項(xiàng)目化教學(xué)中高職教師角色轉(zhuǎn)換與能力提升路徑探索

摘要：文章研究項(xiàng)目化教學(xué)中高職教師的角色轉(zhuǎn)換與能力提升路徑，分析項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)高職教師角色的要求，并指出高職教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及課程資源開發(fā)者的必要性，同時(shí)探討當(dāng)前高職教師在角色轉(zhuǎn)換中面臨的挑戰(zhàn)，并提出觀念轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制和政策支持等提升路徑，旨在為高職教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；教師角色轉(zhuǎn)換；能力提升

一、項(xiàng)目化教學(xué)中高職教師角色定位的理論依據(jù)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)的方法。在項(xiàng)目化教學(xué)中，高職教師要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的完整項(xiàng)目，并圍繞這些項(xiàng)目來展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這與傳統(tǒng)的教育模式有很大不同。

（二）高職教師角色轉(zhuǎn)變理論框架

高職教師角色轉(zhuǎn)變不僅是個(gè)體從高職教師到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，更是高職教師個(gè)人能力、素養(yǎng)以及教學(xué)行為方式等方面的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。高職教師在項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由普通意義上的職業(yè)人向項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐者、知識(shí)傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者等多角色的轉(zhuǎn)變，而這需要經(jīng)過一系列復(fù)雜的行為活動(dòng)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)中高職教師角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)下教師角色的對(duì)比分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終處于課堂的絕對(duì)核心地位，扮演知識(shí)“權(quán)威者”與“灌輸者”的角色。課堂以教師單向講授為主導(dǎo)，學(xué)生如同知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)地傾聽、記錄與吸收知識(shí)。這種模式雖能系統(tǒng)傳遞知識(shí)，但學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致其容易形成依賴心理，缺乏主動(dòng)思考與探索的動(dòng)力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)課程中，教師依據(jù)教材講解理論知識(shí)，學(xué)生機(jī)械記憶康復(fù)技術(shù)原理與操作流程，致使實(shí)踐能力薄弱，難以實(shí)現(xiàn)理論與臨床的有機(jī)結(jié)合。

與之形成鮮明對(duì)比的是項(xiàng)目化教學(xué)，教師角色從課堂主體轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”與“協(xié)作者”。以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，教師圍繞“腦卒中患者運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)”等真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)問題情境，不再直接傳授答案。學(xué)生需通過病情分析、方案制定及訓(xùn)練實(shí)施等環(huán)節(jié)，借助文獻(xiàn)查閱與小組協(xié)作探索康復(fù)技術(shù)。教師則通過啟發(fā)式提問、資源供給與討論組織，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。在雙向互動(dòng)中，師生平等交流的教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的臨床思維與實(shí)踐能力，更顯著提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。

（二）高職教師在角色轉(zhuǎn)換過程中的困境與挑戰(zhàn)

盡管項(xiàng)目化教學(xué)在高職教育中優(yōu)勢(shì)顯著，但鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院教師在角色轉(zhuǎn)換時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。以康復(fù)專業(yè)教材為例，現(xiàn)有專業(yè)課程教材多基于傳統(tǒng)學(xué)科體系編寫，存在理論知識(shí)與臨床康復(fù)治療實(shí)際流程脫節(jié)、崗位針對(duì)性不足等問題。學(xué)生完成此類教材學(xué)習(xí)后，在臨床見習(xí)中面對(duì)真實(shí)患者時(shí)，往往難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向康復(fù)方案制定能力的有效轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

在“小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練”項(xiàng)目中，學(xué)生提出采用游戲化訓(xùn)練提升患兒配合度的創(chuàng)新設(shè)想，因教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足與創(chuàng)新引導(dǎo)能力欠缺，無法提供專業(yè)指導(dǎo)，致使創(chuàng)新實(shí)踐流于形式。而在“骨折術(shù)后康復(fù)”項(xiàng)目化考核環(huán)節(jié)，教師因尚未建立科學(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，仍沿用傳統(tǒng)考試模式，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度的考核，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)效果大打折扣。這些案例充分體現(xiàn)了高職教師在角色轉(zhuǎn)換過程中，于教學(xué)方法、專業(yè)能力及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面遭遇的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（三）高職教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變成因分析

