“三全育人”視域下民辦本科高校新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑初探

摘要：文章以仰恩大學(xué)為例，分析新工科專業(yè)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出在“三全育人”理念指導(dǎo)下新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)的改進(jìn)思路，建議民辦本科高校未來需構(gòu)建全員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制，實(shí)施差異化育人模式和評(píng)價(jià)體系，并構(gòu)建多元化育人平臺(tái)，以加強(qiáng)新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：三全育人；民辦本科高校；新工科；學(xué)風(fēng)建設(shè)

一、“三全育人”與學(xué)風(fēng)建設(shè)概述

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”理念包含全員、全過程、全方位育人。全員育人要求教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)協(xié)同，形成育人合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)；全過程育人要依據(jù)學(xué)生各階段需求，實(shí)施針對(duì)性的策略，保障學(xué)生在各階段都能獲得有效引導(dǎo)；全方位育人要整合各方資源，拓展育人維度，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

高校的學(xué)風(fēng)涵蓋教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師風(fēng)范和治學(xué)精神等方面，對(duì)推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)起到關(guān)鍵作用。良好的學(xué)風(fēng)不僅能夠推動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)，還能提升教師的教學(xué)水平，直接提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。作為學(xué)校文化組成部分，學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)乎教育質(zhì)量、學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，能激勵(lì)師生求真務(wù)實(shí)，樹立正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

（三）“三全育人”與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

“三全育人”與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)密切相關(guān)，相輔相成，二者均以服務(wù)學(xué)生為宗旨，著眼于造就德才兼?zhèn)洹⒓婢呔C合能力與優(yōu)良素養(yǎng)的人才。“三全育人”理念為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供理論指導(dǎo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)則是“三全育人”理念的實(shí)踐體現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)能夠推動(dòng)“三全育人”理念的深入實(shí)施，而“三全育人”理念的不斷深化又能為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供更有力的支持和保障。

二、仰恩大學(xué)新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）全員育人合力不足

學(xué)校層面，仰恩大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方式存在分歧，部門間協(xié)作不暢。同時(shí)，新工科師資力量薄弱，而生源數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新與熱情，教學(xué)質(zhì)量下滑。家庭層面，家校溝通頻率低、深度不足，僅在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警等重大問題時(shí)，學(xué)校才聯(lián)系家長(zhǎng)，且溝通方式單一，不利于形成家校共育合力。社會(huì)層面，新工科專業(yè)人才培養(yǎng)過于理論化，與地方企業(yè)合作力度小，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力受限，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（二）全過程育人階段不連貫

目前，仰恩大學(xué)新工科教育教學(xué)仍采用“一刀切”模式，未能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。大一和大四階段學(xué)生的活動(dòng)較多，大二和大三階段的學(xué)生專業(yè)課程多，課余活動(dòng)數(shù)量較少。大二和大三階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才、形成正確思想價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)校忽視了全過程育人的重要性，這對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的考核手段單一，缺乏對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行差異化考核和評(píng)價(jià)的機(jī)制，僅重視考核結(jié)果，未能根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行有效的優(yōu)化和改進(jìn)。

（三）全方位育人維度不豐富

仰恩大學(xué)于1987年創(chuàng)立，辦學(xué)歷史短，人工智能專業(yè)等專業(yè)仍處于起步階段，其育人體系不成熟。考評(píng)機(jī)制過分依賴應(yīng)試分?jǐn)?shù)，學(xué)生過分關(guān)注試卷成績(jī)，忽視了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在思政課中，學(xué)生的出勤率、抬頭率和考試成績(jī)普遍較低，且僅用這些指標(biāo)來評(píng)價(jià)思政課的教學(xué)效果顯得過于表面化和僵化。此外，在教師比例和結(jié)構(gòu)上，青年教師占比較大，雖然他們富有活力，但在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人能力方面尚顯不足，難以滿足新工科育人的需求。

三、仰恩大學(xué)新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）打造全員育人新常態(tài)

圖1為仰恩大學(xué)全員育人新常態(tài)的實(shí)施路徑。其中，仰恩大學(xué)設(shè)立育人獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰優(yōu)秀教職工，如授予“仰恩年度人物”稱號(hào)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)行政人員兼任班主任，參與學(xué)生管理與指導(dǎo)。仰恩大學(xué)為新入職教師提供入職培訓(xùn)，強(qiáng)化師德師風(fēng)與提升教學(xué)科研能力；通過研討會(huì)、培訓(xùn)等方式更新在職教師的育人理念和提升育人能力；推行本科生導(dǎo)師制，量化考核導(dǎo)師工作成效。此外，在教師節(jié)期間，仰恩大學(xué)開展困難職工慰問活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)教職工的人文關(guān)懷，增強(qiáng)教職工的歸屬感和凝聚力，弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)。

