“三全育人”視域下民辦本科高校新工科學風建設路徑初探

摘要：文章以仰恩大學為例，分析新工科專業在學風建設方面的現狀和存在的問題，提出在“三全育人”理念指導下新工科學風建設的改進思路，建議民辦本科高校未來需構建全員參與的學風建設機制，實施差異化育人模式和評價體系，并構建多元化育人平臺，以加強新工科學風建設，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：三全育人；民辦本科高校；新工科；學風建設

一、“三全育人”與學風建設概述

（一）“三全育人”的內涵

“三全育人”理念包含全員、全過程、全方位育人。全員育人要求教育工作者、家長和社會協同，形成育人合力，助力學生成長；全過程育人要依據學生各階段需求，實施針對性的策略，保障學生在各階段都能獲得有效引導；全方位育人要整合各方資源，拓展育人維度，以學生全面發展為核心，提升學生的綜合素質。

（二）學風建設的意義

高校的學風涵蓋教學風氣、學習風氣、教師風范和治學精神等方面，對推動立德樹人根本任務的落實起到關鍵作用。良好的學風不僅能夠推動教師創新教學，還能提升教師的教學水平，直接提高教學質量，進一步促進優良學風的形成。作為學校文化組成部分，學風建設關乎教育質量、學生成長和學校發展，能激勵師生求真務實，樹立正確的學術導向。

（三）“三全育人”與高校學風建設的關系

“三全育人”與高校學風建設密切相關，相輔相成，二者均以服務學生為宗旨，著眼于造就德才兼備、兼具綜合能力與優良素養的人才。“三全育人”理念為學風建設提供理論指導，學風建設則是“三全育人”理念的實踐體現。良好的學風能夠推動“三全育人”理念的深入實施，而“三全育人”理念的不斷深化又能為學風建設提供更有力的支持和保障。

二、仰恩大學新工科學風建設的現狀

（一）全員育人合力不足

學校層面，仰恩大學各級領導和教師對新工科學風建設實施方式存在分歧，部門間協作不暢。同時，新工科師資力量薄弱，而生源數量持續增長，教師教學負擔加重，多數教師仍沿用傳統講授式教學，缺乏創新與熱情，教學質量下滑。家庭層面，家校溝通頻率低、深度不足，僅在學生出現學業預警等重大問題時，學校才聯系家長，且溝通方式單一，不利于形成家校共育合力。社會層面，新工科專業人才培養過于理論化，與地方企業合作力度小，學生實踐機會匱乏，導致學校服務地方經濟的能力受限，人才培養與社會需求脫節。

（二）全過程育人階段不連貫

目前，仰恩大學新工科教育教學仍采用“一刀切”模式，未能根據不同年級學生的特點來開展學風建設工作。大一和大四階段學生的活動較多，大二和大三階段的學生專業課程多，課余活動數量較少。大二和大三階段是學生成長成才、形成正確思想價值觀念的關鍵時期，但學校忽視了全過程育人的重要性，這對學風建設產生了不利影響。此外，學校對學風建設的考核手段單一，缺乏對不同年級學生進行差異化考核和評價的機制，僅重視考核結果，未能根據考核結果對學風建設進行有效的優化和改進。

（三）全方位育人維度不豐富

仰恩大學于1987年創立，辦學歷史短，人工智能專業等專業仍處于起步階段，其育人體系不成熟。考評機制過分依賴應試分數，學生過分關注試卷成績，忽視了實驗和實踐能力的培養。在思政課中，學生的出勤率、抬頭率和考試成績普遍較低，且僅用這些指標來評價思政課的教學效果顯得過于表面化和僵化。此外，在教師比例和結構上，青年教師占比較大，雖然他們富有活力，但在教育教學經驗和育人能力方面尚顯不足，難以滿足新工科育人的需求。

三、仰恩大學新工科學風建設的實施路徑

（一）打造全員育人新常態

圖1為仰恩大學全員育人新常態的實施路徑。其中，仰恩大學設立育人獎勵制度，表彰優秀教職工，如授予“仰恩年度人物”稱號及物質獎勵；鼓勵行政人員兼任班主任，參與學生管理與指導。仰恩大學為新入職教師提供入職培訓，強化師德師風與提升教學科研能力；通過研討會、培訓等方式更新在職教師的育人理念和提升育人能力；推行本科生導師制，量化考核導師工作成效。此外，在教師節期間，仰恩大學開展困難職工慰問活動，體現對教職工的人文關懷，增強教職工的歸屬感和凝聚力，弘揚尊師重教的傳統。

