“互聯網+”環境下中外哲學十五講信息化教學模式探究

摘要：文章以中外哲學十五講課程為例，探討信息化背景下課程教學改革的價值、實踐路徑，旨在促進信息技術與課程的教學整合，完善教學資源庫的建設，為其他課程的信息化教學改革提供相應的參考，推動教育教學的發展。

關鍵詞：中外哲學十五講；信息化教學；教學模式

一、中外哲學十五講信息化教學的價值

自2018年教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》以來，教育信息化教學改革進入深化改革階段。教育信息化改革是時代必然趨勢，有著巨大的優勢和潛力，不僅有利于課程的發展，也將推動課程教學適應新時期人才培養的需要。

（一）有利于促進信息技術與中外哲學十五講課程教學的整合

在當代科技革命的推動下，教育與科技相融合已成為教育領域改革發展的趨勢。課程教學與信息技術的深度融合不僅促進了教育模式的創新，也為技術應用提供了實踐場域。例如，中外哲學十五講課程通過構建信息化教學體系，實現了傳統哲學教育的數字化轉型。信息技術的引入不僅拓展了課程內容的深度和廣度，更通過多元化的教學方式，有效突破了傳統課堂單一教學模式的局限性。

（二）有助于完善中外哲學十五講教學資源庫建設

資源庫建設是信息化教學改革的一個重要環節，其質量直接影響中外哲學十五講的教學效果。在“互聯網+”環境下，中外哲學十五講教學資源的獲取渠道呈現出多元化的特征，如互聯網環境中有著大量資源可以用來充實教學資源庫。可見，信息技術與中外哲學十五講課程的結合能夠極大地充實和完善教學資源庫。

（三）有益于提升中外哲學十五講的教學效率

中外哲學十五講課程的信息化教學改革，意味著在課程教學中能充分采用視頻、圖片、動畫、虛擬仿真等信息載體，活躍課堂氛圍，讓信息技術賦能課程教學，調動學生的學習積極性，提高學生在課堂教學中的參與度。此外，信息化教學能增進教師和學生的交流，有利于學生鞏固所學課程內容。

二、中外哲學十五講信息化教學的實踐路徑

（一）強化中外哲學十五講信息化教學的保障

廣州華立學院（以下簡稱學院）制訂了一系列相關的政策和制度，確保中外哲學十五講信息化教學的順利開展。首先，學院制訂了相關的聽課制度、教學檢查規定、學生評價實施方案，還制訂了“一流本科課程”建設規劃。這些政策和制度的制訂無疑確保了課程信息化教學的正常運行。其次，學院加強組織保障，成立相關工作領導小組，定期舉辦教學科研培訓和“金課”“課程思政”建設培訓，顯著提高了教師的信息化教學能力。最后，學院提供技術支持，規范建設多媒體標準教室，實現校園網絡全覆蓋，其現代化、信息化的程度完全合“互聯網+”環境下信息化教學的需求。

（二）豐富和完善信息化教學資源

信息化教學資源的建設是中外哲學十五講信息化教學改革的重要環節，為課程教學提供了便利條件。信息化教學資源的建設以“超星學習通”平臺為載體，具體分為四大板塊。

第一，教材資源庫的建設。在教材方面，學院組織課程授課教師編寫中外哲學十五講課程的教材并進行數字化轉換，同時適當引入哲學史等數字化教材作為學生拓展知識的補充。在知識點方面，教師將每一個專題的知識點進行一定程度的分類，具體劃分為基礎知識點、綜合知識點、項目類知識點。基礎知識點主要是梳理本哲學專題最基本的概念和命題，呈現專題教學中的基礎知識。綜合知識點旨在引導學生將所學知識與不同學科、不同領域的知識相互聯系、相互滲透，形成整體學習體系，培養學生的綜合能力，使其能夠更好地解決現實問題。項目類知識點與專題相關，原則上要求學生掌握，通常通過教師課堂提問的方式完成。例如，在孔子哲學專題中，天命觀、仁愛觀、中庸之道為基礎知識點，天命觀與辯證唯物主義、仁愛觀與教育理念、中庸之道與和諧社會的構建為綜合知識點，探究天命觀對個體心理的影響為項目類知識點。

