幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究

0 引言

2012年9月，教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。2022年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求，并將幼兒園教師納入標(biāo)準(zhǔn)適用范圍。近年來，學(xué)前教育數(shù)字化育人環(huán)境得到了極大提升，2012—2022年學(xué)前教育資源總量增長(zhǎng) 76.8%^[1] 。通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索發(fā)現(xiàn)，2023—2024年有關(guān)“學(xué)前教育數(shù)字化”的研究論文有108篇，其中主題為“幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)”的論文有41篇，可見如何提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文基于對(duì)當(dāng)前幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的對(duì)策。

1教師數(shù)字素養(yǎng)的含義

教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[2。教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從五個(gè)維度進(jìn)行解讀：1）具有較好的數(shù)字化意識(shí)，包括對(duì)數(shù)字的敏感性，對(duì)數(shù)字真?zhèn)魏蛢r(jià)值的判斷能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和利用真實(shí)、準(zhǔn)確數(shù)字的動(dòng)機(jī)；2）具有較好的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，在分析和解決問題時(shí)，能夠主動(dòng)抽象問題、分解問題、構(gòu)造解決問題的模型和算法，善用迭代和優(yōu)化，并形成高效解決同類問題的范式；3）有較好的數(shù)字化應(yīng)用能力，積極利用豐富的數(shù)字化資源、先進(jìn)的數(shù)字化工具和數(shù)字化教育平臺(tái)開展探索和創(chuàng)新；4）具有良好的數(shù)字社會(huì)責(zé)任，形成正確的數(shù)字化價(jià)值觀、道德觀和法治觀，遵循數(shù)字倫理規(guī)范，關(guān)注數(shù)據(jù)安全，積極維護(hù)數(shù)字社會(huì)的健康生態(tài)。5）具有專業(yè)發(fā)展能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新。總之，數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)多維度概念，是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2 當(dāng)前幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平

根據(jù)《2024年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2024年全國(guó)共有學(xué)前教育專任教師283.19萬人。近年來，學(xué)前教育專任教師愈發(fā)重視提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）數(shù)字化意識(shí)逐漸增強(qiáng)。國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的2024年教育系統(tǒng)干部、教師數(shù)字素養(yǎng)與技能提升培訓(xùn)班明確將幼兒園教師納入培訓(xùn)范圍，目標(biāo)是提高教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育活動(dòng)的能力[3。這不僅有助于幼兒園教師在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠更高效地找到解決方案，還能幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。2）積極獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)前教育板塊已遴選超過1萬門在線精品課程，覆蓋教學(xué)管理、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用教材、科普視頻、互動(dòng)課件等數(shù)字化資源，為幼兒園教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提供極大的便利。3）數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能有一定的提升。陳琳等4研究發(fā)現(xiàn)，在其課題征集的199份幼兒園實(shí)踐案例中，涉及數(shù)字技術(shù)的案例占比顯著增加，涵蓋智慧環(huán)境建設(shè)、AI輔助評(píng)價(jià)等場(chǎng)景，這反映出了教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的應(yīng)用廣度與深度的雙重提升。4）數(shù)據(jù)和信息安全意識(shí)越來越強(qiáng)，教師能嚴(yán)格執(zhí)行保密制度，未經(jīng)授權(quán)絕不擅自收集或泄露幼兒個(gè)人信息。例如，廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園通過“人工智能 + 教育”模式推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升，設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程，課程包含豐富的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和隱私保護(hù)知識(shí)。5）積極幫助幼兒克服過度依賴數(shù)字設(shè)備的習(xí)慣。例如，成都市第六幼兒園將戶外運(yùn)動(dòng)、手工制作等非數(shù)字活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占比提升至 80% ，顯著減少幼兒對(duì)數(shù)字設(shè)備的依賴。

