從“三教”到“五金”：高職專業(yè)群建設(shè)演進(jìn)邏輯與路徑

0 引言

產(chǎn)業(yè)集群是指同一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以及該產(chǎn)業(yè)相關(guān)和支持產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在特定地理空間內(nèi)的集中分布現(xiàn)象。專業(yè)群概念的誕生則是從經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域向教育研究領(lǐng)域延伸的產(chǎn)物[]。從相關(guān)研究來看，專業(yè)群通常由多個(gè)專業(yè)構(gòu)成，這些專業(yè)面向同一產(chǎn)業(yè)鏈或某個(gè)相近崗位，且彼此間具備高度關(guān)聯(lián)性或耦合性[2]。高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)大致經(jīng)過探索實(shí)踐、蓬勃發(fā)展、鞏固提升、內(nèi)涵發(fā)展四個(gè)階段[3]。2006年印發(fā)的《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群。2019年印發(fā)的《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步提出辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，明確專業(yè)群在服務(wù)行業(yè)發(fā)展中的重要地位。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。2023年，教育部副部長(zhǎng)吳巖在國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會(huì)上指出，將職業(yè)教育專業(yè)、課程、師資、實(shí)踐、教材五大根本要素打造成為“金專、金課、金師、金地、金教材”，成為新時(shí)代職業(yè)教育的新基建。當(dāng)前，“新雙高”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)中，建設(shè)的演進(jìn)對(duì)調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向，推動(dòng)職業(yè)院校高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

1專業(yè)群“三教”改革內(nèi)涵

“三教”改革是指以教師、教材、教法為抓手，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。教師作為教學(xué)改革的“領(lǐng)航者”，決定職業(yè)教育改革的推進(jìn)過程；教材作為教學(xué)改革的“船體建材”，決定職業(yè)教育改革的推進(jìn)起點(diǎn)；教法作為教學(xué)改革的“推進(jìn)器”，決定職業(yè)教育改革的推進(jìn)效果。“三教”改革是系統(tǒng)工程，也是推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的重要著力點(diǎn)。

1.1推進(jìn)專業(yè)群教師引育機(jī)制改革

專業(yè)群教師引育機(jī)制改革主要體現(xiàn)在由外部引入教師和對(duì)內(nèi)培育教師兩個(gè)方面。引入教師要加強(qiáng)校企合作力度，挖掘產(chǎn)業(yè)和學(xué)生成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地引入技術(shù)骨干、能工巧匠、大國(guó)工匠等高水平技術(shù)技能人才。對(duì)內(nèi)培育教師要有階段性地對(duì)教師進(jìn)行分層分類、個(gè)性化培育。針對(duì)新入職教師、中青年教師和骨干教師，建立老帶新結(jié)對(duì)式教師成長(zhǎng)方式，增加教師培訓(xùn)、在職提升學(xué)歷、出國(guó)培養(yǎng)等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在掛職鍛煉、社會(huì)兼職和一線實(shí)踐等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。要助推教師成長(zhǎng)發(fā)展，激勵(lì)教師積極爭(zhēng)取教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)、參加教學(xué)能力比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、獲取科研突破等，推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)為高水平人才，并促使高水平教師持續(xù)產(chǎn)出更豐碩的教學(xué)成果。

1.2構(gòu)建新機(jī)制、借助新技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)群教材改革

專業(yè)群教材改革體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教材孵化和數(shù)字教材探索兩個(gè)方面。優(yōu)質(zhì)教材孵化要編制與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合的、可用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)類教材，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和需求變化，堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教學(xué)活頁式、工作手冊(cè)等教材編寫特色。運(yùn)用學(xué)校審核優(yōu)選、邀請(qǐng)專家評(píng)審等方式打造一批優(yōu)質(zhì)校級(jí)教材，再逐步推廣到省級(jí)、國(guó)家級(jí)。數(shù)字教材建設(shè)探索是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要成果，突出特點(diǎn)為更強(qiáng)的交互性、更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、更豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)，以及更便捷的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新機(jī)制。

1.3確立主體地位，踐行專業(yè)群教法改革

專業(yè)群教法改革體現(xiàn)在尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生從校企合作、信息化技術(shù)兩個(gè)方面發(fā)力。

1）深化校企合作育人，推進(jìn)教學(xué)過程與崗位工作對(duì)接。將新的產(chǎn)業(yè)知識(shí)融入教育教學(xué)，加大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐占比。同時(shí)，在實(shí)踐課上，更注重讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2）利用數(shù)字資源和技術(shù)探索多樣化的教學(xué)方法。利用智慧職教等平臺(tái)，借助在線開放課程、教學(xué)資源庫等優(yōu)質(zhì)資源，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，讓教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)更加便捷、高效。此外，支持學(xué)生分析和教學(xué)評(píng)價(jià)等，幫助教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

