“線(xiàn)上+線(xiàn)下+實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式創(chuàng)新探索

摘要：財(cái)務(wù)管理是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，它銜接基礎(chǔ)課程與拓展課程，發(fā)揮著承前啟后的重要作用。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程存在教學(xué)內(nèi)容僵化落后、案例教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練缺乏等痛點(diǎn)。文章采用“1234”模型構(gòu)建線(xiàn)上課程，運(yùn)用五步教學(xué)法提升傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，從而形成“線(xiàn)上+線(xiàn)下+實(shí)踐”相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，旨在為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；三位一體；教學(xué)模式

一、財(cái)務(wù)管理課程的痛點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

1.教學(xué)內(nèi)容僵化落后

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、智能化、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，要求財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容需要更新。但目前教學(xué)內(nèi)容仍集中在傳統(tǒng)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和分配模塊，內(nèi)容陳舊，未能與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步更新。教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)際問(wèn)題和案例分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

2.案例教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)演練缺乏

財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容存在案例不足的問(wèn)題，即使偶有案例，也常缺乏針對(duì)性和連貫性，這使得學(xué)生難以系統(tǒng)性地掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并提升其實(shí)際操作能力。同時(shí)，課程中缺少實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)方法層面

1.教學(xué)方法單一

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂互動(dòng)和參與度低。這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了其實(shí)踐能力的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)職場(chǎng)的速度較慢，這也導(dǎo)致了企業(yè)和學(xué)生的培訓(xùn)成本增加。

（三）教學(xué)資源層面

真實(shí)財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景缺乏。學(xué)校在財(cái)務(wù)管理方面面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是缺乏真實(shí)的財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景。學(xué)生在課堂上往往只能接觸到理論知識(shí)和模擬案例，而缺乏實(shí)際參與和體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作的機(jī)會(huì)。這種缺乏真實(shí)場(chǎng)景的情況，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，影響了他們的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的提升。

二、教學(xué)痛點(diǎn)解決方法

針對(duì)上述問(wèn)題，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終秉持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以裝備制造企業(yè)的需求為導(dǎo)向，將實(shí)踐作為教學(xué)的重心，以業(yè)務(wù)場(chǎng)景作為教學(xué)的根基，致力于構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，并且高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求在理論與實(shí)際操作之間找到完美的平衡點(diǎn)。

（一）構(gòu)建“1234”模型，傾力打造線(xiàn)上課堂

致力于培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)，以立德樹(shù)人為核心理念，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)傾盡全力開(kāi)發(fā)了一套財(cái)務(wù)管理線(xiàn)上課程。該課程構(gòu)建了一個(gè)全面的“1234”模型（1主線(xiàn)、2翼、3落腳點(diǎn)、4任務(wù)），旨在為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑。

圍繞裝備制造企業(yè)資金運(yùn)作，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)家攜手合作，構(gòu)建了一個(gè)全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系。該課程根據(jù)這條資金運(yùn)動(dòng)主線(xiàn)，自基礎(chǔ)的貨幣時(shí)間價(jià)值及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估開(kāi)始，逐步深入到籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及利潤(rùn)分配管理等領(lǐng)域，旨在揭示企業(yè)理財(cái)?shù)纳願(yuàn)W原理，揭開(kāi)資本市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制，洞察企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的核心。

運(yùn)用電子表格（Excel）技能和大數(shù)據(jù)分析工具（2翼），學(xué)生的計(jì)算步驟得以簡(jiǎn)化，計(jì)算結(jié)果更加優(yōu)化。財(cái)務(wù)管理線(xiàn)上課程秉承“實(shí)用至上”的教學(xué)理念，深入淺出地從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，對(duì)裝備制造企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和清洗，利用大數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行建模和可視化分析，以提高工作效率。

財(cái)務(wù)管理的核心在于財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制及財(cái)務(wù)分析（3落腳點(diǎn)）。財(cái)務(wù)預(yù)算通過(guò)整合裝備制造企業(yè)的歷史財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精確的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供明確的財(cái)務(wù)指導(dǎo)；財(cái)務(wù)控制通過(guò)實(shí)施責(zé)任中心、作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法，執(zhí)行嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督機(jī)制，確保資金的流向與財(cái)務(wù)策略保持一致，合理分配資源，預(yù)防財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；財(cái)務(wù)分析深入分析裝備制造業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，提煉關(guān)鍵信息，洞察企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，為戰(zhàn)略決策提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)企業(yè)的穩(wěn)健和可持續(xù)發(fā)展。

財(cái)務(wù)管理線(xiàn)上課程通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)鞏固—任務(wù)提升”（4任務(wù)）培育解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化實(shí)踐技能。任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段，教師引入素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)任務(wù)有一個(gè)明確和清晰的認(rèn)知。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、演示文稿等方式達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)確保素質(zhì)目標(biāo)得到落實(shí)。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)目標(biāo)，任務(wù)鞏固階段以中級(jí)財(cái)務(wù)管理、1+X證書(shū)相關(guān)的內(nèi)容為核心，通過(guò)單選題、多選題、判斷題和填空題等多種題型來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.最后，在任務(wù)提升階段，教師通過(guò)課課融通、課證融通、課賽融通三種方式發(fā)布任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技能。課課融通整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等課程資源；課證融通是指將智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中；課賽融通則是指將業(yè)財(cái)融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用競(jìng)賽的內(nèi)容融入教學(xué)，以此提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，該部分內(nèi)容面向?qū)W習(xí)有余力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展五步教學(xué)，優(yōu)化線(xiàn)下課堂教學(xué)