但我國(guó)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平還有待提高。1）不同地區(qū)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯差異。王學(xué)男5研究指出，城鎮(zhèn)幼兒園隊(duì)伍教師由于擁有更好的數(shù)字資源、技術(shù)支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，其數(shù)字素養(yǎng)普遍較高，接受過系統(tǒng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的人數(shù)比例達(dá)到 50% ；相比之下，鄉(xiāng)村幼兒園教師則因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件限制等因素，導(dǎo)致他們的數(shù)字素養(yǎng)不高，接受過系統(tǒng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的人數(shù)比例不到 20% 。2）不同年齡層次幼兒園教師群體的數(shù)字素養(yǎng)也有所不同。陳曉前等[研究指出，年輕教師群體通常在掌握和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)方面表現(xiàn)得更為出色；年長(zhǎng)教師群體雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于對(duì)各類數(shù)字技術(shù)等新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)。3）排除地域、年齡等客觀因素，對(duì)整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍而言，他們獲得數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)資源和相應(yīng)的數(shù)字化支持條件還有所欠缺。2024年，湖北大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，在武漢市30所幼兒園、517名一線幼兒園教師群體中，非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人數(shù)為487人，占比 94.2%^[7] ，且在職期間獲得相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。

3幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題

為深入探究地方幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平和培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究以2024年湛江市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力示范培訓(xùn)班為依托，對(duì)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。該培訓(xùn)班共有180名來自湛江市各區(qū)縣的一線幼兒園教師，年齡最小的教師21歲，最大的38歲；87人來自城鎮(zhèn)幼兒園，93人來自鄉(xiāng)村幼兒園，這樣的安排與該市2024年城鎮(zhèn)化率 48.07% 基本相符。研究分析如下。

3.1培訓(xùn)對(duì)象：數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)比較薄弱

主觀因素包括：1）習(xí)慣于傳統(tǒng)的育兒模式。67.8% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)方法已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)日常育兒需求，擔(dān)心引入過多數(shù)字技術(shù)可能會(huì)分散幼兒的精力，干擾正常的課堂秩序，給學(xué)前教育課堂帶來負(fù)面影響。2）對(duì)數(shù)字技術(shù)給學(xué)前教育帶來的積極影響認(rèn)識(shí)不夠全面。 90.6% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為數(shù)字技術(shù)有損幼兒的視力健康，因此對(duì)學(xué)前教育數(shù)字化持保守態(tài)度。3）自我效能感較低。 59.4% 的參訓(xùn)教師對(duì)自己能否掌握復(fù)雜多變的數(shù)字技術(shù)缺乏足夠的信心，導(dǎo)致其更難適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。

客觀因素包括：1）高達(dá) 91.6% 的參訓(xùn)教師在訪談中表示面臨著較大的工作壓力，不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧班級(jí)管理和家長(zhǎng)溝通等多方面事務(wù)，很難再抽出額外時(shí)間和精力關(guān)注和學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)。2）81.7%的鄉(xiāng)村幼兒園教師和 35.6% 的城鎮(zhèn)幼兒園教師表示，所在幼兒園的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施配備不充足，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻臄?shù)字設(shè)備實(shí)際實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)較為薄弱。

3.2培訓(xùn)狀態(tài)：參加培訓(xùn)的積極性不高

一些幼兒園教師參加數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)積極性不高，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1）培訓(xùn)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。本次培訓(xùn) 95.6% 的參訓(xùn)教師表示是第一次參加這類培訓(xùn)班，這反映了當(dāng)前針對(duì)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)多以短期集中的方式進(jìn)行，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和持續(xù)支持，導(dǎo)致幼兒園教師參訓(xùn)意愿不高。2）理論與實(shí)踐銜接不夠緊密。理想狀態(tài)下的數(shù)字素養(yǎng)和技能培訓(xùn)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，但受限于時(shí)間安排、師資力量等因素，這次培訓(xùn)更傾向于講授抽象概念而非具體操作方法。在數(shù)字素養(yǎng)實(shí)操環(huán)節(jié)，也因?yàn)榧?xùn)時(shí)間短、授課內(nèi)容多而導(dǎo)致教師無法得到充分練習(xí)，從而難以將所學(xué)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到日常工作中。3）數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)激勵(lì)和約束機(jī)制尚顯不足。一方面， 52.6% 的參訓(xùn)教師表示，如果沒有合適的激勵(lì)措施，或者數(shù)字技術(shù)工具無法更好地支撐教學(xué)效果，他們很難長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)熱情。另一方面，盡管政府管理部門和幼兒園管理層不斷強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境下的師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園個(gè)人信息安全保護(hù)，但仍有教師擅自將幼兒園師生信息披露在個(gè)人社交平臺(tái)，這需要引起高度重視。

