基于產出導向法的大學英語寫作教學策略研究

摘要：傳統大學英語寫作教學存在“學用分離”問題，學生寫作積極性低、語言應用能力不足。文章基于產出導向法設計了大學英語寫作教學策略，即設計真實性任務、任務難度分層、明確任務目標，激發學生寫作興趣；在輸入促成、寫作構思和寫作修改階段提供細致指導，促進學生能力發展；建立即時反饋、個性化反饋機制，增強學生學習動力；構建多元評價體系，全面衡量寫作成果，旨在提升學生的綜合素質。

關鍵詞：產出導向法；大學英語寫作；反饋機制；多元評價

一、產出導向法概述

（一）產出導向法的內涵

產出導向法由驅動、促成、評價三個緊密相連的教學環節構成。在驅動環節，教師創設真實且具有挑戰性的任務情境，以激發學生的表達欲望，讓學生明確產出方向。在促成環節，教師提供豐富多樣的語言知識、寫作技巧等學習資源，引導學生進行有針對性的學習，幫助學生完成任務產出。評價環節則是對學生的學習成果進行全面評估，包括教師評價、學生自評與互評，以反饋促進學生的學習與提升，形成完整的教學閉環。

（二）產出導向法與大學英語寫作教學的契合性

產出導向法與大學英語寫作教學高度契合，能有效提升教學效果。在大學英語寫作教學中，傳統模式往往重輸入、輕輸出，導致學生寫作積極性不高。而產出導向法的驅動環節，以實際寫作任務為驅動，如模擬商務郵件撰寫、學術論文摘要創作等，可迅速激發學生寫作興趣，讓學生帶著目標學習。促成環節提供的語言素材、寫作模板等，可幫助學生克服寫作困難，提升寫作能力。多元的評價方式不僅能讓學生清晰地認識自身寫作問題，還能促進學生相互學習。該方法讓寫作教學從知識傳授轉變為能力培養，符合大學英語寫作教學提升學生實際寫作能力的需求，為教學注入新活力。

二、基于產出導向法的大學英語寫作教學策略設計

（一）產出導向法任務設定科學，激發學生寫作興趣

1.設計真實性任務

在基于產出導向法的大學英語寫作教學中，重慶文理學院的教師結合學生專業和未來職業需求設計任務，以充分調動學生的寫作積極性。對于商務英語專業的學生，教師會設計商務英語寫作任務，如撰寫商務信函、商業計劃書等。教師模擬一個商業合作的場景，讓學生以公司代表的身份撰寫一份合作意向書，提前熟悉未來職業中的寫作要求。對于學術型專業的學生，教師布置學術論文摘要撰寫的任務，提供一篇專業領域的研究論文，讓學生閱讀后撰寫摘要，要求學生準確概括論文的研究目的、方法、結果和結論，幫助學生在任務中鍛煉學術寫作能力。

2.任務難度分層

為了滿足不同水平學生的需求，實施任務難度分層是必要的教學策略。重慶文理學院的教師會根據學生的英語水平和寫作能力，制訂基礎、進階、高階三個層次的任務目標與要求。基礎任務主要針對英語基礎較弱的學生，目標是讓他們掌握基本的英語寫作結構和常用表達。教師要求學生寫一篇簡單的記敘文，描述一次自己的旅行經歷，只需要包含時間、地點、人物和事件的基本要素即可。進階任務則適合有一定英語基礎的學生，要求他們在寫作中運用更多的復雜句式和豐富的詞匯，同時注重文章的邏輯性和連貫性。教師會讓學生寫一篇議論文，討論某個社會熱點問題，如環境保護、網絡安全等，并要求學生提出自己的觀點和論據。高階任務則是為英語水平較高、寫作能力較強的學生設計的，任務難度較大，要求學生具備較高的批判性思維和創新能力。教師布置一項學術研究報告的寫作任務，讓學生自主選擇一個研究課題，進行文獻綜述、實驗設計、數據分析和結果討論，并最終撰寫成一篇完整的研究報告。

3.明確任務目標

重慶文理學院的教師從語言知識、寫作技能、思維等多個維度設定具體的、可衡量的目標。在語言知識方面，教師要求學生在寫作中正確使用語法結構、豐富詞匯表達，并注意語言的準確性和得體性。教師規定學生在一篇文章中使用一定數量的高級詞匯和復雜句式，同時避免出現語法錯誤。在寫作技能方面，目標包括文章的結構布局、段落銜接、論證方法等。教師要求學生按照一定的結構模式來組織文章，如引言、正文、結論的三段式結構，并在正文中運用合理的論證方法來支持自己的觀點。在思維能力方面，教師注重培養學生的批判性思維、邏輯思維和創新思維。

（二）過程指導細致入微，促進學生能力發展

1.輸入促成階段

在輸入促成階段，重慶文理學院的教師為學生提供有針對性的語言素材，以幫助學生積累寫作所需的知識和技能。教師收集專業領域的英文文獻，如學術期刊文章、行業報告等，讓學生閱讀并分析其中的語言表達方式、論證方法和寫作結構。對于計算機科學專業的學生，教師提供一些人工智能、大數據等領域的英文文獻，讓學生學習專業術語的使用和科技論文的寫作規范。

