教育的AI

今年，各省教育廳密集出臺(tái)一系列與A相關(guān)的政策和指導(dǎo)文件，江蘇、四川、河南、浙江、山東等省相繼推出本省人工智能教育行動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福蔑@出對(duì)人工智能教育的高度重視。有些地方已在秋季開(kāi)學(xué)前編寫(xiě)好了各教育階段的人工智能通識(shí)教材。

這些政策文件為人工智能教育的發(fā)展繪制了一幅宏偉藍(lán)圖，預(yù)示著人工智能將深度融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)智能化社會(huì)需求的人才奠定基礎(chǔ)。然而從一線教師的實(shí)際感受來(lái)看，他們卻越來(lái)越迷茫，不知道A教育究竟會(huì)走向何方。

一方面，教師不是專(zhuān)業(yè)的A人員，很難把握A的技術(shù)全貌；另一方面，A教育在學(xué)校中還缺乏實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍有很大爭(zhēng)議。A的學(xué)習(xí)，是學(xué)工具應(yīng)用，還是算法原理？是做A認(rèn)知啟蒙，還是計(jì)算思維培養(yǎng)？是體驗(yàn)?zāi)Ｐ陀?xùn)練，還是上手場(chǎng)景適配？是了解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，還是接觸機(jī)器學(xué)習(xí)？在工具理性與創(chuàng)造本源之間，這個(gè)平衡點(diǎn)很難把握，它考驗(yàn)的是教師的技術(shù)積累和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

高校的人工智能專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不能作為通識(shí)性的A教育來(lái)討論。但是中小學(xué)的A教育，或者說(shuō)教育領(lǐng)域中的A，應(yīng)該由什么樣的教師來(lái)完成？需要教師具備什么樣的素養(yǎng)？如果嚴(yán)肅地來(lái)討論，可能很多教師都會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法勝任，畢竟絕大多數(shù)教師自已都不曾接受過(guò)A教育，最多是一些碎片化的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)。能夠自告奮勇的，可能就是信息技術(shù)教師了。不管怎么說(shuō)，這A還是跟計(jì)算機(jī)相關(guān)的。

現(xiàn)實(shí)中，在某重點(diǎn)中學(xué)的A選修課上，學(xué)生們能熟練調(diào)用API完成圖像分類(lèi)項(xiàng)目，卻無(wú)法解釋卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，這個(gè)結(jié)果可能培養(yǎng)的是“A操作工”。但是如果把愿景拔高到“智能架構(gòu)師”的程度，好像又太過(guò)為難通識(shí)教育了，畢竟那也不是它的培養(yǎng)目標(biāo)和能力范圍。

再看中職學(xué)校的A實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生日均完成5個(gè)預(yù)置模型調(diào)用項(xiàng)目，卻從未接觸過(guò)損失函數(shù)修改。這種碎片化訓(xùn)練塑造出的AP依賴(lài)癥，削弱了學(xué)生解決非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的能力。

高校的情況也不樂(lè)觀，A課程內(nèi)容相對(duì)于技術(shù)發(fā)展普遍滯后3～5年，多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法為核心課程，而產(chǎn)業(yè)界早已進(jìn)入大模型微調(diào)時(shí)代。這種時(shí)滯導(dǎo)致教育場(chǎng)域出現(xiàn)學(xué)非所用的認(rèn)知裂縫，有人比喻這是用蒸汽機(jī)原理來(lái)培養(yǎng)航天工程師。

德國(guó)雙元制教育數(shù)據(jù)顯示，接受應(yīng)用導(dǎo)向培養(yǎng)的AI人才，入職適應(yīng)期縮短 60‰ 產(chǎn)業(yè)需求會(huì)形成強(qiáng)大的教育勢(shì)能，這種實(shí)用主義路徑在短期內(nèi)確實(shí)能緩解人才的短缺，但是基礎(chǔ)創(chuàng)新能力卻決定著技術(shù)的天花板。在OpenAI團(tuán)隊(duì)中，具有算法創(chuàng)新背景的成員貢獻(xiàn)了 72% 的核心突破。應(yīng)用層的現(xiàn)實(shí)引力和設(shè)計(jì)層的源頭價(jià)值，有時(shí)就是魚(yú)和熊掌。

若A教育打破應(yīng)用與設(shè)計(jì)的二元對(duì)立，每個(gè)學(xué)習(xí)者既懂得調(diào)用AP實(shí)現(xiàn)價(jià)值，又保持著對(duì)技術(shù)本源的探索熱情，那就邁向了A教育的終極目標(biāo)：培養(yǎng)出既能駕馭現(xiàn)有工具，又能發(fā)明新范式的“雙棲人才”。而深度學(xué)習(xí)的先驅(qū)辛頓則指出：“最好的A教育，是讓人類(lèi)學(xué)會(huì)與自己的創(chuàng)造物共同進(jìn)化。”

在這場(chǎng)波瀾壯闊的認(rèn)知革命中，教育不僅是技術(shù)傳播的渠道，更是文明躍升的階梯。但是別忘了，當(dāng)我們?cè)诖笳勌卣凙教育時(shí)，還有些地區(qū)的學(xué)生尚不知道A為何物。這種數(shù)字鴻溝正在制造新的教育不平等，科技在迅猛發(fā)展的同時(shí)，也在擴(kuò)大文明的痛點(diǎn)。