財(cái)務(wù)管理的線(xiàn)下課程教學(xué)實(shí)施了理論與實(shí)踐相結(jié)合的遞進(jìn)式教學(xué)模式，促進(jìn)了素質(zhì)、知識(shí)與技能的有機(jī)融合與相互促進(jìn)，實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)練用評(píng)”五步教學(xué)法，以提高線(xiàn)下課堂的教學(xué)成效。

第一步，開(kāi)展情境導(dǎo)入式教學(xué)，提升學(xué)生的參與感。教師通過(guò)模擬裝備制造業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需求，構(gòu)建真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)施情境導(dǎo)入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理在實(shí)際工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二步，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握新知識(shí)。教師針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的具體情況，明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，采取精準(zhǔn)的策略進(jìn)行知識(shí)的講解。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中深入理解并掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與問(wèn)題解決的能力。此外，教師提供及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，助力學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

第三步，通過(guò)多樣化的練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)而加以鞏固。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生掌握裝備制造業(yè)財(cái)務(wù)管理工作流程，借助課堂練習(xí)、問(wèn)題競(jìng)賽等互動(dòng)性探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，形成規(guī)范的操作流程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕庾R(shí)，從而凸顯教學(xué)的核心內(nèi)容。

第四步，發(fā)布企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)手冊(cè)，讓學(xué)生在實(shí)際工作流程中實(shí)踐，深刻體驗(yàn)并培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。在工作手冊(cè)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)對(duì)抗、小組匯報(bào)、限時(shí)競(jìng)賽等多種形式，助力企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

第五步，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生一起仔細(xì)審視課堂講授過(guò)程中的關(guān)鍵要點(diǎn)，深入剖析在練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)與全面的總結(jié)。

（三）借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

緊隨數(shù)字化與智能化的發(fā)展趨勢(shì)，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中聯(lián)集團(tuán)攜手建立了裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈大數(shù)據(jù)中心。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用其綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一系列階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以此鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

緊貼裝備制造業(yè)企業(yè)崗位需求，與之業(yè)務(wù)場(chǎng)景相對(duì)接，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用中聯(lián)集團(tuán)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，依次開(kāi)展籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析七大實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（如表1所示）。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)采用“小組+角色”模式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，學(xué)生不僅要掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，還必須運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)及會(huì)計(jì)其他課程知識(shí)共同解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

三、開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下+實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的成效

首先，課程內(nèi)容兼顧深度與廣度。改革后的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，增加了跨課程、跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，拓寬了財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)范圍，使其成為企業(yè)管理知識(shí)體系中的一個(gè)綜合應(yīng)用平臺(tái)。

其次，教學(xué)方法趨于現(xiàn)代化且更具互動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等現(xiàn)代教育方法，構(gòu)建師生協(xié)同的知識(shí)探索共同體。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂時(shí)間則用于深入討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這種互動(dòng)型教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再次，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)多元化與包容性。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅提供傳統(tǒng)教室，還建立了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和虛擬仿真平臺(tái)等多種學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以豐富學(xué)生的實(shí)踐和模擬經(jīng)驗(yàn)。此外，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師線(xiàn)上通過(guò)三種融通方式發(fā)布任務(wù)以促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

最后，學(xué)生能力得到了全面提升。改革推動(dòng)下，學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平全面提升，他們不僅掌握了財(cái)務(wù)理論和實(shí)踐技能，具備信息分析、創(chuàng)新和批判性思維能力，而且學(xué)會(huì)了在復(fù)雜市場(chǎng)中作出合理財(cái)務(wù)決策，運(yùn)用財(cái)務(wù)工具為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶梁，劉大誠(chéng)，趙連星，等.數(shù)字化情境下專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)“三位一體”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].汽車(chē)維護(hù)與修理，2024（16）.

[2]王勝橋.新商科背景下人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2024（24）.

[3]李忠華，熊卓城.職業(yè)院校“課題引領(lǐng)+項(xiàng)目支撐+競(jìng)賽檢驗(yàn)”三位一體科研育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)，2024（14）.

[4]王敏，王銀玲，陳聰聰，等.教—賽—?jiǎng)?chuàng)“三位一體”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式及環(huán)境建設(shè)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024（12）.

[5]崔海霞，邵紅嶺，白麗.“三位一體”多樣化課程考核改革與實(shí)踐：以“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”為例[J].科技風(fēng)，2024（16）.

[6]張洪玉，尹文生，柴智敏.結(jié)合“三位一體”的理實(shí)一體化教學(xué)模式探索：以智能機(jī)電系統(tǒng)實(shí)踐課程為例[J].高教學(xué)刊，2024（28）.

基金項(xiàng)目：2022年度湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)背景下基于產(chǎn)教融合視域的財(cái)務(wù)成本管理課程教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GYKYJG202215。

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）