依托現代產業學院的機械類專業生產實習課程思政教學探索

摘要：現代產業學院建設是推動高等教育高質量發展、培育高素質人才的重要舉措，課程思政是順應時代發展要求、落實立德樹人根本任務的有效途徑。文章以機械類專業生產實習課程為對象，圍繞課程思政教學目標設計、思政元素挖掘與融合等方面進行探索，構建“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的課程思政教學改革方案，為提升機械類專業人才培養質量提供參考。

關鍵詞：現代產業學院；思政教學；機械類專業；生產實習

2022年，江西省教育廳、江西省工業和信息化廳聯合公布了首批江西省普通本科高校現代產業學院立項建設項目名單，南昌工程學院機器人現代產業學院獲批省級現代產業學院培育項目。該現代產業學院組建了由機器人工程、機械設計制造及其自動化、工業工程三個專業構成的機器人技術及應用專業群，構建專業鏈、產業鏈、創新鏈和人才鏈的有效銜接機制，探索應用型人才培養模式，努力將現代產業學院打造成集產、學、研、轉、創、用于一體的示范性人才培養實體，為區域經濟社會與產業發展提供高質量人才支撐。

一、機械類專業生產實習課程的特點

機械類專業生產實習是一門重要的實踐課程，具有鮮明的課程特點。一是實踐性強。學生深入生產車間、制造現場等實際工作環境，親身體驗機械產品的加工制造過程，是對理論知識的實踐驗證和拓展。二是綜合性強。生產實習涉及機械制圖、機械設計等多門課程的知識綜合應用，學生要在實習過程中解決實際生產中可能出現的各種復雜問題。三是與產業緊密聯系。學生在機械制造企業中直接接觸行業先進的生產設備、工藝和管理模式，了解行業趨勢和市場需求，為未來職業發展奠定基礎。在生產實習過程中，學生可以親自體驗企業的生產環境和文化氛圍，接觸到實際的工程問題和挑戰。

二、依托現代產業學院實施生產實習課程思政教學的優勢

（一）資源整合，產業與教學的深度交融

現代產業學院整合高校與企業的優質資源，為課程思政提供豐富的素材和場景。企業提供先進生產設備、真實生產場景和技術專家，與高校理論知識、科研成果和教學團隊相結合，構建理論與實踐并重的學習環境。在生產實習中，學生接觸技術領先的加工設備，理解產品質量對企業聲譽和國家工業發展的影響，實現思政教育與實踐操作的緊密融合。此外，現代產業學院實現跨學科資源整合，為課程思政提供廣闊視角。

（二）雙導師制，理論與實踐的協同育人

現代產業學院采用雙導師制，即校內導師與企業導師共同育人，為課程思政的實施提供保障。校內導師挖掘理論層面的思政元素，企業導師從實踐角度進行職業素養和行業規范的思政教育。雙導師在實習前制訂培訓計劃，實習過程中共同指導學生完成項目任務，及時發現并糾正問題。實習結束后，共同評價學生的實習表現，將思政教育效果納入評價體系。

（三）實踐導向，真實場景中的思政教育

依托企業真實生產環境，現代產業學院為學生提供豐富的實踐場景。學生在真實企業生產線上體會到零部件加工精度對產品質量的影響，以及產品質量對企業經濟效益和社會效益的影響，這使得學生更容易理解工匠精神、質量意識等思政元素的內涵。

三、依托現代產業學院的機械類專業生產實習課程思政教學實踐

（一）課程思政教學改革總體設計

依托現代產業學院的機械類專業生產實習課程思政改革，高校與企業共同制定人才培養方案、共同開發課程教學資源、共同設計課程教學環節、共同參與課程教學過程、共同完成課程教學評價，實現產教融合的深度發展。南昌工程學院機械設計制造及其自動化專業是通過國家工程教育專業認證的機械類專業，專業設定了涵蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習等方面的12個畢業要求。生產實習課程依據上述畢業要求，重設教學目標，并從教學內容、教學方法、課程考核三個方面落實課程教學目標達成。在實踐教學過程中，課程思政元素被自然融入其中，潛移默化地引導學生。具體的課程思政教學改革總體設計如圖 1 所示。

（二）課程教學目標設定

依托現代產業學院的機械類專業生產實習課程教學目標設定，課程充分結合了工程教育認證和課程思政的育人要求，除了知識目標和能力目標外，增設了思政目標，形成了“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的教學過程。

目標1：掌握機械工程設計和產品開發全周期、全流程的基本設計/開發方法和技術，了解影響設計目標和技術方案的各種因素，熟悉根據設計需求確定設計目標的方法，幫助學生形成嚴謹認真、科學求實的工作作風。（支撐畢業要求3：設計/開發解決方案）

目標2：使學生了解機械產品和零件的實際加工生產過程、加工條件、生產環境等，能夠理解機械制造過程和產品應用對環境、社會可持續發展的影響，具有在工程實施過程中的環境保護意識；培育學生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神。（支撐畢業要求6：工程與社會）

目標3：使學生了解生產過程的組織管理、工程管理的方法，培育學生在工作、學習過程中的人際交往及團隊協作能力；能夠站在環境保護和可持續發展的角度思考專業工程實踐的可持續性，熟悉評估產品生命周期中可能對人類和環境造成的損害與隱患。（支撐畢業要求7：環境和可持續發展）