3.3培訓(xùn)方式：數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)手段單一

1）過度依賴線下面對(duì)面的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，難以全面滿足幼兒園教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的需求。特別是對(duì)于那些居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師來說，這樣的安排顯然不夠靈活和便捷。2）培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容缺乏足夠的針對(duì)性，未能充分考慮到參訓(xùn)者的實(shí)際背景、興趣愛好、具體需要解決的問題。 38% 的參訓(xùn)教師表示，本次培訓(xùn)班課程過于側(cè)重理論，缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐操作，無法從技術(shù)上給予幼兒園教師更多支持；同時(shí)，培訓(xùn)課程過于側(cè)重技術(shù)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致教師看不到“理論一技術(shù)一教學(xué)”三者之間的關(guān)聯(lián)。76% 的參訓(xùn)教師表示，如果無法全面認(rèn)識(shí)到理論與技術(shù)之間的緊密關(guān)系，就會(huì)認(rèn)為所學(xué)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)對(duì)自己日常工作幫助不大，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。3）未能將學(xué)到的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能有效應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域。一方面， 25% 的參訓(xùn)教師表示，本次培訓(xùn)班知識(shí)陳舊，實(shí)踐意義不大，這說明培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)前教育場(chǎng)景脫節(jié)；另一方面，93% 的參訓(xùn)教師表示，新的數(shù)字技術(shù)工具和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)更新培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，這說明培訓(xùn)形式和內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)一用”斷裂，無法有效提升幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)。

3.4培訓(xùn)效果：數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系落后

定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系最能反映幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)效果，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系仍然有很多亟待解決的地方[8]。1）評(píng)價(jià)體系不規(guī)范。不同地區(qū)對(duì)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法完整跟蹤記錄幼兒園教師數(shù)字技能學(xué)習(xí)和掌握情況。這導(dǎo)致幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系采集的數(shù)據(jù)面較窄，不能充分反映幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平。2）評(píng)價(jià)體系不客觀。針對(duì)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)清晰、具體的指導(dǎo)框架，評(píng)價(jià)過程無法通過數(shù)字化平臺(tái)收集幼兒園教師使用數(shù)字技術(shù)的客觀數(shù)據(jù)。在缺乏足夠數(shù)據(jù)樣本的情況下，無法通過定量分析準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)效果。以本次培訓(xùn)班為例，參訓(xùn)人數(shù)為180人，相較于3.66萬湛江市學(xué)前教育教職工總?cè)藬?shù)而言，樣本過小。3）評(píng)價(jià)時(shí)過度關(guān)注幼兒園教師是否充分掌握理論知識(shí)，而忽視了他們?cè)趯?shí)際操作中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。就本次培訓(xùn)而言， 42.6% 的參訓(xùn)教師表示，培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)過度聚焦于意識(shí)培養(yǎng)、責(zé)任認(rèn)知等抽象概念，過度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要性的理解，而對(duì)教師技術(shù)操作能力的量化考核較少。

4幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

4.1固本強(qiáng)基：加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)力度

固本強(qiáng)基，全面加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)力度是提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的核心措施。1）提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。主動(dòng)深入了解幼兒園教師在數(shù)字技術(shù)使用方面的具體情況，包括現(xiàn)有的技能水平、興趣領(lǐng)域、希望達(dá)到的目標(biāo)等，提高數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。2）加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)字技能培訓(xùn)。制作豐富多樣的數(shù)字化培訓(xùn)資源，如視頻教程、互動(dòng)課件、模擬實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯?shí)踐中逐步熟悉并運(yùn)用各種辦公軟件的基本功能；重視網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的普及教育，增強(qiáng)個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)與能力。3）持續(xù)關(guān)注最新教育科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)引入先進(jìn)的數(shù)字化理念和技術(shù)，幫助幼兒園教師建立學(xué)習(xí)信心。4）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。一方面，通過邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師或?qū)＜曳窒沓晒Π咐蚪處熣故纠眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的成果，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)信心。另一方面，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，組織教師分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成基于信息技術(shù)的互動(dòng)課堂任務(wù)，切實(shí)提升他們的數(shù)字化應(yīng)用能力。

