，通過多種方式實現教師數字素養培訓全覆蓋。民辦高校雖然認識到提升教師數字素養的重要性，但培訓體系尚未建立健全，具體表現為缺乏長期、系統的培訓規劃，培訓內容不夠全面或針對性不強，難以滿足不同教師群體的需求。相對于資金和資源更為充裕的公立高校，民辦高校可能在數字教育資源、現代教學設施、專業培訓師資等方面的投入有限，制約了培訓的有效開展。傳統的集中式、面對面培訓方式往往不足以激發教師的學習興趣和參與度，缺乏靈活性和個性化選擇，不能充分適應教師不同的學習習慣和進度。培訓內容過于理論化，缺乏與實際教學情境緊密結合的案例分析和實踐，導致教師在培訓后難以將學到的知識技能應用于日常教學。缺乏有效的培訓效果評估體系和持續反饋機制，難以準確衡量培訓成果，也不利于后續培訓的改進和優化。

1.2.4教學環境和資源

教學環境主要包括四個方面[3]。

1）硬件設施，如多媒體教室、網絡基礎設施等，是教師有效運用數字技術的基礎，缺乏現代化的教學設施會限制教師在課堂上實施數字教學活動的能力。

2）軟件資源，如教學管理軟件、在線學習平臺、教育應用程序等，這些工具能夠輔助教學，豐富教學內容，提高教學質量。沒有足夠的軟件資源，教師就難以將數字技術融入教學過程。

3）文化氛圍。一個支持創新和實驗的文化環境有助于教師嘗試新的教學方法，包括數字技術的應用。如果學校文化偏向保守，教師可能不愿承擔嘗試新技術的風險。

4）政策支持，即學校管理層對數字教育的支持程度，包括資金投入、政策傾斜等。

教學資源主要包括四方面內容。

1）數字教育資源。高質量的在線課程、數字教材、虛擬實驗室等資源可以極大地豐富教學內容，增強教學效果。缺乏這類資源，教師在設計課程時將會受限。

2）專業發展資源。教師數字素養的提升需要持續的專業發展機會，如在線課程、研討會、工作坊等，這些資源可以幫助教師學習最新的數字教育理念和技術。

3）技術支持與服務。及時的技術支持能夠幫助教師解決在使用數字工具時遇到的問題，保證教學活動順利進行。缺乏技術支持可能會導致教師對新技術產生挫敗感。

4）激勵機制。合理的激勵機制（如提供額外的培訓時間、物質獎勵或職業發展機會）可以激發教師提升數字素養的積極性。

2民辦高校教師數字素養框架與內涵

2.1民辦高校教師數字素養框架

2023年2月，教育部發布《教師數字素養標準》，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度對教師應具備的數字素養進行了描述。結合目前關于高校教師數字素養內涵及框架設計的研究成果[4-7]，以及當下民辦高校教師的主要任務為教學、學生輔導與指導等，將民辦高校教師數字素養框架劃分為數字專業能力、數字教學能力、數字學習能力三個維度，其細化指標如圖1所示。

2.2 民辦高校教師數字素養內涵

數字專業能力包括數字技術應用能力、跨學科合作與交流和數字倫理與安全。數字技術應用能力指教師需要掌握并熟練運用各種數字工具和平臺，如學習管理系統（LMS）、在線協作工具、多媒體教學資源、數據分析軟件等，以增強課堂教學的互動性和吸引力，增強教學效果。跨學科合作與交流指在數字化環境下，教師應學會跨學科合作，利用數字平臺促進學術交流和資源共享，共同解決復雜問題。數字倫理與安全指教師應了解和遵守網絡空間的行為規范，防范網絡風險，確保在線學習環境的安全和健康。

數字教學能力包括數字教學設計與創新、數據素養與分析和學生數字素養培養與提升。數字教學設計與創新指教師應創造性地將數字資源和技術融入課程設計，如開發混合式學習模式、翻轉課堂、項目式學習等，使教學更富個性化和適應性，滿足不同學生的學習需求。數據素養與分析指教師能夠收集、分析和解釋教育數據，用于改進教學策略和學生評估，實現精準教學和個性化指導。學生數字素養培養與提升指教師需具備指導學生發展數字素養的能力，包括信息檢索、批判性思維、數字創作等，幫助學生成長為信息時代的合格公民。

數字學習能力包括數字化專業能力持續提升、終身學習與自我更新。數字化專業能力持續提升指教師應積極參與線上專業社群，利用網絡資源進行自我學習和反思，持續更新自己的專業知識和技能，保持與教育技術發展同步。終身學習與自我更新要求教師在快速變化的技術環境中培養終身學習的習慣，不斷探索新的教育理念和技術趨勢，以保持教學的前瞻性和競爭力。

3民辦高校教師數字素養培育路徑

3.1 建立完善的培訓體系

教師發展中心會同相關部門根據學校實際情況和教師實際需求，制定一套全面且具有前瞻性的數字素養培訓規劃，明確培訓目標、內容、方法、時間安排和預期成果等[8-9]。應充分考慮不同教師在數字技能上的起點和需求差異，采用分級分類培訓，同時根據不同學科和崗位特點設置分類課程，如信息技術整合教學、大數據分析應用、在線課程設計與管理等。定期舉辦工作坊或培訓課程，教授教師如何利用多媒體軟件、課程設計工具和開源教育資源等創建個性化、互動性強的數字教學材料。同時，培訓教師掌握版權知識，確保教學資源合法合規使用。除理論學習外，還應強調實踐操作能力的培養。通過項目驅動、案例分析等方式，讓教師在解決實際問題的過程中提升數字技能。鼓勵教師主導或參與數字教學創新項目，將所學內容應用到教學實踐中。建立有效的培訓效果評估體系，通過問卷調查、教學實踐展示、數字項目評審等多種方式收集反饋，不斷調整優化培訓內容和方法，確保培訓的有效性和針對性。