（二）打造全過程育人新格局

圖2為仰恩大學(xué)全過程育人的新格局。在入學(xué)適應(yīng)階段，仰恩大學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施了特色入學(xué)教育課程，系部主任和高年級(jí)學(xué)生代表共同助力新生順利融入大學(xué)生活，為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成長(zhǎng)成才階段，仰恩大學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富校園文化與社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，全方位培育學(xué)生，助力學(xué)生提升新工科素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者向?qū)W生介紹了基爾霍夫定律從提出到被廣泛認(rèn)可的曲折歷程，并以此為契機(jī)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)研究并非一帆風(fēng)順，往往伴隨著諸多困難與質(zhì)疑。此外，仰恩大學(xué)搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生參加了“TI杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在2023年福建賽區(qū)本科組榮獲二等獎(jiǎng)，在2024年福建賽區(qū)本科組獲得三等獎(jiǎng)。此外，仰恩大學(xué)還指導(dǎo)學(xué)生參與了學(xué)校組織的2024年暑期實(shí)踐活動(dòng)，聚焦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與弘揚(yáng)，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)?wèi){借出色的表現(xiàn)獲得了校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)稱號(hào)。這些成果一定程度上反映了仰恩大學(xué)在課程思政建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等方面的積極探索成效，為全過程育人格局的完善貢獻(xiàn)力量。在畢業(yè)就業(yè)階段，仰恩大學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與技能培訓(xùn)課程，提供就業(yè)信息與求職指導(dǎo)，并利用多方資源拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生順利就業(yè)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）打造全方位育人新形勢(shì)

全方位育人理念要求高校在教育教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教育方式。仰恩大學(xué)不斷深化課堂教學(xué)改革，開展超星“一平三端”AI+智慧教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，舉辦“智慧樹杯”等混合式移動(dòng)教學(xué)大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽等教學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)教師使用“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等在線課程教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作為電路分析基礎(chǔ)課程的教師，筆者深度參與并積極推進(jìn)了該課程的教學(xué)改革工作，以電子信息工程和電氣工程及其自動(dòng)化（專升本）專業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象，創(chuàng)新性地采用了線上線下混合式教學(xué)模式。經(jīng)過一系列教學(xué)改革措施的實(shí)施，課程取得了顯著的成效。課程不及格情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。不及格人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)，這一變化充分體現(xiàn)了教學(xué)改革在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的積極影響。

此外，在2024—2025學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，筆者針對(duì)2024級(jí)學(xué)生開展了一項(xiàng)無記名問卷調(diào)查，共收回有效問卷224份，每份問卷均完整作答，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)改革的總體認(rèn)可度較高，這印證了教學(xué)改革在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿意度方面的有效性。從這些數(shù)據(jù)中可以清晰地看出，教學(xué)改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和做好學(xué)風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，同時(shí)充分展現(xiàn)了混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

與此同時(shí)，仰恩大學(xué)正增加教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，并強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督。仰恩大學(xué)鼓勵(lì)教師將科研成果融入教學(xué)，保持新工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。教師的科研活動(dòng)不僅為學(xué)生樹立學(xué)術(shù)典范，還對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和道德進(jìn)行培養(yǎng)。通過這些措施，仰恩大學(xué)旨在以教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

筆者深入剖析了仰恩大學(xué)在新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的實(shí)施路徑，構(gòu)建全員育人新常態(tài)、全過程育人新格局、全方位育人新體系。全員育人機(jī)制通過獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、培訓(xùn)提升等舉措，激發(fā)教職工的育人熱情，為學(xué)風(fēng)建設(shè)注入活力。全過程育人策略依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段精準(zhǔn)施策，助力學(xué)生學(xué)業(yè)平穩(wěn)過渡，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)向好發(fā)展。全方位育人理念推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與資源優(yōu)化，拓展育人渠道，為學(xué)風(fēng)改善提供多元支持。本研究為同類高校新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考，證實(shí)協(xié)同育人路徑在穩(wěn)步提升學(xué)風(fēng)質(zhì)量、培育新工科人才方面具有積極意義。未來，仰恩大學(xué)將繼續(xù)秉持校訓(xùn)精神，持續(xù)優(yōu)化育人路徑，強(qiáng)化育人環(huán)境與機(jī)制建設(shè)，以期在新工科教育領(lǐng)域取得卓越成就，助力我國工程教育高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：仰恩大學(xué)2023年校級(jí)教育教學(xué)研究課題“‘三全育人’視域下民辦本科高校新工科學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑初探——以仰恩大學(xué)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：JY202309。

（作者單位：仰恩大學(xué)）