高職“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式研究

摘要：文章簡述“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的內(nèi)涵，并從提升職業(yè)教育品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)現(xiàn)全方位育人三個(gè)方面，闡述實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的必要性，最后通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目四個(gè)方面提出探索路徑，以期為提升高職類人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：崗課賽證創(chuàng)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的內(nèi)涵

“崗”是水環(huán)境智能監(jiān)測與治理領(lǐng)域分析測試、工藝調(diào)試、運(yùn)營維護(hù)等實(shí)際工作崗位。教研室通過崗位能力需求明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，校企共同開發(fā)課程和制訂人才培養(yǎng)方案，使課程內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。“課”是依據(jù)崗位需求、學(xué)生技能大賽和職業(yè)技能證書要求，教研室構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握專業(yè)知識(shí)和技能。“賽”是學(xué)生技能大賽，包括中華人民共和國職業(yè)技能大賽水處理技術(shù)項(xiàng)目、世界技能大賽中國選拔賽等賽項(xiàng)，教研室通過組織學(xué)生參加比賽，以賽促學(xué)、以賽促教。“證”是1+X污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書、工業(yè)廢水處理工職業(yè)資格證書。“創(chuàng)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教研室通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和參加創(chuàng)新方法大賽等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。本專業(yè)崗課賽證綜合育人模式如圖1所示。

二、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的必要性

（一）“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式能夠提升職業(yè)教育品質(zhì)

“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式是一種全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育育人模式，該模式緊密貼合行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，將崗位需求、課程設(shè)置、學(xué)生技能競賽、職業(yè)資格證書認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生適應(yīng)激烈的職業(yè)市場需求。它符合國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，還能夠有效提升人才培養(yǎng)的效率。

（二）“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理教研室通過實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”育人模式，共同推動(dòng)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理專業(yè)的發(fā)展，該模式可以有效解決當(dāng)前水環(huán)境智能監(jiān)測與治理專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力不足、就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題。“崗課賽證創(chuàng)”育人模式的實(shí)施有利于促進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)政、企、校、家協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)信息相通、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，可以為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的技能型人才。

（三）“崗課賽證創(chuàng)”實(shí)現(xiàn)全方位育人

“崗課賽證創(chuàng)”育人模式通過校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。“崗課賽證創(chuàng)”育人模式將人才培養(yǎng)與技能大賽、專業(yè)證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目、專業(yè)證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)體系和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通、賽課融合。教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。水環(huán)境監(jiān)測與治理教研室通過產(chǎn)教融合、課證融通、賽課融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)水平和解決問題的能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。

三、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師執(zhí)教能力

教師是人才培養(yǎng)過程中重要的因素之一，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理教研室通過以下方面提升教師執(zhí)教能力。一是教研室組織教師參加學(xué)校開展的基于生產(chǎn)過程和實(shí)際崗位的專題講座，使教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性；二是教研室引進(jìn)企業(yè)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與本專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)，這些兼職教師可以帶來實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的教育內(nèi)容；三是教研室組織教師參加教學(xué)能力大賽、高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃等活動(dòng)，使教師能夠緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)變化、更新崗位需求的專業(yè)知識(shí)體系。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)育人成效

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理教研室根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)生產(chǎn)和崗位的最新需求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再配置、再改造，形成源于教材、高于教材的課堂實(shí)際講授內(nèi)容。主要從三個(gè)方面展開：一是教研室每年進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)課程，確保學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需求相一致。如教研室編寫更適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求的《水處理技術(shù)》《樣品采集與處理技術(shù)》等教材。二是教研室根據(jù)大賽需求和職業(yè)證書需求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，如本專業(yè)專業(yè)核心課程水污染控制技術(shù)和水處理單元操作實(shí)訓(xùn)，在以前的培養(yǎng)方案中先上理論再上實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐分離，教學(xué)效果差。教研室以行業(yè)調(diào)研、大賽需求和職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重構(gòu)分解為4門理實(shí)一體化課程，經(jīng)過改革后，學(xué)生在專業(yè)理論、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面均顯著提升。