2專業(yè)群“五金”建設(shè)內(nèi)涵

當(dāng)前，專業(yè)群“三教”改革中存在專業(yè)群內(nèi)在邏輯正視不足、缺少整體統(tǒng)籌引導(dǎo)、缺少“三教”改革協(xié)同推進(jìn)布局等問題[4]。2024年7月，教育部副部長(zhǎng)吳巖在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要打造“金專、金課、金師、金地、金教材”，以教學(xué)關(guān)鍵要素“小切口”全面推動(dòng)職業(yè)教育“大改革”。

2.1打造“金專業(yè)”，調(diào)整專業(yè)群育人方向

專業(yè)作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，能直觀體現(xiàn)專業(yè)群育人效果，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的重要進(jìn)出口徑。高職教育要圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略布局、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度綁定，建成“金?！?。

高等職業(yè)教育專業(yè)群“金專”建設(shè)要扎根產(chǎn)業(yè)鏈?！敖饘！苯ㄔO(shè)既要對(duì)接用人單位需求，也要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展趨勢(shì)，錨定高層次人才的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。要建立完善的專業(yè)群建設(shè)和清退機(jī)制，圍繞社會(huì)需求、辦學(xué)特色等方面優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，保證教育資源能有效運(yùn)用在優(yōu)勢(shì)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)上，提高專業(yè)群的競(jìng)爭(zhēng)力。要提升與企業(yè)協(xié)同育人的效果，借助訂單、學(xué)徒、現(xiàn)場(chǎng)工程師等方式，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，引入企業(yè)力量參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)新、職業(yè)素養(yǎng)高的人才。

2.2建設(shè)“金課程”，提高專業(yè)群育人成效

課程作為教育活動(dòng)基本構(gòu)成，是提升育人效果的核心要素[5]。“金課”一般指課堂教學(xué)應(yīng)滿足高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。要以學(xué)生發(fā)展為中心，借助新技術(shù)變革傳統(tǒng)教育方法，以立德樹人、促進(jìn)學(xué)生受益增值為目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量高職課程。

高職專業(yè)群“金課”建設(shè)要嚴(yán)把服務(wù)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量關(guān)。

1）從大思政育人來看，“金課”應(yīng)秉持高質(zhì)量育人目標(biāo)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，先要回答“為誰育人”的命題，融入思政元素，提升學(xué)生愛國(guó)情懷和四個(gè)自信，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、有知識(shí)、有能力，符合新時(shí)代需要的人才。

2）從教學(xué)理論來看，“金課”應(yīng)提高學(xué)生知識(shí)“留存率”，愛因斯坦認(rèn)為教育就是把在學(xué)校學(xué)到的所有東西全部忘光了之后留下來的東西7]。在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論中，借助支架式教學(xué)，為學(xué)生搭建通往知識(shí)的便捷橋梁，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)化，融入頭腦中已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)圖譜。

3）從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，借助信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步深化合作，提高協(xié)同育人效果，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施中提供更豐富的企業(yè)知識(shí)。此外，要改革評(píng)價(jià)方式，樹立科學(xué)的人才成長(zhǎng)觀念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.3培育“金教師”，促進(jìn)專業(yè)群育人能力

教師是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵力量，其專業(yè)程度和教育教學(xué)的能力關(guān)乎課程的教學(xué)質(zhì)量。提升教師隊(duì)伍質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才、培育大國(guó)工匠與能工巧匠的必經(jīng)之路。

高職專業(yè)群“金師”建設(shè)要以提升教學(xué)育人能力、提升科教融匯能力為目標(biāo)。

1）從教學(xué)育人能力看，“金師”要保持良好的師德師風(fēng)，做知識(shí)的傳承人、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

教師要保持旺盛的求知欲，深入企業(yè)實(shí)踐，積極投身社會(huì)活動(dòng)，將企業(yè)需求、新知識(shí)、新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。積極探索人工智能等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。積極參加教學(xué)能力比賽、學(xué)生技能競(jìng)賽等政府機(jī)構(gòu)組織的權(quán)威性比賽，推敲打磨教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2）從科教融匯能力來看，高職院校的高質(zhì)量發(fā)展需要教師的教學(xué)與科研能力的高質(zhì)量發(fā)展。教師要從企業(yè)發(fā)展、教學(xué)困境中尋找科研方向，吸收高新尖端產(chǎn)業(yè)知識(shí)以提升個(gè)人素養(yǎng)。樹立科研與教學(xué)互相轉(zhuǎn)化的意識(shí)，將科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋上升。