第二，教學素材庫的搭建。教學素材庫的建設對提高教學效果和質量具有重要的推動作用。中外哲學十五講教學素材庫的內容分為四個模塊：圖片資料、音頻資料、視頻資料、文本資料。作為一門面向全校各專業的公共通識課，中外哲學十五講教學素材庫的搭建需要緊扣專題內容，注重通俗易懂和學理性的平衡。

在張載哲學專題中，教師搜集與張載相關的圖片資料，并在互聯網上搜索或自行錄制介紹張載哲學的音頻和視頻資料。這些資料原則上應與學生的認知水平相符合，但也可適當提升難度。文本資料則選取專題內容的延伸和拓展內容。張載哲學專題可選擇研究張載的專家研究成果或哲學史、思想史相關內容，確保內容的準確性和學理性。

第三，課堂教學信息化的構建。課堂信息化教學模式的構建是貫通課內與課外的教學模式，這種教學模式意味著教師應避免傳統的單一輸出教學模式，在課堂上充分運用信息化技術進行教學。中外哲學十五講的課堂教學信息化主要分為三個方面。首先，制作與完善教學課件。課件的質量直接影響教學效果，因此學院要求每個教師精心制作自己所授專題的教學課件，符合學生的知識水平和理解能力，同時要求教師反思教學過程，并修改和完善課件。此外，教學課件會相應地上傳到超星平臺。其次，撰寫教學設計。學院嚴格要求教師撰寫教學設計，以提高課堂的組織性和教學的有序性。教學設計嚴格按照模板進行撰寫，參照教學比賽中使用的教學設計模板，力圖做到內容全面和嚴謹細致。每一個專題需要以教材內容為基礎撰寫教學設計，教學設計也上傳到超星平臺。最后，建設教學互動資源。教學互動是信息化教學中的重要內容，體現了以學生為中心的理念。在課堂教學中，教師通過設置隨堂練習、主題討論、投票、搶答等互動環節，將學生的參與度納入平時成績評定。這種方式不僅加強了師生之間的互動，也使平時成績的評定有據可循，避免教師在評定學生平時成績的主觀化和隨意化。

第四，課程題庫的建立。科學地設置題庫能最大限度地幫助學生掌握知識，通過學生習題的完成情況也能體現中外哲學十五講的教學效果。中外哲學十五講課程題庫的來源要么由教師從網絡中尋找，要么由教師根據所講內容自行設置。習題庫分為客觀題和主觀思考題，題目均與每一個專題內容相關。客觀題考查的是基礎性知識，通常以作業的形式布置，并要求學生在課堂上完成。例如，在王陽明哲學專題中，教師設置三道左右關于王陽明哲學核心概念的題目。主觀思考題則要求學生在專題授課后完成，主要考查學生對知識點的理解和運用能力，此類題目不設硬性要求。此外，教師還建立試題庫，試題庫全部為客觀題，同時設置任務點，要求學生完成，并將其作為評定學生平時成績的參考。

（三）采用信息化教學方法

信息化教學方法的選取并非隨意，而是要符合現代教學特點和學生學情的實際需求，由于每個教師的專長不一樣，中外哲學十五講的教學方法也不盡相同。歸結起來，中外哲學十五講的教學方法主要有四種，即混合式教學、翻轉課堂教學、微課教學、虛擬現實教學。

混合式教學是“線上+線下”相結合的教學方法，通過兩種教學組織形式的有機結合，將學生引入深度學習。信息技術賦能中外哲學十五講課堂教學，讓課堂變得生動而有趣，有助于提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。具體而言，混合式教學分為三個環節。

首先，教師引導學生進行課前線上學習，內容包括教學課件、教學視頻、動畫等資源。其次，教師在課程教學中進行線上線下混合教學，如“超星”平臺的簽到、搶答、主題討論、課堂作業的發放等，鼓勵學生參與課程講解，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。最后，教師布置課后思考題并發布問卷，跟蹤、反饋學生的學習效果，并針對疑點和難點進行統一回復。該教學方法適用于每個專題。

