安全穩定視角下大學生生命價值觀的影響因素與提升策略

摘要：文章通過問卷調查明確了大學生生命價值觀形成的主要影響因素有家庭因素、學校因素、社會因素和個人因素，深挖不同因素背后的成因及當下生命教育所面臨的不足，并根據不同因素的影響，提出了通過學校、家庭、社會和個人四層級的大學生生命價值觀提升路徑選擇。

關鍵詞：安全穩定視角；生命教育；大學生；生命價值觀

一、生命教育的現狀與存在問題

（一）教育主體多元化，教育隊伍有待擴充

基于教育傳播網絡化程度的加深與社會、家庭教育環境的復雜性，高校生命價值觀教育的主體呈現出多元化特征，不再局限于思政課教師和輔導員，還包括心理健康教育教師、專業課教師、學生社團等主體。一些高校成立了生命教育研究中心，整合多方面的資源，共同開展生命教育活動，但同時存在專業性教育不足、生命教育隊伍有待擴充等問題。

（二）教育訴求多樣化，教育資源整合機制亟待完善

當前大學生對生命價值觀教育的需求更加多樣化。除了傳統的生命健康知識外，學生還希望在心理健康、人際關系、職業規劃等方面得到更多指導。從教育內容來看，課程體系有待持續完善，教師應增設實踐環節。在教育資源整合方面，校內外的資源未能有效整合。例如，高校內部的圖書館、心理咨詢中心、學生社團等資源未能形成合力，校外的社會資源如社區、企業、公益組織等也未能充分利用。

二、生命價值觀的影響因素分析

本文通過文獻調查、在線問卷和座談等方式，系統地收集了1417份有效調查問卷，調查對象的年齡分布集中在17～28歲之間，涵蓋了西安財經大學從大學一年級至研究生三年級的學生群體。在問卷的參與者中，男性和女性的比例為3∶7，代表了不同性別的意見和需求。調查內容首先聚焦于當代大學生可能面臨的安全事故類型，主要涉及以下情況：自殺、他殺、心理疾病（包括躁狂癥、抑郁癥、雙相情感障礙等）、意外事故（如車禍、突發疾病等）及其他安全隱患。絕大多數的大學生認為心理疾病、意外事故和自殺等是大學生發生安全事故的主要方面，且這些問題的關注度遠高于其他類型的安全隱患。這一結果不僅反映了學生群體對學生安全問題的敏感性，也揭示出當前高校在應對這些問題時潛在的不足。

為進一步明確造成上述安全事故的主要因素，并厘清大學生生命價值觀對生命安全的因果關系，在設計問卷之初，筆者通過查閱大量相關文獻和資料，明確了大學生的生命價值觀與其面臨的安全事故之間存在顯著的關聯。具體而言，大學生的生命價值觀不僅能夠直接影響他們對安全事故的認知與態度，還能夠在一定程度上決定他們對生命安全的重視程度和采取的預防措施。因此，本文特別關注影響大學生生命價值觀的主要因素，并通過深入的問卷調查，探討這些因素在大學生成長過程中的潛移默化作用。

根據問卷調查的結果，家庭因素、學校因素、個人因素和社會因素被認為是影響大學生生命價值觀的四大主要因素。家庭因素在影響大學生生命價值觀的因素中占比高達88.29％，這一比例顯著高于其他因素。這一現象可以從多個方面進行解讀。首先，家庭是每個大學生性格、心理、能力等一系列個人發展因素塑造的基點。大學生在成長過程中，許多核心的價值觀、行為模式、思想傾向、情感反應等都受家庭環境的深刻影響。再者，家庭觀念、教育方式、父母的價值觀等是大學生在成長期內受到深刻影響的因素，所以它們在大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成過程中具有不可替代的重要地位。

此外，個人因素在影響大學生生命價值觀的因素中占比71.28％，包括個人感情、人際交往、學習情況、性格特征、自我認知及觀念理念等方面。個人因素的高占比表明，大學生在塑造自己生命價值觀的過程中，不僅僅是外部環境在發揮作用，個人的主觀能動性同樣至關重要。感情的穩定與否、人際交往的質量與方式、學習成績的優劣、自我認知的清晰度及理念觀念的成熟度，都會對個體的生命價值觀產生深遠的影響。

學校因素在影響大學生生命價值觀的因素中占比67.11％，涵蓋了社團工作、學校環境、宿舍相處、學習氛圍、制度等方面。這表明，大學生在校園生活中所接觸到的各種學校因素，也在潛移默化中影響著他們的價值觀。高校的規章制度則為學生提供了行為規范，這些規范不僅影響學生的日常行為，也可能在某種程度上影響學生對社會秩序的認知與對規則的遵守。

社會因素在影響大學生生命價值觀的因素中占比35.85％，包括社會輿論、倫理道德、風俗習慣和宗教信仰等。這一部分因素會影響大學生對社會的認知。

從數據中可以看出，大部分的受訪者認為個人因素受到家庭因素和學校因素的共同影響。這表明，家庭和學校這兩個因素在塑造個體行為、思想及成長過程中起到了重要的作用，且二者可能是交織在一起共同作用于個體。約37.76%的受訪者認為，家庭因素會受到學校因素的顯著影響，這也反映了高校在教育和培養學生的過程中，可能通過不同的方式影響到家庭的教育理念或教育方式。然而，25.76%的人持反對意見，認為家庭因素與學校因素之間的聯系不強。這一差異說明，盡管有部分受訪者認為學校會對家庭產生影響，但這種影響并不普遍，也許受不同家庭背景、文化或社會環境的差異所制約。