目標4：使學生熟悉機械產品及零件的加工、裝配、檢驗等生產過程，鞏固課堂所學的專業理論知識；了解機械工程領域國際發展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性與多樣性；培育學生的專業自信和頑強拼搏精神，激發學生的民族自豪感與使命感。（支撐畢業要求10：溝通）

（三）課程思政元素挖掘與融合

1.愛國情懷與民族自信

在實習動員階段，校內導師向學生介紹我國機械工業的輝煌歷史和成就，激發學生的愛國熱情。企業導師在參觀過程中引導學生關注我國機械企業的國際競爭力，邀請優秀工程師舉辦講座，宣傳我國在機械領域的技術突破，讓學生增強家國情懷。

2.工匠精神與標準意識

在生產實習中，企業導師安排學生跟隨技術骨干學習，親身體驗一絲不茍的工作態度，并組織學生參與質量檢測工作，了解產品質量標準，引導學生形成嚴格按照標準生產的意識。

3.奮斗精神與創新精神

企業導師將學生分組，每組承擔一個實習項目，要求分工合作、相互配合，培育學生團結協作精神；鼓勵學生提出創新性想法，如改進工藝、優化設計，并提供實踐機會和創新獎項，激發學生的奮斗精神與創新精神。

4.工程思維與工程倫理

在實習前，校內導師講解工程思維的基本方法，如系統分析、優化設計，幫助學生運用工程思維解決實際問題。企業導師引導學生關注安全生產、環境保護等工程倫理問題，組織案例討論，提高學生的工程倫理素養，培養學生識別和判別倫理沖突的能力。

5.責任意識與紀律意識

在實習開始前，企業與學生簽訂實習責任書，明確雙方責任和義務，強化責任意識。高校要求學生嚴格遵守企業規章制度，對違反紀律的學生嚴肅處理并進行教育，增強學生的安全生產意識和紀律觀念。

四、依托現代產業學院實施生產實習課程思政教學改革成效

為了驗證依托現代產業學院開展機械類專業生產實習課程思政的有效性，筆者以南昌工程學院2021級機械設計制造及其自動化專業的兩個平行班作為實驗對象，分別設為觀察班和對照班，進行了教學改革實驗。觀察班和對照班各有學生30人，兩個班級在人數、性別比例、學業成績等方面均無明顯差異。在觀察班中，教學團隊嚴格按照現代產業學院的課程思政探索與實踐內容進行教學設計。教學過程不僅注重專業知識和技能的傳授，更將思政元素巧妙地融入其中，通過實習動員、企業參觀、技術講座、工匠精神培育、團結協作訓練、工程思維與倫理教育等環節，全方位提升學生的思政素養和實踐能力。對照班則主要聚焦于專業知識和技能的傳授，不刻意融入思政元素。

為評估課程思政的育人效果，教學團隊設計了《生產實習課程思政前測問卷》和《生產實習課程思政后測問卷》，問卷內容涵蓋了家國情懷、科學精神、專業素養、個人發展以及思政態度五個維度。在實驗開始前，教學團隊對兩個班級的學生進行了思政能力評價前測問卷調查，實驗前后的數據對比如表1所示。結果顯示，觀察班與對照班的前測平均分非常接近，表明在實施課程思政前，兩個班級的學生思政素養和水平基本一致。

實施課程思政教學后，教學團隊對觀察班和對照班進行思政能力評價后測問卷調查。實驗后測結果顯示，觀察班與對照班學生在家國情懷和科學精神方面表現基本相當，差異不顯著，但觀察班仍有一定的提升幅度。然而，在專業素養、個人發展及思政態度三個維度上，觀察班學生呈現出了較高的水平，這可能是因為這三個維度與學生的日常生活實踐緊密相連，使得學生能夠從中獲得更為深刻的理解與感悟。在專業素養維度，觀察班后測平均分顯著高于對照班，提升幅度也高于對照班，說明通過實施課程思政，觀察班學生的專業素養得到了明顯提升；在個人發展維度，觀察班后測平均分比對照班高6.5分，說明觀察班學生的個人發展規劃和意識更為明確，提升幅度也較大；在思政態度維度，觀察班后測平均分為77.5分，對照班為71.8分，表明觀察班學生對思政教育的態度和認可度更高，提升幅度也顯著。另外，從提升幅度數據可以看出，觀察班在各個維度上的提升都較為明顯，尤其是專業素養、個人發展和思政態度三個維度，而對照班的提升幅度相對較小。從總體上看，觀察班的思政目標達成度要明顯高于對照班，說明依托現代產業學院開展機械類專業生產實習課程思政，對學生德育能力的提升具有一定的促進作用。

現代產業學院作為一種新興的示范性人才培養實體，其每個具體的實踐環節都是開展課程思政教育的優秀案例，并蘊含著豐富的思政元素。筆者依托現代產業學院實施生產實習課程思政育人，將“培養創新能力、實踐能力，能夠解決現實工程問題、富有高度人文素養和社會責任感的復合型高層次人才”作為目標，把思政元素融合到生產實習實踐教學全過程，培育學生家國情懷和工匠精神，錘煉學生團結合作、吃苦耐勞的意志品質，激發學生創新求知的動力，提升學生的工程倫理素養，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

[1]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學，2019（3）.

[2]賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望[J].學校黨建與思想教育，2021（4）.

[3]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）.

[4]王小雨.基于課程思政的生產實習課程教學改革[J].化學工程與裝備，2021（8）.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究重點課題“現代產業學院模式下機械類專業《生產實習》課程思政教學探索與實踐”，項目編號：JXJG-23-18-2。

（作者單位：南昌工程學院機械工程學院）