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，高職教師角色的變化不僅是個(gè)體行為上的變化，更折射出高職院校組織文化中存在的深層問題。以常見疾病康復(fù)這門課程為背景，它強(qiáng)調(diào)教師需要結(jié)合實(shí)際操作的臨床病例，如康復(fù)治療中常見疾病的一些具體工作細(xì)節(jié)或處理方法。但是，目前很多高職院校并沒有形成一種以生為本的教學(xué)文化，這就造成了高職教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣掌控課堂，而不是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。此外，部分高職院校資源分配不均也阻礙了高職教師角色的轉(zhuǎn)變。例如，部分高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)中缺少康復(fù)治療仿真系統(tǒng)、實(shí)際數(shù)據(jù)資源等必要的資源支撐，制約了實(shí)施效果。

三、項(xiàng)目化教學(xué)下高職教師的角色轉(zhuǎn)換和能力提升路徑

（一）觀念轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)教學(xué)向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變

在鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程中，項(xiàng)目化教學(xué)改革通過引入臨床真實(shí)案例顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。以鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院附屬滎陽市中醫(yī)院康復(fù)科“腦卒中患者肢體功能恢復(fù)”項(xiàng)目為例，患者存在上肢運(yùn)動(dòng)障礙、平衡功能失調(diào)等問題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院教師與醫(yī)院康復(fù)治療團(tuán)隊(duì)聯(lián)合設(shè)計(jì)了基于臨床需求的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目旨在通過科學(xué)評(píng)估與個(gè)性化康復(fù)方案，改善患者肢體功能，提升生活自理能力。在教學(xué)項(xiàng)目中，高職教師承擔(dān)多重角色。首先，作為康復(fù)評(píng)估引導(dǎo)者，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用Fugl-Meyer評(píng)估量表等工具，對(duì)患者運(yùn)動(dòng)功能、感覺功能進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，結(jié)合臨床數(shù)據(jù)診斷康復(fù)需求。其次，在方案設(shè)計(jì)階段，教師以技術(shù)指導(dǎo)顧問身份，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)理論、神經(jīng)肌肉促進(jìn)技術(shù)，并利用虛擬仿真軟件模擬康復(fù)訓(xùn)練過程，驗(yàn)證方案的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)跟蹤患者康復(fù)進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際恢復(fù)情況調(diào)整訓(xùn)練方案。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分為康復(fù)評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施訓(xùn)練和總結(jié)匯報(bào)四個(gè)階段。在最終的項(xiàng)目匯報(bào)中，學(xué)生展示了優(yōu)化后的康復(fù)方案，使患者上肢運(yùn)動(dòng)功能評(píng)分提高30%，平衡能力顯著改善。醫(yī)院康復(fù)科專家對(duì)項(xiàng)目成果給予高度認(rèn)可，部分訓(xùn)練方法已被納入科室標(biāo)準(zhǔn)化康復(fù)流程。

（二）能力培養(yǎng)：將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融會(huì)貫通

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、感覺功能評(píng)定、心理功能評(píng)定等項(xiàng)目，通過康復(fù)治療崗位需求調(diào)研確定項(xiàng)目所包含的任務(wù)，顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力。下面，以鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的康復(fù)評(píng)定技術(shù)課程中的“關(guān)節(jié)活動(dòng)度評(píng)定技術(shù)”為例，闡述項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。

第一，布置任務(wù)。教師通過案例導(dǎo)入法提問，要求學(xué)生思考如何進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)度的評(píng)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師將此項(xiàng)目中所涉及的基本概念深入淺出地進(jìn)行講授，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并形成一個(gè)項(xiàng)目。

第二，小組分工。根據(jù)學(xué)生自由組合的原則，四人一組，每組組內(nèi)選出組長，組長統(tǒng)籌安排各組人員，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，討論分析。在確定項(xiàng)目后，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行簡單的分析，提示學(xué)生此項(xiàng)目的主要目的是使用通用量角器測量全身主要關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍，各小組測量不同的關(guān)節(jié)。教師先示范肩關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍的測量，然后讓學(xué)生有目的地觀看視頻，然后由各小組代表簡單講述該小組測量某個(gè)關(guān)節(jié)的具體步驟。

第四，實(shí)施方案。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室以小組形式自主練習(xí)，交換扮演康復(fù)治療師和患者，教師在旁進(jìn)行示范和指導(dǎo)。

