發(fā)現(xiàn)趣味方能看到微光

有這樣一種學(xué)生，不僅只是“貪玩”，而且“愛玩”“會玩”。在他們看來，學(xué)習(xí)是一件輕松有趣的事。他們玩得專心致志、冷靜沉著，不知不覺就把自己“玩”成了課堂的核心人物。參加工作后，他們在自己的職業(yè)領(lǐng)域里，依然是同行交口稱贊的人物。班里若有幾個這樣的學(xué)生，往往能拉動學(xué)習(xí)氣氛，把課堂盤活。

人生就應(yīng)當(dāng)去做些有趣的事，并學(xué)會去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如果做著無趣的工作，將其當(dāng)成苦役去熬去堅持，是選擇錯誤，是失敗的人生，至少是時代的誤會。從事一項并不適合自己的職業(yè)，不僅是對自己的不公平，也有可能是對社會的不負(fù)責(zé)，甚至給他人造成損失。有了趣味和熱愛，才可能有“適合”。中學(xué)階段，大家就可以開始思考此類問題了。

我讀小學(xué)時，同學(xué)都是普通人家的孩子，每個人都有對未來的憧憬，有想去開飛機(jī)的，有長大要當(dāng)鉗工的，有想去航海的，有要到南方種香蕉的…大家都有想要做的事，就像是在心里埋下了一粒種子。那時候物質(zhì)條件比較差，很多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)還沒出現(xiàn)，但我們一邊學(xué)習(xí)一邊做夢。富有趣味的想象，支撐了我們的童年。

上了中學(xué)，我們會接觸很多具體事物，遇見很多未知問題，會有更多的思考與探索，并漸漸被問題的復(fù)雜與變化吸引。我們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和常識，思考的觸角開始伸入教科書之外的領(lǐng)域。真正會學(xué)的人，既關(guān)注新事物，也能從舊事物、舊知識中找尋趣味。當(dāng)我們被問題吸引時，趣味就出現(xiàn)了。有這樣的底子，即使到老年，也能從事物的變化中感受到新奇。

保持對事物的好奇心，有探究力，有求知欲，我們的天地就大于課堂。所謂分神，往往是在思考更有趣的事物。這樣的學(xué)生，只要沒有在課堂妨礙別人，老師不一定會管。很多老師都有這樣的經(jīng)歷：上課時請那些看似心不在焉的學(xué)生回答問題，準(zhǔn)備等他張口結(jié)舌時勸誡他一下，沒想到等來的是從容不迫的回答。

對于這樣的學(xué)生而言，世界有很多事物在吸引他，有各種趣味在引導(dǎo)他。他重視自己的尋找，未必愿意接受灌輸?shù)闹R。對一切要求強(qiáng)記的內(nèi)容，他往往表現(xiàn)出懷疑。教科書早就滿足不了他們的求知欲，畢竟那是“統(tǒng)一學(xué)習(xí)的普通知識”，他很可能早已經(jīng)了解，之所以仍然坐在教室里聽課，是對學(xué)校制度的尊重。

當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)并非“知味”，我們接近它是因為有利益誘惑。帶有功利的投人總是短暫的，因為很難驅(qū)動真正的學(xué)習(xí)樂趣。很多人從小被父母送去上興趣班、特長班，可能只是想積攢一些升學(xué)的籌碼，以期在競爭中獲得優(yōu)勢。學(xué)習(xí)一旦失去趣味，倦怠就出現(xiàn)了，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。

趣味在于發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果僅僅視作考試所需的、必須強(qiáng)記的東西，那么學(xué)習(xí)的價值將會很有限；如果將其當(dāng)成引子或路標(biāo)，看到微光，那么就有可能成為一句雋永的詩、一段優(yōu)雅的旋律，又或是一片斑斕的葉子一 這些在死記硬背的教學(xué)中永遠(yuǎn)不會被認(rèn)為有趣。在同一教室聽同一老師上數(shù)學(xué)或物理課，有人覺得無趣，有人則感到新鮮，被知識吸引，這便是趣味不同導(dǎo)致的差異

另外，很多老師在評價學(xué)生時，會提出偏科問題。一般來說，在中小學(xué)階段，要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們不宜過早定向，但也沒有必要過分強(qiáng)調(diào)用力均衡。規(guī)格統(tǒng)一了，創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)個性也會逐步喪失。沒有了趣味，所謂的門門優(yōu)秀也很可能讓我們走向平庸。這樣說并非鼓勵偏科，只是想讓大家在這個問題上能有更多的思考。現(xiàn)實生活中就有這樣的現(xiàn)象：一些用大量時間參加學(xué)科競賽的學(xué)生，老師并不擔(dān)憂也不會批評他們的偏科，因為他們的競賽投入往往能在升學(xué)選拔中獲得優(yōu)勢。也就是說，偏科與否，要看合算不合算。這樣的雙標(biāo)，自然是不符合教育原則的。

總之，分?jǐn)?shù)的高低固然會影響下一階段的學(xué)習(xí)，比如說決定你最終能去哪所大學(xué)，讀什么專業(yè)。而趣味的有無則會影響一生的生活品質(zhì)。