中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)策略

0 引言

《教育部2022年工作要點》指出，要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[。2022年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求[2]。教師的角色與責任也隨之改變，教師既要有較強的專業(yè)知識，又要有較強的數(shù)字素養(yǎng)。

1中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的現(xiàn)實困境

教師數(shù)字素養(yǎng)培訓可以幫助中小學教師適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展，為中小學生奠定良好的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但在實際的教學環(huán)境下，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準為參照可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓工作中還存在著一些亟待解決的問題。

1.1培訓內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

有研究顯示，無論是一線教師，還是教師發(fā)展機構(gòu)的培訓者，普遍認為培訓項目精準實施有待提升[3]。宋靈青4對全國9405名中小學教師的數(shù)字素養(yǎng)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然教師在數(shù)字社會責任維度上表現(xiàn)出色，但在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用維度上卻存在明顯的不足。羅江華等[5的研究表明， 90% 的城市和農(nóng)村教師接受的培訓內(nèi)容以數(shù)字技術(shù)的相關(guān)知識和技能為主，部分教師在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)字化工具后，卻不具備將數(shù)字技術(shù)和教學內(nèi)容進行深度整合的能力。這些問題反映出中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓內(nèi)容與實際需求之間存在脫節(jié)，從而影響了培訓效果。

1.2中小學教師之間存在數(shù)字鴻溝

我國的師資隊伍總體規(guī)模較大，結(jié)構(gòu)較為復雜，且不同學科、學段、學校和地區(qū)的教師之間存在著較大的差別。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師尤其是新入職教師對教育數(shù)字化的認知比老教師更深刻全面，使用多媒體技術(shù)、教學軟件、小程序等進行輔助教學的頻率和程度要遠高于老教師[。在部分地區(qū)，特別是鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)，因基礎(chǔ)設(shè)施與資源匱乏，教師開展數(shù)字化教學的難度較大，因此產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝，制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升[7]。

1.3中小學教師數(shù)字素養(yǎng)缺乏評估體系

在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準出臺的背景下，迫切需要開發(fā)一套適合對教師數(shù)字素養(yǎng)進行評價的新評價指標體系和測量工具。

1）由于我國目前還沒有一個完整、科學的評價標準，評價結(jié)果往往帶有一定的主觀性[8]

2）評估方法單一，評價手段缺乏科學性與多樣性。評估方法主要以傳統(tǒng)線下測試或簡單的在線測試為主，缺少過程性評價，無法全面準確地反映教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

3）評估主體單一。通常由培訓組織者或上級部門評估，缺乏教師自評、同行互評、學生評價和外部專業(yè)評估機構(gòu)參與，專業(yè)性和客觀性易受影響。

2中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)的思路

2.1中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)的指導理論

中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)的理論依據(jù)是多維度的，涵蓋教育政策與標準、成人學習理論、多種校本課程開發(fā)理論等。首先，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)框架[2]，為中小學教師數(shù)字素養(yǎng)課程開發(fā)提供了政策依據(jù)和理論框架。其次，美國成人教育學家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人學習理論，揭示了成人學習的五個基本特點，自主性、實用性、實踐性、學習時間分散、注重學習效率和結(jié)果[9]。最后，校本課程開發(fā)理論是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。其中，施瓦布的實踐與折中模式課程理論提出，教師是課程的設(shè)計者與開發(fā)者，強調(diào)學習者要根據(jù)自己的需求選擇課程，并主張通過集體的課程審議來解決課程開發(fā)中的問題。勞頓和斯基爾貝克的情境模式思想強調(diào)社會文化情境分析，注重文化選擇，使課程生成于時代文化之中。

2.2中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)流程

在數(shù)字時代背景下，開發(fā)中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

1）在課程開發(fā)過程中，要進行深入的需求分析，準確把握教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、教學方法和課程資源等方面的需求與挑戰(zhàn)。

2）基于實際需求制定明確的課程目標，旨在提升教師的數(shù)字化教學能力、整合數(shù)字資源的能力。

3）設(shè)計一系列課程內(nèi)容，涵蓋全方位數(shù)字素養(yǎng)模塊。

4）為了支持教師的學習，課程需開發(fā)和整合豐富的數(shù)字教學資源，包括多媒體教學資料、在線課程平臺和虛擬實驗室等。

5）教學策略的制定至關(guān)重要，采用適合成人學習的方法和活動，如工作坊、案例研究和實踐項目，促使教師主動學習和參與。在實際教學環(huán)境中，采用線上和線下培訓形式，確保教師能夠充分參與并從中受益。