第五，考核與評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位依次進(jìn)行某關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍的測量，教師和其他組學(xué)生在旁觀看。在測量結(jié)束后，學(xué)生代表先自評(píng)，待所有組完成，各組再互評(píng)。然后，教師對(duì)各組在練習(xí)和考核中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。最后，教師對(duì)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，并歸納注意事項(xiàng)。

（三）校院協(xié)同：高職教師的個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)常見疾病康復(fù)課程理論學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)，為了完成課程目標(biāo)，學(xué)院以不同情境為維度，將課程分為神經(jīng)、肌骨、內(nèi)外科等不同章節(jié)。通過對(duì)康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)工作的梳理總結(jié)，學(xué)院認(rèn)為以往在課程教學(xué)過程中存在的問題體現(xiàn)在教師缺乏豐富的一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)，無法將一些具體的工作細(xì)節(jié)或處理方法等傳授給學(xué)生，同時(shí)肌骨、神經(jīng)、呼吸、內(nèi)外科不同模塊的差異性很大，對(duì)教師的備課要求非常高。為了彌補(bǔ)這一不足，學(xué)院結(jié)合人才培養(yǎng)方案和崗位實(shí)際需要，依據(jù)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高的原則，將課程內(nèi)容整合為“神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)”“骨骼肌肉疾病康復(fù)”“心肺與代謝系統(tǒng)疾病康復(fù)”“外科相關(guān)疾病康復(fù)”“兒童疾病康復(fù)”“惡性腫瘤康復(fù)”六個(gè)模塊，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，充分發(fā)揮教師的特長，實(shí)現(xiàn)“同堂不同師”的教學(xué)模式。實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容均由醫(yī)院臨床教師完成，并與多家醫(yī)院開展合作，按照教學(xué)計(jì)劃各醫(yī)院講授自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最佳整合。

（四）政策支持：教育政策和制度等方面提供保障

政策與制度是推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革落地的堅(jiān)實(shí)后盾。鄭州市人民政府辦公廳印發(fā)《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)教育督導(dǎo)，將職業(yè)教育校企協(xié)同育人發(fā)展情況作為縣級(jí)政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)考核的重要內(nèi)容，把督導(dǎo)結(jié)果作為政策支持、績效考核、激勵(lì)的重要依據(jù)。建立職業(yè)院校年度質(zhì)量報(bào)告制度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)測，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。”同時(shí)，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟依據(jù)政策導(dǎo)向，建立“康復(fù)人才共育”制度，搭建院校與三甲醫(yī)院、康復(fù)中心的資源共享平臺(tái)。醫(yī)院需定期選派資深康復(fù)醫(yī)師參與院校教師培訓(xùn)，指導(dǎo)教師掌握臨床最新康復(fù)技術(shù)；院校教師則可優(yōu)先獲得政策支持的進(jìn)修名額，前往合作單位開展臨床實(shí)踐。院校教師不僅獲取充足的臨床案例資源，還通過制度性培訓(xùn)提升實(shí)踐教學(xué)能力，確保項(xiàng)目化教學(xué)高效開展，真正實(shí)現(xiàn)教育政策與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)。

四、結(jié)語

總的來說，項(xiàng)目化教學(xué)要求高職教師在角色和能力上進(jìn)行全新的定位。這意味著高職教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及課程資源的開發(fā)者。在這個(gè)過程中，高職教師必須不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并且具備出色的項(xiàng)目管理能力和創(chuàng)新思維。綜合來看，項(xiàng)目化教學(xué)背景下的高職教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它需要政府、學(xué)校、企業(yè)以及教師的共同努力。通過持續(xù)的探索和實(shí)踐，高職教師定能順利適應(yīng)職業(yè)教育的改革，并在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬帥.基于診斷與改進(jìn)工作的高職院校教師角色轉(zhuǎn)換研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）.

[2]趙小娟，葉云.“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下高職教師角色轉(zhuǎn)換路徑探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（17）.

[3]徐峰.新時(shí)期高職教師角色轉(zhuǎn)換的思考[J].作家天地，2021（21）.

[4]李國強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師“工匠精神”的培育：角色轉(zhuǎn)換與路徑選擇[J].文教資料，2020（12）.

[5]張坤，任鐵爭.論高職教師角色轉(zhuǎn)換中的激勵(lì)作用[J].才智，2020（4）.

（作者單位：張英 鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院；徐佳毅 鄭州商業(yè)技師學(xué)院）