3.2加強數字教學資源建設

升級學校的數字教學資源平臺，如超星爾雅、學堂在線、訊飛智教等，為教師提供豐富的教學素材和工具。平臺應支持多媒體內容上傳、在線測試、互動討論等功能，方便教師創建和分享高質量的數字教學資源。鼓勵教師團隊與其他高校、教育技術公司和行業組織合作，依據學科特點和教學標準，開發標準化、模塊化的數字教學內容。這些資源應包括視頻教程、電子圖書、互動模擬、虛擬實驗項目等，確保內容既符合學術要求又能吸引學生興趣。建立教學資源的質量審核機制，確保所有上線資源符合教育質量標準。通過采用同行評審、學生反饋、數據分析等手段，定期對教學資源進行評估和更新，持續提升資源質量。提供穩定的技術支持服務，幫助教師解決在使用數字資源過程中遇到的技術難題。借助數據分析工具，監測教學資源的使用情況，評估其對學生學習成效的影響，并基于數據反饋，及時調整資源建設和教師培訓策略，形成持續改進的閉環機制。

3.3建立有效的激勵機制

將教師數字素養納入績效考核，在教師的績效考核體系中加入數字素養相關指標，如數字教學資源的開發與應用、在線教學活動的參與度、學生數字化學習體驗的改善等。設立“數字教學創新獎”“優秀線上課程獎”“課程數字教學資源建設優質獎”等獎項，對在數字教學方面表現突出、成果顯著的教師給予物質獎勵和公開表彰，激發教師的積極性和創造力。將數字素養作為教師職務普升、職稱評定的重要考量因素之一，鼓勵教師通過參加相關培訓提升自己的數字教學能力，并在普升中予以認可。在每年的教學改革項目、教師發展研究項目中設置數字教學專項，鼓勵教師開展數字教學項目研究、開發數字教學資源、提升數字素養、參加國內外數字教育會議等。建立有效的反饋機制，定期收集教師對數字素養培育激勵政策的意見和建議，根據反饋調整策略，確保激勵機制的有效性和適應性。

3.4營造良好的數字文化氛圍

強化數字意識教育，在全校范圍內開展數字素養與信息技術教育，不僅針對教師，也包括學生和行政人員，提高師生對數字時代教育變革的認識，形成共同的價值觀。創建線上線下交流平臺，如數字教學論壇、數字技術工作坊、教學創新分享會等，鼓勵教師分享數字教學經驗、成功案例和面臨的挑戰，促進信息交流和思想碰撞。鼓勵不同學科教師合作，共同探索和實踐數字教學新模式，比如通過跨學科項目、混合式學習課程的設計，促進教師之間的知識融合與技能互補。舉辦文化建設活動，在每屆的教學節活動中增設以數字教學為主題的活動，如數字教育周、數字教學說課競賽、數字課堂教學創新大賽、數字教學征文比賽等，提高全校師生對數字教育的關注度和參與度，營造積極向上的數字文化氛圍。開展數字教育科學研究優秀成果評選活動，設立展示區或在線展廳，定期展示教師在數字教學方面的創新成果和優秀案例，并通過表彰大會、證書頒發等形式給予肯定，增強教師的成就感和歸屬感。利用校園網、校報、學報等渠道持續宣傳與推廣，發布關于數字教育趨勢、新技術應用、數字教研新成果等信息，提升全體師生對數字文化的認知和認同感。

3.5加強組織保障與實施

從教師發展中心、人事處、教務處、理事辦、財務處、科研處等部門抽調人員，成立學校教師數字素養培育領導小組，負責規劃、組織和協調教師數字素養培育工作。設立專項經費用于教師數字素養提升，同時建立健全相關制度，如教師數字素養培育計劃、教師數字素養考核體系等。二級學院建立教師數字素養培育工作小組，結合本學院教師學科專業背景，開展教師數字素養提升培訓活動。

4結束語

高等教育數字化轉型已成為高校教育教學發展的新趨勢。作為高等教育的重要組成部分，民辦高校建設一支具有良好數字素養和數字教學能力的教師隊伍，對提升人才培養質量尤為重要。本文以信陽學院教師為研究對象，通過調研分析其數字素養現狀與影響因素，從數字專業能力、數字教學能力、數字學習能力三個維度構建民辦高校教師數字素養框架，并從建立完善的培訓體系、加強數字教學資源建設、建立有效的激勵機制、營造良好的數字文化氛圍、加強組織保障與實施五個方面探討可持續、高質量的民辦高校教師數字素養培育路徑。

5 參考文獻

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[8] 劉洋，李淑.數字化時代高校教師數字素養提升策略研究［J].中國成人教育，2023（12）：72-76.

[9] 王婷婷.數字化時代高校教師數字素養培養策略研究[J].科教導刊，2024（4）：83-85.

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