6）評估與反饋。為確保課程的有效性，應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方式收集教師反饋，并進行分析。同時，建立一套標準的評價體系，衡量教師數(shù)字素養(yǎng)的提升情況。這些評估與反饋的結(jié)果可以為課程改進提供寶貴的信息，有助于對課程內(nèi)容、教學方法和資源進行持續(xù)改進。

在這一過程中，需參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準和課程開發(fā)理論，確保課程內(nèi)容既符合國家標準又具有前瞻性。中小學教師數(shù)字素養(yǎng)課程開發(fā)流程如圖1所示。

3中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)的具體措施

在開發(fā)中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程時，可以借鑒勞頓和斯基爾貝克的情境模式思想，讓課程與社會文化情境緊密相連。結(jié)合當前國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的推進，培訓課程應(yīng)充分考慮教師的數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀和需求，幫助教師掌握應(yīng)具備的數(shù)字技能。

3.1調(diào)查中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓需求

成人學習理論強調(diào)，成人學習者具有豐富的經(jīng)驗和強烈的自我指導需求，他們的學習往往以目標為導向，因此，進行充分的需求分析是非常重要的。為調(diào)查中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓需求，可進行問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和課堂觀察，對數(shù)據(jù)進行整合與分析。

1）問卷調(diào)查涵蓋數(shù)字技術(shù)使用情況、教學中的數(shù)字應(yīng)用需求、培訓內(nèi)容期望和培訓方式偏好等方面，面向不同地區(qū)、學科和教齡的教師發(fā)放。2）訪談?wù){(diào)查需分層抽樣選取不同層次教師和代表性學科教師，開展深度訪談了解教學痛點和探索發(fā)展期望。3）課堂觀察要隨機選擇不同課型的課堂，觀察數(shù)字技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀并挖掘潛在需求。4）對問卷數(shù)據(jù)進行量化分析、根據(jù)訪談和觀察結(jié)果進行定性分析，整合需求為課程開發(fā)提供精準依據(jù)。

3.2 制定課程目標

依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，結(jié)合中小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求設(shè)計課程目標。

1）在數(shù)字技能方面，確保教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字教學工具和資源使用方法，并具備能夠?qū)?shù)字技術(shù)融入教學過程的數(shù)字化教學設(shè)計能力。

2）在數(shù)字意識方面，培養(yǎng)教師對數(shù)字技術(shù)的敏感度和認同感，能引導學生正確使用數(shù)字資源，提升數(shù)字溝通與協(xié)作能力，樹立正確數(shù)字倫理觀念。

3）在教學創(chuàng)新方面，引導教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學模式和方法，如將數(shù)字技術(shù)與項目式學習、案例研究等融合，引導學生在真實或模擬情境中應(yīng)用知識，從而提升教學的實踐性和相關(guān)性。

3.3選擇課程內(nèi)容

中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程旨在全面提升教師在數(shù)字化教學環(huán)境下的素養(yǎng)和能力。依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準和各種培訓成功案例，培訓課程內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、教學軟件與工具、數(shù)字化教學資源開發(fā)、數(shù)字教學方法與策略、信息檢索與處理、信息安全與數(shù)字道德等多個關(guān)鍵模塊，具體內(nèi)容如表1所示。

表1中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程內(nèi)容

3.4開發(fā)課程資源

1）為解決中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓中的數(shù)字鴻溝問題，國家應(yīng)積極投入政策扶持和資金支持，為鄉(xiāng)村教師提供豐富的數(shù)字教育資源，包括數(shù)字資源共享平臺、優(yōu)質(zhì)的教育軟件和在線課程。集中優(yōu)質(zhì)教學資源供各校共享，以滿足不同學科和領(lǐng)域的教學需求，加大對資源遺乏學校的支持力度，提高教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平。

2）為有效應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中教師技術(shù)應(yīng)用能力差異帶來的數(shù)字鴻溝問題，應(yīng)建立教師共同體，促進教師之間的合作與交流，幫助技術(shù)新手型教師與技術(shù)熟手型教師合作。組織形式多樣的技術(shù)分享會和互助小組，讓教師分享數(shù)字工具的使用技巧、信息化教學設(shè)計理念和實踐經(jīng)驗等。