4.2因勢(shì)利導(dǎo)：完善數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)制度

因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)完善幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)制度，方能有效解決教師參訓(xùn)積極性不足的問題。1）以國(guó)家相關(guān)文件政策和地方指引規(guī)范為導(dǎo)向，深入研究并理解國(guó)家層面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃、地方政府的具體實(shí)施細(xì)則，確保所有培訓(xùn)活動(dòng)都符合最新的標(biāo)準(zhǔn)要求。2）加強(qiáng)培訓(xùn)反饋信息獲取與培訓(xùn)方式改進(jìn)機(jī)制的建設(shè)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中設(shè)置多個(gè)階段性檢查點(diǎn)，及時(shí)跟蹤記錄每位學(xué)員的成長(zhǎng)軌跡，包括但不限于出勤率、作業(yè)完成質(zhì)量、在線測(cè)試成績(jī)等方面的情況。根據(jù)這些數(shù)據(jù)定期召開總結(jié)會(huì)議，針對(duì)普遍存在的問題提出解決方案，并調(diào)整后續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃安排。3）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，甚至考慮將數(shù)字化能力納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，作為衡量教師專業(yè)水平高低的重要參考指標(biāo)之一[9]。4）充分利用數(shù)字技術(shù)賦能幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)[10]。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，如何正確處理師生個(gè)人信息安全問題變得尤為重要，因此有必要加強(qiáng)對(duì)全體教職員工的思想道德教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)。

4.3守正創(chuàng)新：采取多元化的培訓(xùn)手段

堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)體差異，采取多元化培訓(xùn)手段是提升幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑[1]。1）積極設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段提供豐富多樣的培訓(xùn)課程選項(xiàng)供教師選擇，鼓勵(lì)教師就實(shí)際工作中遇到的問題展開討論并尋求解決方案。2）積極探索混合式學(xué)習(xí)策略。將線上自主探索與線下集體輔導(dǎo)相結(jié)合，既保證了時(shí)間上的靈活性也增加了教師之間的交流溝通機(jī)會(huì)。3）緊跟時(shí)代步伐更新培訓(xùn)課程體系。組織相關(guān)人員前往國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀示范幼兒園參觀考察，實(shí)地觀摩那些采用了先進(jìn)信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)過程，從中汲取靈感，啟發(fā)思考。4）充分利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)解決幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源分配不均問題。鼓勵(lì)所有符合條件的教師注冊(cè)會(huì)員后上傳自己的教學(xué)素材、教案設(shè)計(jì)、微課視頻等數(shù)字化教學(xué)資源。這樣教師之間可以相互參考借鑒，不僅大大節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)成本，還構(gòu)建了一個(gè)充滿活力且持續(xù)成長(zhǎng)的數(shù)字化專業(yè)社群氛圍，促進(jìn)幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)整體提升。

4.4迭代前行：構(gòu)建更合理的評(píng)價(jià)體系

只有及時(shí)收集幼兒園教師反饋的數(shù)據(jù)，構(gòu)建更加合理的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，方能保障數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。1）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、范圍、工具和方法，充分利用現(xiàn)代科技力量提升培訓(xùn)效果。例如，加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集與整理工作，注重聽取來自基層一線教師的聲音；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)海量信息進(jìn)行處理加工，用直觀易懂的圖表展示教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果。2）采用定性與定量結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、問卷調(diào)查等手段收集數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒園教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行量化分析；借助訪談、觀察、案例研究等形式深入了解每位參與者的實(shí)際表現(xiàn)及其內(nèi)心感受，進(jìn)行定性分析。3）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定期舉行數(shù)字技術(shù)操作小測(cè)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題并給予相應(yīng)指導(dǎo)建議。加強(qiáng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面考核，涵蓋理論知識(shí)、實(shí)操技巧等方面內(nèi)容。4）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。鼓勵(lì)自評(píng)，讓每位教師參與培訓(xùn)反思活動(dòng)，回顧個(gè)人在培訓(xùn)中的成長(zhǎng)歷程和收獲的經(jīng)驗(yàn)；引入他評(píng)，營(yíng)造開放包容的交流氛圍，讓大家坦誠(chéng)交流意見。自評(píng)與他評(píng)數(shù)據(jù)互補(bǔ)、交叉驗(yàn)證，為指標(biāo)體系提供多元、真實(shí)的依據(jù)，從而形成更完善的幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

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