2.4搭建“金基地”，構(gòu)筑專業(yè)群育人平臺(tái)

基地是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提升專業(yè)技術(shù)技能的重要平臺(tái)，為學(xué)生提供了理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐基地建設(shè)以學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求、崗位生產(chǎn)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，構(gòu)建集產(chǎn)學(xué)研的生產(chǎn)基地、教學(xué)基地和研發(fā)基地，為學(xué)生動(dòng)手能力、技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升打造可展、可用、可復(fù)制的鍛煉平臺(tái)。高職專業(yè)群“金地”建設(shè)要把握產(chǎn)教融合、數(shù)字化兩條脈絡(luò)。

1）產(chǎn)教融合，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，要明確辦學(xué)特色、對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同籌建實(shí)踐基地，推動(dòng)資源互通共享、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，聯(lián)合企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新機(jī)制，定期結(jié)合新的需求升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，開放實(shí)訓(xùn)基地，供校外相關(guān)企業(yè)使用，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)，這既有助于基地的升級(jí)改造，也能及時(shí)彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)實(shí)踐的差距。

2）利用數(shù)字化技術(shù)搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)踐中的需求制定基地搭建框架，借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、VR、AR、人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)端的模仿和演練，打通各個(gè)平臺(tái)資源，開發(fā)實(shí)踐課程、項(xiàng)目等支撐學(xué)生操練。在關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)中布置對(duì)應(yīng)傳感器，及時(shí)多源采集學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

2.5編著“金教材”，完善專業(yè)群育人載體

教材是專業(yè)群課程建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！敖鸾滩摹苯ㄔO(shè)要站穩(wěn)政治立場(chǎng)、把好政治方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育類型定位，精心挑選教材內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化和智能化升級(jí)[8]。

高職專業(yè)群“金教材”建設(shè)要嚴(yán)把審核關(guān)、定位服務(wù)對(duì)象、有機(jī)組織教材內(nèi)容和探索數(shù)字化教材。

1）嚴(yán)把審核關(guān)是指要牢記高等職業(yè)教育為國(guó)育才，培育全面發(fā)展的高質(zhì)量人才的目標(biāo)。在選編內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家意志，既要體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，也要堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2）定位服務(wù)對(duì)象是指教材建設(shè)要體現(xiàn)高等職業(yè)教育和其他類型教育的區(qū)別。一方面，職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局重合度，能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型和國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。另一方面，職業(yè)教育是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈而形成的教育鏈。教材知識(shí)不僅應(yīng)直觀、明確、能運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，還要具備動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)的考量，保證教材編寫的科學(xué)性和前瞻性。

3）在教材內(nèi)容組織上，要圍繞課程類型編寫教材，適當(dāng)給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的空間。圍繞新型活頁式教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材等探索構(gòu)建新形態(tài)教材內(nèi)容組織形式。

4）在教材的數(shù)字化改造升級(jí)方面，選用具有強(qiáng)互動(dòng)性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，借助新技術(shù)編制“金教材”。

3 “三教”改革到“五金”建設(shè)演進(jìn)

“三教”改革和“五金”建設(shè)都是高職專業(yè)群建設(shè)中的關(guān)鍵要素，也是職業(yè)教育近年來持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。明確了職業(yè)教育的地位，肯定了職業(yè)教育對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)。2019年，“雙高計(jì)劃”為職業(yè)教育開辟了新發(fā)展路徑，為建設(shè)中國(guó)特色高水平專業(yè)群注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

3.1 “三教”改革與“五金”建設(shè)的相同點(diǎn)

1）在政策方面，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。2）在建設(shè)目標(biāo)上，二者都聚焦專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)要素出發(fā)，通過關(guān)鍵要素的改變提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。3）在實(shí)踐層面上，二者圍繞校企融合、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面，借助企業(yè)力量和新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 “三教”改革與“五金”建設(shè)的不同點(diǎn)

1）從建設(shè)視角來看，“三教”改革聚焦教育教學(xué)的知識(shí)傳授過程，強(qiáng)調(diào)將情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！拔褰稹苯ㄔO(shè)聚焦教育教學(xué)中的核心要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革改到要處是專業(yè)、改到深處是課程、改到實(shí)處是教材、改到痛處是教師[9。將教法具象分解到“五金”建設(shè)的模塊中。