（三）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式

深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口，使教育培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求相互契合。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)水環(huán)境監(jiān)測與治理教研室依托本校石油化工職教集團(tuán)與蘭州石化公用工程一部、蘭州助劑廠等多家公司開展技術(shù)合作，通過校企合作將工廠實(shí)際運(yùn)行項(xiàng)目融入教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“校中廠”，搭建校企技術(shù)合作實(shí)踐平臺(tái)，推行專業(yè)職業(yè)化運(yùn)行，校企互補(bǔ)共贏，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供強(qiáng)大人力資源支撐。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)一個(gè)國家快速高效發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵舉措，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家起到積極作用。本教研室通過以下方式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一是教研室開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)類理論課程和相應(yīng)的實(shí)踐類課程，如triz創(chuàng)新方法課程的引入，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生快速分析問題和解決問題的能力；二是教研室教師用好“第一課堂”，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維；三是教研室教師拓展“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部等，同時(shí)教研室教師以本人科研項(xiàng)目為依托，通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）創(chuàng)新考核模式，提升人培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的考核模式以紙質(zhì)試卷考試為主，“一卷定學(xué)業(yè)”的方式難以全面反映學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。面對(duì)國家對(duì)高質(zhì)量教育與創(chuàng)新人才的渴求及職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，本教研室創(chuàng)新考評(píng)模式。

一是專業(yè)類課程的考核不再以掌握知識(shí)點(diǎn)為主要方式，教研室重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的工作能力獲取情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)能力便可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，注重過程性考核；二是教研室采用多維度評(píng)價(jià)體系，在實(shí)訓(xùn)類課程中，降低期末考試的比重，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面納入過程性考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度；三是教研室采用雙元評(píng)教體系，通過學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)提升本教研室專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、實(shí)際成效

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理專業(yè)以污水處理和水質(zhì)監(jiān)測為載體，并利用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)為水環(huán)境監(jiān)測和治理行業(yè)注入新質(zhì)生產(chǎn)力。教研室通過對(duì)校內(nèi)學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的污水處理專業(yè)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)方法等，還具備解決復(fù)雜水處理工程問題和國際溝通與交流能力，同時(shí)具備精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值的全方位培育。

（一）教師職教能力提升

近兩年來，教研室教師完成省級(jí)及以上課題6項(xiàng)，國家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目3項(xiàng)，以第一作者或者通訊作者發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文15篇；教研室教師積極開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源，完成《樣品前處理技術(shù)》省級(jí)精品課一項(xiàng)，申請《水處理微生物技術(shù)》在線精品課程富媒體課程1門，完成《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《生態(tài)環(huán)境保護(hù)概論》等4本教材的編寫及出版工作。

（二）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高

2023屆和2024屆畢業(yè)生就業(yè)率分別達(dá)94.0%和97.7%（排除專升本學(xué)生），主要就業(yè)于市政工程、自來水廠、污水處理廠（站）和石化企業(yè)污水處理廠等；畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率達(dá)到90%以上，主要從事水生態(tài)修復(fù)、水及污水處理工藝設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理等工作，培養(yǎng)了大批守護(hù)碧水的生力軍。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

近兩年，教研室教師指導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)院校技能大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽參賽學(xué)生占比50%以上，獲得國賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；省級(jí)一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，三等獎(jiǎng)15項(xiàng)。學(xué)生通過參與競賽項(xiàng)目，開闊專業(yè)視野，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，為將來從事企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)改造和研發(fā)做好了人力儲(chǔ)備。

五、展望

“崗課賽證創(chuàng)”將崗位需求、課程設(shè)置、學(xué)生技能競賽、職業(yè)資格證書認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過程，形成一個(gè)相互支撐、相互促進(jìn)的教育模式。該模式的實(shí)施打破了傳統(tǒng)水環(huán)境智能監(jiān)測與治理專業(yè)單一應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式將工作崗位、課程設(shè)置、技能競賽、職業(yè)技能證書及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，為社會(huì)培育出更多具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育廳2024年全域全員全過程使用智慧教育平臺(tái)專項(xiàng)研究課題“基于智慧教育平臺(tái)的數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZHPT[2024]ZD055。

（作者單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)）