高職“崗課賽證創”綜合育人模式研究

摘要：文章簡述“崗課賽證創”綜合育人模式的內涵，并從提升職業教育品質、實現資源共享、實現全方位育人三個方面，闡述實施“崗課賽證創”綜合育人模式的必要性，最后通過加強師資培訓、重構教學內容、深化產教融合、強化創新創業項目四個方面提出探索路徑，以期為提升高職類人才培養質量提供助力。

關鍵詞：崗課賽證創；職業教育；人才培養質量

一、“崗課賽證創”綜合育人模式的內涵

“崗”是水環境智能監測與治理領域分析測試、工藝調試、運營維護等實際工作崗位。教研室通過崗位能力需求明確人才培養的目標和方向，校企共同開發課程和制訂人才培養方案，使課程內容與崗位需求緊密對接。“課”是依據崗位需求、學生技能大賽和職業技能證書要求，教研室構建以工作任務為導向的課程體系，讓學生在完成具體任務的過程中掌握專業知識和技能。“賽”是學生技能大賽，包括中華人民共和國職業技能大賽水處理技術項目、世界技能大賽中國選拔賽等賽項，教研室通過組織學生參加比賽，以賽促學、以賽促教。“證”是1+X污水處理職業技能等級證書、工業廢水處理工職業資格證書。“創”指創新創業能力，教研室通過開設創新創業課程和參加創新方法大賽等方式將創新創業教育融入人才培養全過程，培育學生的創新精神，鍛煉學生的創業能力。本專業崗課賽證綜合育人模式如圖1所示。

二、“崗課賽證創”綜合育人模式的必要性

（一）“崗課賽證創”綜合育人模式能夠提升職業教育品質

“崗課賽證創”綜合育人模式是一種全面、系統的職業教育育人模式，該模式緊密貼合行業企業實際需求，將崗位需求、課程設置、學生技能競賽、職業資格證書認證和創新創業教育融入人才培養全過程，致力于培養學生的專業技能和創新能力，讓學生適應激烈的職業市場需求。它符合國家對職業教育發展的戰略要求，還能夠有效提升人才培養的效率。

（二）“崗課賽證創”綜合育人模式能夠實現資源共享

蘭州石化職業技術大學水環境智能監測與治理教研室通過實施“崗課賽證創”育人模式，共同推動水環境智能監測與治理專業的發展，該模式可以有效解決當前水環境智能監測與治理專業課程內容與實際工作脫節、學生實踐能力不足、就業競爭力不強等問題。“崗課賽證創”育人模式的實施有利于促進“三教”改革，實現政、企、校、家協同育人，實現信息相通、資源共享、優勢互補，可以為社會培育出更多高素質的技能型人才。

（三）“崗課賽證創”實現全方位育人

“崗課賽證創”育人模式通過校企合作，共同制訂人才培養方案和教學計劃，確保教育內容與行業需求緊密對接，實現產教融合。“崗課賽證創”育人模式將人才培養與技能大賽、專業證書認定標準系統銜接，將大賽項目、專業證書認定標準融入人才培養方案，重構教學體系和課程內容，實現課證融通、賽課融合。教師將創新創業教育融入人才培養全過程，培養學生的創新思維和創業能力，有助于學生更好地適應產業發展的需求。水環境監測與治理教研室通過產教融合、課證融通、賽課融合，讓學生在實踐中提升專業水平和解決問題的能力。此外，創新創業教育的融入激發了學生的創新意識和創業精神，為他們未來的職業發展提供了更廣闊的空間。

三、“崗課賽證創”綜合育人模式的實踐路徑

（一）加強師資培訓，提升教師執教能力

教師是人才培養過程中重要的因素之一，蘭州石化職業技術大學水環境智能監測與治理教研室通過以下方面提升教師執教能力。一是教研室組織教師參加學校開展的基于生產過程和實際崗位的專題講座，使教師能夠將理論知識與實際工作緊密結合，提高教學的實用性和針對性；二是教研室引進企業骨干和能工巧匠擔任兼職教師，參與本專業建設與教育教學，這些兼職教師可以帶來實際工作經驗和行業最新動態，為學生提供更貼近實際的教育內容；三是教研室組織教師參加教學能力大賽、高等職業院校教師素質提高計劃等活動，使教師能夠緊隨產業發展、適應行業變化、更新崗位需求的專業知識體系。

（二）重構教學內容，增強專業育人成效

蘭州石化職業技術大學水環境智能監測與治理教研室根據學生的認知特點，依據生產和崗位的最新需求，對課堂教學內容進行再配置、再改造，形成源于教材、高于教材的課堂實際講授內容。主要從三個方面展開：一是教研室每年進行行業調研，依據國家專業教學標準修訂人才培養方案和重構課程，確保學校的教學內容和培養目標與國家教學標準和行業需求相一致。如教研室編寫更適合本專業學生發展需求的《水處理技術》《樣品采集與處理技術》等教材。二是教研室根據大賽需求和職業證書需求對傳統的教學方法和課程進行優化重構，如本專業專業核心課程水污染控制技術和水處理單元操作實訓，在以前的培養方案中先上理論再上實訓，理論和實踐分離，教學效果差。教研室以行業調研、大賽需求和職業證書標準為基礎，重構分解為4門理實一體化課程，經過改革后，學生在專業理論、實踐技能、職業素養等方面均顯著提升。