2）從建設(shè)要求上，“三教”改革著力點(diǎn)在切入后求變，在專業(yè)群建設(shè)過程中謀求高質(zhì)量發(fā)展。“五金”建設(shè)的“金”是相對(duì)于“水”而言的，是職業(yè)教育改革推進(jìn)中關(guān)鍵要素發(fā)展的目標(biāo)。

4專業(yè)群建設(shè)路徑

4.1以“一體兩翼”為路徑，深化“政行企校”合作

2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出新階段職業(yè)教育改革的一系列重大舉措，可以概括為“一體、兩翼、五重點(diǎn)”。其中：“一體”是探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，“兩翼”是打造市域產(chǎn)教聯(lián)合共同體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。在省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上，高職院校應(yīng)結(jié)合所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和省里重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局，圍繞地方政策指導(dǎo)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。一方面，在地區(qū)政策的扶持下抓住機(jī)遇，高速發(fā)展；另一方面，探索政策支持下主動(dòng)服務(wù)社會(huì)能力進(jìn)一步提升的道路。

在兩個(gè)“共同體”建設(shè)方面。

1）借助地方政府、行業(yè)支持搭建合作平臺(tái)，利用產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者共建集產(chǎn)學(xué)研一體的合作場(chǎng)地，抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量的主線，推動(dòng)多元主體投入。

2）確立專業(yè)群發(fā)力賽道，找準(zhǔn)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，依托龍頭企業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)多家重點(diǎn)企業(yè)，聯(lián)合組建產(chǎn)教融合共同體，圍繞人才培養(yǎng)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成合力。

3）聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在確保現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)將新工藝、新技術(shù)融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高技能人才。

4.2以“五金”建設(shè)為框架，夯實(shí)教育教學(xué)基建要素

“五金”是教育教學(xué)中系統(tǒng)性協(xié)同發(fā)展的要素，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。專業(yè)建設(shè)要按照“產(chǎn)業(yè)一崗位一專業(yè)”的思路明確學(xué)生就業(yè)方向，圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)，扶優(yōu)扶強(qiáng)，集中資源，組建能強(qiáng)力支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群。

1）課程建設(shè)要以專業(yè)人才培養(yǎng)需求為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生情況和課程類型，通過對(duì)核心產(chǎn)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行歸納，制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，組建課程體系；變革教學(xué)方法，借助案例、項(xiàng)目幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步提煉，深化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2）強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)一線實(shí)踐，聯(lián)合企業(yè)開設(shè)技術(shù)技能培訓(xùn)班，促進(jìn)教師知識(shí)更新；建立校外教師引進(jìn)機(jī)制，引入企業(yè)技術(shù)能手、大國(guó)工匠等人才，加強(qiáng)行業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力培養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

3）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材時(shí)，要吸收企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)和生產(chǎn)管理中的知識(shí)，經(jīng)過篩選提煉后將其編入教材；借助行業(yè)力量構(gòu)建知識(shí)圖譜，梳理知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)。

4）在實(shí)踐基地建設(shè)中，要以建設(shè)可用于模擬操作或直接實(shí)際操作的生產(chǎn)性實(shí)踐基地為目標(biāo)，為學(xué)生積累一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供便利；建設(shè)可開放共享、支持社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)踐場(chǎng)地，為企業(yè)培訓(xùn)員工提供便利，也為學(xué)校創(chuàng)收，用于實(shí)踐場(chǎng)地升級(jí)。

4.3以“職教出?！睘閷?dǎo)向，擴(kuò)大國(guó)際化辦學(xué)影響力

2016年，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出開展教育互聯(lián)互通合作、開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作、共建絲路合作機(jī)制。2016年，由天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)建的全球第一家魯班工坊正式揭牌，進(jìn)一步推動(dòng)了“職教出?！睙岢?。截至2023年底，魯班工坊累計(jì)招收學(xué)歷生6100余人，非學(xué)歷生31000余人次，培訓(xùn)外方專業(yè)教師4000余人次[10]，擴(kuò)大了中國(guó)特色職業(yè)教育的國(guó)際影響力，為我國(guó)企業(yè)“走出去”提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。

因此，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“技術(shù)+中文”的培養(yǎng)模式，在提升學(xué)生工藝水平的同時(shí)，強(qiáng)化中文教學(xué)，為國(guó)內(nèi)外企業(yè)輸送可參與建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才。以服務(wù)“一帶一路”為基礎(chǔ)，輸出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要為學(xué)生將知識(shí)遷移運(yùn)用到相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)提供幫助。同時(shí)，要及時(shí)將新工藝、新技術(shù)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

5 參考文獻(xiàn)

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