此外，研究還表明，個人因素、家庭因素及學校因素在某種程度上都受到社會因素的影響。社會的文化背景、政策環境、經濟發展及社會風氣等因素，都可能間接或直接作用于個人的成長環境與家庭、學校的運作方式。

總體而言，個人、家庭、學校與社會四者之間相互交織、密切影響，呈現出一個動態且復雜的影響系統。理解這些因素間的相互關系，有助于更全面地把握個體成長和發展的多重因素，進而為制定有效的教育政策和個人成長規劃提供理論依據和實踐指導。

三、培養大學生生命價值觀的策略

（一）推動家庭生命安全教育發展

良好的家庭環境是大學生成長的基石，尤其在大學階段具有特殊重要性。大學生活標志著學生逐步脫離家庭的直接約束，開始面對更加復雜多變的社會環境和學業挑戰。在這一過程中，大學生不僅要適應新的學習方式，還要獨立處理情感、交友、生活等各方面的壓力。此時，家庭的支持和教育作用尤為突出。為了幫助孩子更好地適應大學生活，家長應當關注家庭教育的質量，營造積極、開放的家校育人環境。家長應盡量傾聽孩子的心聲，尊重孩子的獨立人格，理解和支持他們的思想和選擇，而非強加自己的觀點。在這樣的家庭環境中，孩子能夠更加自信地迎接大學生活中的各種挑戰，逐步走向成熟。開展生命安全教育需要家校協同，主要包括生存教育、災難教育、死亡教育與生涯教育等內容，形成家校生命教育共識，推進家校生命教育實踐，引導大學生更加尊重生命，熱愛生命。

（二）加強學校教育的創新與變革

高校應不斷豐富和優化生命教育的課程設置，將生命的意義、價值、責任和權利等主題貫穿整個教育過程。在教學過程中，教師通過案例分析、互動討論以及實踐活動，增強大學生的參與感和體驗感，讓他們在真實情境中思考生命的價值和意義。同時，高校在教學實踐中可以結合大學生的興趣愛好，設計富有創意的學習模式，如小組合作、社會實踐等方式，提高大學生的學習積極性。東華大學在生命教育領域不斷深耕，豐富課程內容與形式，自2019年以來，構建以“實踐育人”為核心的實踐課程育人體系，如“向生命發問”微信小程序等活動。通過專家講座、生命教育工作坊等形式加強生命教育師資培訓。2022年，東華大學承辦了“生命教育心理大課堂體驗式教學”專題培訓，圍繞心理健康和生命教育互動體驗課堂的教學理念、設計思路、示范講解等內容展開。此外，高校還應重視基礎設施的建設與改善，優化宿舍、教室等學習和生活環境，為學生提供更加舒適的學習空間。

（三）優化社會環境的正向激勵

在當前形勢下，社會發展模式不斷改變，致使大學生對未來的規劃不能適應時代的快速變化，特別是網絡環境所帶來的消極情緒和厭世的價值觀。因此各級教育主體要積極營造尊重生命、關愛生命的社會輿論，加強新媒體對于大學生生命教育意義和價值的宣傳引導，正向激勵全社會提高對于大學生生命教育的重視程度。2024年，上海高校生命教育實踐工作案例展示交流會在東華大學順利舉行。各高校通過暑期社會實踐、交流工作坊、團體輔導等多種形式，集中展示了生命教育的豐富實踐成果，拓展了生命教育理念的傳播，并推動了相關社會實踐的廣泛推廣。

（四）引導學生全面發展

在生命價值觀的影響因素中，大學生自身的主觀因素同樣值得重視。大學生自身要學會思考生命的價值和意義，學會珍惜生命、重視身心的健康發展。培養大學生走出宿舍的舒適區，走出網絡、走出虛擬生活，走向圖書館、操場。上海民航職業技術學院以大學生生涯規劃為切入點，將生涯規劃與戶外素質拓展相聯系，將新生入學、結識伙伴、課余活動、實習就業等融入游戲任務中，引導學生們面對挑戰、勇敢選擇。同時，大學生也要認清自身實際情況，制訂適合自我發展的生涯規劃，在不斷的實踐中提升溝通交流和團隊協作能力，增強抗壓、抗挫折能力，把自己發展成為一名德智體美勞全面發展的大學生。

四、結語

總之，大學生作為社會發展的主力軍，肩負著國家未來發展的重任，因此，培養大學生的生命價值觀顯得尤為重要。生命價值觀不僅關乎個人的成長與發展，更關系到社會的和諧與進步。在這一過程中，家庭、學校、社會和個人等各方面的共同努力不可或缺。

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基金項目：2024年中共陜西省委教育工委高校學生工作研究課題“安全穩定視角下高校大學生生命價值觀的影響因素與形成路徑分析”，項目編號：2024XKT114。

（作者單位：西安財經大學經濟學院）