2.寫作構思階段

寫作構思階段是寫作過程中的重要環節，重慶文理學院的教師組織頭腦風暴活動，引導學生從多角度思考寫作主題，構建邏輯框架。教師提出一個寫作主題，如“如何提高大學生的綜合素質”，然后讓學生分組進行討論，提出自己的觀點和想法。在討論過程中，教師要引導學生從不同的角度思考問題，如個人能力、學習方法、社會實踐等，以拓寬學生的思維視野。教師啟發學生思考提高綜合素質的具體途徑，如參加社團活動、學習新技能、參與志愿服務等。在學生討論結束后，教師引導學生對討論的結果進行整理和歸納，構建文章的邏輯框架，教給學生一些常用的邏輯結構，如總-分-總結構、并列結構、遞進結構等，讓學生根據自己的寫作主題選擇合適的結構。教師幫助學生確定文章的開頭、正文和結尾部分的內容，以及各部分之間的銜接和過渡，使文章具有邏輯性和連貫性。

3.寫作修改階段

在寫作修改階段，重慶文理學院的教師開展個別指導與學生互評活動，同時制訂詳細的修改標準與流程。教師先對學生的初稿進行批改，針對學生的寫作問題進行個別指導，指出學生在語法、詞匯、句子結構等方面的錯誤，提出改進建議。對于學生在文章內容、邏輯結構等方面存在的問題，教師與學生進行面對面的交流，幫助學生分析問題的原因，并引導學生思考如何改進。在互評活動中，學生相互閱讀和評價對方的文章，從不同的角度發現問題，提出自己的意見和建議。教師可以借此教給學生一些評價的方法和技巧，如如何評價文章的內容、結構、語言等方面，讓學生學會客觀地評價他人的文章。為了確保修改的有效性，教師要制訂詳細的修改標準與流程，明確修改的重點內容，如語法錯誤、詞匯運用、邏輯結構等，讓學生按照標準進行修改；規定修改的步驟，如先檢查語法錯誤，再調整文章結構，最后潤色語言表達等，使學生的修改工作更加有序和高效。

（三）反饋機制及時有效，增強學生學習動力

1.即時反饋

在基于產出導向法的大學英語寫作教學中，即時反饋有利于提升學生的寫作水平。重慶文理學院的教師充分利用信息化工具，如智能寫作輔助軟件，為學生提供實時的寫作指導。當學生在進行寫作練習時，智能寫作輔助軟件可自動檢測出語法、詞匯等方面的錯誤，并給出相應的修改建議。比如，學生寫出“I goed to the park yesterday.（我昨天去了公園）”，軟件能迅速識別“goed”為錯誤拼寫，提示正確形式為“went”，并提供該詞的常見用法示例。教師還可以在課堂上實時展示軟件的反饋結果，引導學生理解錯誤原因，幫助他們及時糾正，讓學生在寫作過程中就能快速提升語言表達的準確性，逐步養成正確的寫作習慣，增強寫作自信心。

2.個性化反饋

個性化反饋旨在滿足每個學生的獨特需求，助力其寫作能力的提升。重慶文理學院的教師深入分析學生的寫作風格和存在的問題，為他們提供定制化的改進建議。對于寫作風格較為平實、語言表達較簡單的學生，教師建議他們多使用一些修辭手法或高級詞匯，為文章增添文采；而對于邏輯結構混亂的學生，則著重指導其學習文章布局的方法，助力他們構建清晰的段落層次，合理安排論點與論據。同時，重慶文理學院建立了學生寫作成長檔案，詳細記錄每次寫作練習的情況，包括優點、不足及教師的建議，方便學生回顧自己的寫作歷程，清晰看到自己的進步與仍需改進之處，有針對性地進行學習。

（四）多元評價體系構建，全面衡量寫作成果

1.過程性評價

在基于產出導向法的大學英語寫作教學中，過程性評價關注學生寫作過程中的多個關鍵方面，以此全面了解學生的學習情況。重慶文理學院的教師制訂了詳細的評價量表，從參與度、努力程度和進步情況等維度進行考量。參與度方面，觀察學生在課堂討論、小組合作寫作中的表現，比如是否積極發表觀點，與小組成員有效溝通協作；努力程度方面，以學生完成寫作任務的認真程度、修改次數等來衡量；進步情況則對比學生不同階段的寫作成果，看其在語言表達、邏輯思維等方面是否有所提升。根據評價量表，教師定期對學生進行評價，及時給予肯定和鼓勵，幫助學生發現自己在寫作過程中的優點和不足，促進學生不斷改進，提升寫作能力。

2.結果性評價

結果性評價采用多維評分標準，從多個角度綜合評估學生的寫作質量。教師在內容方面評判文章是否緊扣主題、觀點是否明確、論證是否充分；在語言維度則關注語法準確性、詞匯豐富度、句子多樣性；在結構上考察文章是否層次分明、段落過渡是否自然；在格式方面檢查是否符合寫作規范，如字體、行距、標點符號使用等。例如，在評價一篇議論文時，若文章論點清晰，論據翔實且能有效支撐論點，同時語法錯誤較少，詞匯運用恰當，結構嚴謹，格式規范，就給予較高分數，讓學生清晰認識到自己寫作的優勢與短板，有針對性地進行提升。

本文基于產出導向法，從任務設定、過程指導、反饋機制、評價體系等方面提出了系統化的大學英語寫作教學策略，實施后可在一定程度提升學生的寫作能力與自主學習能力。未來，教師可進一步探索智能化技術在寫作教學中的深度應用，如人工智能輔助寫作評價與個性化學習路徑設計等。同時應加強對學生不同層次需求的研究，優化教學策略的適配性。

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（作者單位：重慶文理學院）