（三）深化產教融合，創新校企合作模式

深化產教融合是職業教育高質量發展的重要突破口，使教育培養和產業需求相互契合。蘭州石化職業技術大學水環境監測與治理教研室依托本校石油化工職教集團與蘭州石化公用工程一部、蘭州助劑廠等多家公司開展技術合作，通過校企合作將工廠實際運行項目融入教育教學，創設“校中廠”，搭建校企技術合作實踐平臺，推行專業職業化運行，校企互補共贏，實現教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接，為全面建設社會主義現代化國家提供強大人力資源支撐。

（四）強化創新創業教育，增強創新創業能力

創新是實現一個國家快速高效發展的重要途徑和關鍵舉措，強化創新創業教育，增強學生創新創業能力，對建設創新型國家起到積極作用。本教研室通過以下方式增強學生創新創業能力。

一是教研室開設創業創業類理論課程和相應的實踐類課程，如triz創新方法課程的引入，能夠激發學生創新思維，提升學生快速分析問題和解決問題的能力；二是教研室教師用好“第一課堂”，將專業教育與創新教育深度融合，促進學生自主學習，培養學生的創造性、創新性思維；三是教研室教師拓展“第二課堂”，鼓勵學生參加大學生科技創新俱樂部等，同時教研室教師以本人科研項目為依托，通過實施大學生創新創業訓練計劃，指導學生參加創新創業類比賽，在實踐中鍛煉學生的創新創業能力。

（五）創新考核模式，提升人培養質量

傳統的考核模式以紙質試卷考試為主，“一卷定學業”的方式難以全面反映學生實踐能力和綜合素質。面對國家對高質量教育與創新人才的渴求及職業教育培養學生的特點，本教研室創新考評模式。

一是專業類課程的考核不再以掌握知識點為主要方式，教研室重點關注學生的工作能力獲取情況，學生在學習的過程中獲得相應能力便可獲得相應分數，注重過程性考核；二是教研室采用多維度評價體系，在實訓類課程中，降低期末考試的比重，將學生實驗操作、職業素養、創新能力等方面納入過程性考核，提升學生的學習積極性和參與度；三是教研室采用雙元評教體系，通過學校和學生對教師的評價提升本教研室專業教學能力和實踐應用能力。

四、實際成效

蘭州石化職業技術大學水環境智能監測與治理專業以污水處理和水質監測為載體，并利用大數據、人工智能等前沿技術為水環境監測和治理行業注入新質生產力。教研室通過對校內學生和畢業生進行調研，發現該教學模式使學生不僅掌握基礎的污水處理專業知識、工程設計方法等，還具備解決復雜水處理工程問題和國際溝通與交流能力，同時具備精益求精的工匠精神和愛崗敬業的職業素養，實現了學生知識、能力、價值的全方位培育。

（一）教師職教能力提升

近兩年來，教研室教師完成省級及以上課題6項，國家級大創項目3項，以第一作者或者通訊作者發表相關學術論文15篇；教研室教師積極開發數字教學資源，完成《樣品前處理技術》省級精品課一項，申請《水處理微生物技術》在線精品課程富媒體課程1門，完成《水處理實驗技術》《生態環境保護概論》等4本教材的編寫及出版工作。

（二）學生培養質量提高

2023屆和2024屆畢業生就業率分別達94.0%和97.7%（排除專升本學生），主要就業于市政工程、自來水廠、污水處理廠（站）和石化企業污水處理廠等；畢業生專業對口率達到90%以上，主要從事水生態修復、水及污水處理工藝設計和運行管理等工作，培養了大批守護碧水的生力軍。

（三）學生創新創業能力提升

近兩年，教研室教師指導學生獲得職業院校技能大賽省級二等獎3項，三等獎4項；創新創業類比賽參賽學生占比50%以上，獲得國賽一等獎2項，二等獎3項，三等獎5項；省級一等獎8項，二等獎10項，三等獎15項。學生通過參與競賽項目，開闊專業視野，創新創業能力顯著提升，為將來從事企業生產一線技術改造和研發做好了人力儲備。

五、展望

“崗課賽證創”將崗位需求、課程設置、學生技能競賽、職業資格證書認證和創新創業教育有機融入人才培養全過程，形成一個相互支撐、相互促進的教育模式。該模式的實施打破了傳統水環境智能監測與治理專業單一應用型人才培養的模式。“崗課賽證創”綜合育人模式將工作崗位、課程設置、技能競賽、職業技能證書及創新創業能力培養有機結合，推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效銜接，為社會培育出更多具有專業技能和創新能力的高素質人才，為推動我國的經濟社會發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]杜福磊.高職教育技術技能型人才培養新模式建構探索[J].河南財政金融學院學報（哲學社會科學版），2024（1）.

[2]林志澤.“崗課賽證創”綜合育人模式在中職電子信息技術專業教學中的應用路徑研究[J].教師，2024（25）.

[3]韓思遠.應用型高校未來的管理路徑[J].百科知識，2024（27）.

[4]張文倩，林彩香.高職院校“就創融合”雙導向人才培養模式發展研究[J].黑河學刊，2024（5）.

[5]鄭曉明，于嬌嬌，甘黎明，等.“校中廠”產教融合育人模式改革的實踐研究：以蘭州石化職業技術大學石油化工技術專業群為例[J].蘭州石化職業技術學院學報，2023（1）.

基金項目：甘肅省教育廳2024年全域全員全過程使用智慧教育平臺專項研究課題“基于智慧教育平臺的數字資源建設與應用研究”，項目編號：ZHPT[2024]ZD055。

（作者單位：蘭州石化職業技術大學）