3）組織研討會和觀摩示范課等活動，強化鄉(xiāng) 村教師的數(shù)字化教學理念，鼓勵他們將數(shù)字化教學 理念與學科教學結(jié)合。

4）依據(jù)施瓦布的實踐與折中模式課程理論，培訓課程應(yīng)結(jié)合教師實際需求和教學環(huán)境，強調(diào)實踐操作。課程應(yīng)收集各地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓實踐案例，將其作為教師寶貴的學習資源。

3.5 優(yōu)化教學策略

優(yōu)化教學策略，采用多元化培訓方式，打破空間和時間的限制，激發(fā)教師學習數(shù)字技術(shù)的興趣。

1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上課程，包括視頻課程、在線測試、討論論壇等，方便教師自主學習交流。

2）建立教師信息化教學工作坊，進行跨校、跨區(qū)域聯(lián)合教研，促進城鄉(xiāng)教師在工作坊中學習技術(shù)、分享課件、進行教研，實時在線互動。

3）線上，建立數(shù)字資源共享平臺，讓教師共享數(shù)字資源。

4）線下，將數(shù)字素養(yǎng)培訓與教學實踐結(jié)合，組織教學觀摩、設(shè)計比賽、反思等提高教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學活動的能力。

5）采用游戲化學習、項目式學習等教學模式，使教師能夠通過實際操作和體驗提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。在數(shù)字素養(yǎng)培訓課程中，教師可以通過模擬真實教學場景的游戲化學習，掌握如何有效地將數(shù)字工具和資源整合到教學中，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

3.6建立培訓效果評估與反饋機制

建立長效評估與反饋機制，對培訓課程進行全面的評估，并收集教師的反饋意見，為今后的培訓課程改進提供依據(jù)。

1）明確培訓目標并設(shè)定評估指標，包括教師的專業(yè)知識、教學技能、教學方法、教學態(tài)度等。

2）采用多種評估方法，如問卷調(diào)查、觀察法、講座評估、案例分析等，確保評估結(jié)果的全面性和準確性。

3）構(gòu)建多樣化的反饋渠道，包括線上和線下。線上可以通過教學平臺、教師教研交流平臺等實現(xiàn)在線教學反饋。線下則通過課堂觀摩等形式，獲取更加直接、實時的教師反饋。

4）制定明確的反饋內(nèi)容要求，要求反饋人提供具體的教學情況、教學目標達成情況、教學方法評估等相關(guān)信息，這些反饋將幫助教師理解數(shù)字工具和資源在課堂中的有效應(yīng)用，并指導他們改進教學方法和內(nèi)容。同時，引入定量指標，如學生學習成績、教師教學負荷等，提高反饋的客觀性，確保培訓內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合。

5）定期收集處理評估數(shù)據(jù)，包括教師的自我評價、學生評價、教學觀察結(jié)果等，對培訓效果進行全面分析。

6）根據(jù)評估和反饋結(jié)果持續(xù)改進培訓內(nèi)容和方法，確保培訓課程能夠適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和教師的專業(yè)成長需求。例如，如何將數(shù)字技術(shù)融入不同學科的教學，根據(jù)教師的不同背景和需求制定培訓課程內(nèi)容、加強對數(shù)字倫理和社會責任的教育等。

中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程評估與反饋機制如圖2所示。

圖2中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程評估與反饋機制

4結(jié)束語

對中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)進行研究不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，也是為學生提供優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵保障。

未來研究中，需不斷關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)和新技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法，更好地滿足教師和學生的需求。還應(yīng)加強與各方的合作，包括教育部門、學校、企業(yè)等，通過建立多方參與的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，共同推動中小學教師數(shù)字素養(yǎng)課程的開發(fā)和實施，為教師提供更多參與課程開發(fā)、教學研究和專業(yè)培訓的機會。同時，教師應(yīng)樹立終身學習的意識，培養(yǎng)終身學習的能力，這關(guān)系到培訓課程能否達到預期目標。讓教師通過參與數(shù)字素養(yǎng)培訓課程開發(fā)持續(xù)提高專業(yè)知識與專業(yè)能力，積極適應(yīng)并推進教育數(shù)字化進程。

5 參考文獻

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