翻轉課堂教學是對傳統課堂的一種改革，其主要特點是將學習的決定權從教師轉移給學生。這種方法能夠提高學生的學習效率，增強學生的自主學習能力，有利于促進師生的互動。

首先，教師根據專題已有的視頻或電子書發布課前任務，讓學生在課前觀看視頻或閱讀材料，從而完成專題的預習任務。其次，在課堂中實現互動教學。授課教師根據學生的學習反饋設計互動環節，如投票、主題討論等，促進師生相互交流心得，解決疑難問題。最后，讓學生通過學習自己的課堂筆記和完成作業的方式，鞏固學生所學的知識。教師也可以對個別學生進行相應的輔導和答疑，解答他們在學習過程所遇到的困惑。例如，在中體西用哲學專題中，教師截取《走向共和》張之洞和辜鴻銘討論“中體西用”的片段，上傳至學習通平臺，要求學生通過視頻了解“中體西用”，并發布關于思考“中體西用”利弊的任務，教師根據學生的回答進行針對性教學，最后發布相關作業讓學生鞏固所學知識。

微課教學是以視頻為載體的教學方法，著重用來解答專題中的重點、難點、疑點。微課教學的針對性強，有利于學生深入理解和掌握知識，同時便于傳播，能夠促進學生的自主學習和個性化學習。在中外哲學十五講課程的教學中，教師可以制作微課視頻進行專題教學。一般來說，微課視頻控制在5分鐘左右，不宜太長，內容聚焦于某個知識點，力圖做到內容精練和針對性強。微課視頻保存在線上資源庫中，方便學生在課后也能根據自己的時間和地點進行學習。例如，在量子力學哲學專題中，教師使用了央視視頻介紹的關于《神奇的量子力學》和《祖沖之三號》介紹的視頻，幫助學生更好地理解量子力學及其意義。

虛擬現實教學是基于虛擬現實技術的教學模式，它利用虛擬現實技術創建逼真的三維圖像，提供了更加真實、直觀的學習體驗，讓學生能夠沉浸在虛擬的環境中學習，提高學習效率。

在講授“中體西用”哲學專題時，教師可以利用虛擬現實技術還原歷史場景以深化價值理解，激發學生的愛國熱情，這種直觀的知識傳達方式有利于學生更好地掌握哲學思想。此外，教師可以利用虛擬現實技術讓學生與虛擬的哲學導師進行交流對話，如柏拉圖、孔子等，從而激發學生的學習興趣。

（四）探索綜合性的評價模式

課程評價方式在教學活動中扮演著至關重要的角色，科學設置評價方式有利于提高教學質量，推動學生的全面發展，從而實現課程的教學目標。中外哲學十五講的教學評價采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。

過程性評價強調的是對學生學習過程的持續關注，并對學生在學習過程中的表現進行動態評估。在中外哲學十五講的教學中，過程性評價占據著總成績的30%，主要由學生的課堂簽到，學生的課堂作業完成情況，學生的學習過程數據、活躍度數據，教師在上課過程中對學生的課堂表現的評價組成。每一部分設置相應的比重，最后在結課時形成學生的成績。這一評價模式改革了原有單一的評價體系，使評價趨于多元化，從而提升評價的客觀性和公正性，增強學生學習的信心。同時，這一方式也避免了教師評定平時成績的主觀隨意性，有助于中外哲學十五講課程的良性發展。

中外哲學十五講作為考查課程，考核的是學生的知識積累、哲學素養以及寫作能力。課程要求學生提交一篇專題論文作為結果性評價。同時，為避免抄襲，學生還需提供查重報告，重復率不能高于30%。根據學生的寫作進行分數評定，論文的成績占整個考核的70%。最后，學生的課程總成績由過程性評價成績和論文成績綜合評定。

三、結語

中外哲學十五講課程的信息化教學改革展示了信息技術和教育教學相互融合的可能性，既增強了課程的教學效果，又促進了中外哲學十五講課程的發展，為其他課程的信息化改革提供了相應的參考，推動了教育教學的創新和發展。

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基金項目：2021年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“‘互聯網+’《中外哲學十五講》信息化教學模式研究”。

（作者單位：廣州華立學院）