（二）打造全過程育人新格局

圖2為仰恩大學全過程育人的新格局。在入學適應階段，仰恩大學設計實施了特色入學教育課程，系部主任和高年級學生代表共同助力新生順利融入大學生活，為后續發展打下基礎。在成長成才階段，仰恩大學推進課程思政建設，優化人才培養模式，強化實踐教學環節，豐富校園文化與社團活動，加強輔導員隊伍建設，全方位培育學生，助力學生提升新工科素養。在教學實踐中，筆者向學生介紹了基爾霍夫定律從提出到被廣泛認可的曲折歷程，并以此為契機開展學風建設。這一過程旨在引導學生認識到，科學研究并非一帆風順，往往伴隨著諸多困難與質疑。此外，仰恩大學搭建實踐平臺，鼓勵教師指導學生參與專業競賽與實踐活動。筆者指導學生參加了“TI杯”全國大學生電子設計競賽，學生團隊在2023年福建賽區本科組榮獲二等獎，在2024年福建賽區本科組獲得三等獎。此外，仰恩大學還指導學生參與了學校組織的2024年暑期實踐活動，聚焦非物質文化遺產的傳承與弘揚，實踐團隊憑借出色的表現獲得了校級優秀團隊的榮譽稱號。這些成果一定程度上反映了仰恩大學在課程思政建設、實踐教學強化等方面的積極探索成效，為全過程育人格局的完善貢獻力量。在畢業就業階段，仰恩大學開設職業規劃與技能培訓課程，提供就業信息與求職指導，并利用多方資源拓展就業渠道，為學生順利就業提供針對性指導。

（三）打造全方位育人新形勢

全方位育人理念要求高校在教育教學過程中不斷創新教育方式。仰恩大學不斷深化課堂教學改革，開展超星“一平三端”AI+智慧教學系統培訓，舉辦“智慧樹杯”等混合式移動教學大賽、教學創新大賽等教學競賽，激勵教師使用“學習通”“智慧樹”等在線課程教學平臺開展線上線下混合式教學，以提升教學質量，促進學生的全面發展。

作為電路分析基礎課程的教師，筆者深度參與并積極推進了該課程的教學改革工作，以電子信息工程和電氣工程及其自動化（專升本）專業的學生為授課對象，創新性地采用了線上線下混合式教學模式。經過一系列教學改革措施的實施，課程取得了顯著的成效。課程不及格情況的統計數據如表1所示。不及格人數呈現出明顯的下降趨勢，這一變化充分體現了教學改革在提高學生學業成績方面的積極影響。

此外，在2024—2025學年第一學期結束后，筆者針對2024級學生開展了一項無記名問卷調查，共收回有效問卷224份，每份問卷均完整作答，調查統計結果如表2所示。從表2可以看出，學生對本次教學改革的總體認可度較高，這印證了教學改革在提升學生學習體驗和學習滿意度方面的有效性。從這些數據中可以清晰地看出，教學改革在提高學生學習成效和做好學風建設方面發揮了至關重要的作用，同時充分展現了混合式教學模式在高等教育領域的應用價值。

與此同時，仰恩大學正增加教學設施和實驗室建設投入，并強化教學監督。仰恩大學鼓勵教師將科研成果融入教學，保持新工科專業教學內容的時效性。教師的科研活動不僅為學生樹立學術典范，還對學生的學術規范和道德進行培養。通過這些措施，仰恩大學旨在以教風引領學風，促進學生全面發展。

四、結語

筆者深入剖析了仰恩大學在新工科學風建設方面的實施路徑，構建全員育人新常態、全過程育人新格局、全方位育人新體系。全員育人機制通過獎勵激勵、培訓提升等舉措，激發教職工的育人熱情，為學風建設注入活力。全過程育人策略依據學生成長階段精準施策，助力學生學業平穩過渡，帶動學風向好發展。全方位育人理念推動教學創新與資源優化，拓展育人渠道，為學風改善提供多元支持。本研究為同類高校新工科學風建設提供參考，證實協同育人路徑在穩步提升學風質量、培育新工科人才方面具有積極意義。未來，仰恩大學將繼續秉持校訓精神，持續優化育人路徑，強化育人環境與機制建設，以期在新工科教育領域取得卓越成就，助力我國工程教育高質量發展。

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基金項目：仰恩大學2023年校級教育教學研究課題“‘三全育人’視域下民辦本科高校新工科學風建設路徑初探——以仰恩大學為例”，項目編號：JY202309。

（作者單位：仰恩大學）