素養扎根，德法鑄魂

2025年河南省中考道德與法治試卷（以下簡稱“試卷”），不僅是一次學業水平的檢驗，更是一幅核心素養落地生根、立德樹人目標清晰呈現的育人藍圖。試卷緊緊圍繞《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，以價值引領為導向，以真實情境為載體，以關鍵能力為標尺，全方位考查了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養，充分彰顯了學科育人價值。

一、立意高遠：堅持立德樹人，培育時代新人

試卷站在培育時代新人的高度，凸顯家國情懷，旗幟鮮明地指向“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一根本問題，將立德樹人根本任務貫穿始終，夯實學生的思想根基，引導學生堅定“四個自信”，弘揚中國精神，擔當復興重任

1.強化政治認同，筑牢思想根基，

試卷第1題考查人類命運共同體與全球治理的中國方案，第2題考查以人民為中心的發展思想、全面深化改革，第3 題考查高質量發展，第4題考查國防和軍隊現代化新“三步走”戰略…這些題目引導學生深刻理解黨的理論創新成果、國家發展理念及其背后的價值追求，增強學生對中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同、情感認同。第18題以圖片形式展示了國家主席、副主席的選舉程序，引導學生把握我國根本政治制度的民主性、規范性和權威性，強化制度自信。

2.凸顯價值引領，弘揚時代精神，

試卷內容積極融人社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。例如，第10題通過司馬光、梁啟超、滕代遠的家書及家風事例，生動詮釋了修身齊家、廉潔奉公等傳統美德的時代價值，引導學生傳承優良家風，自覺將個人發展與國家、民族的命運緊密相連；第17題考查“小我融人大我”的崇高境界；第21題引導學生關注自身健康，培養自律精神。

二、內容聚焦：立足核心素養，考查關鍵能力

1.注重考查政治認同、法治觀念

政治認同：如前面所述，第1題、第2題、第3題、第4題、第18題等，集中考查學生對黨的理論創新成果、國家發展理念等的理解與認同。

法治觀念：第5題（考查憲法中關于勞動的條款與行為判斷）、第6題（考查人民代表大會制度的完善）第8題（考查國家安全與公民責任）、第9題（考查AI時代需培養獨立思考能力和批判精神）、第13題（考查安全防范能力）、第19題（考查依法維權）等，構成了培育法治觀念的“組合拳”。

2.注重考查道德修養、健全人格。

道德修養：第10題（考查家風家教）、第11題（考查公共秩序與文明禮讓）、第14題（考查師生民主協商制訂班規）、第17題（考查奉獻精神）等，引導學生明辨是非、遵守規則、尊重他人、孝敬長輩、熱愛集體、服務社會等，體現了對個人品德、家庭美德、職業道德、社會公德的全面關注

健全人格：第15題（考查情緒管理與壓力應對）、第16題（考查竹子定律一厚積薄發）、第21題（考查體重管理、自律與健康生活）等，聚焦學生的心理健康、意志品質、自我管理和健康生活方式等，引導學生形成積極向上、堅韌不拔、自尊自律的心理品質。

3.責任意識考查貫穿始終。

第8題（維護國家安全，人人有責）、第17題（為國奉獻）、第19題（依法維權）第21題（對自己健康負責）等，明確引導學生認識到自身在不同場域（家庭、集體、社會、國家等）所肩負的責任，并積極付諸行動。

三、形式創新：情境真實鮮活，任務高階多樣

1.創設真實任務情境。

試卷落實“無情境不命題”的理念，在情境創設上充分考慮真實性、典型性、適切性、復雜性，搭建學生實踐與體驗的舞臺，引導學生在真實情境中發現、分析和解決問題，確立正確的價值觀。這樣命題，有效考查了學生核心素養的達成度。例如第12題的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》學習情境，第19題的超市搜身糾紛情境，第20題的外國游客的體驗情境，第21題的青少年體重管理情境等，均源于現實生活或國家發展實際。這種情境化設計，不僅使知識考查“活”了起來，而且能檢驗學生運用所學知識分析、解決真實問題的能力（關鍵能力）和在此過程中展現的價值判斷（必備品格和正確價值觀）。

2.強調綜合性與實踐性。

試卷減少考查機械記憶內容，提高綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例。例如，第18題要求學生分析國家主席、副主席的選舉程序得出結論，答題時學生需要綜合全國人大的職權、民主集中制、黨的領導等多方面的知識;第20題要求學生從外國游客的分享中概括“新時代的中國是怎樣的中國”，并思考青少年如何與世界深度互動，考查了信息提取、概括歸納、綜合運用知識分析解決問題等多方面的能力；第21題的活動任務單設計更是典型的實踐性任務，要求學生將健康理念轉化為具體的、可操作的行動方案，并為同學提供切實可行的建議，最后還需對小德同學的不當控制體重計劃進行理性勸導。

3.體現開放性與思維深度。

試卷部分非選擇題開放性強，答案不唯一，如第20題第（1）題、第21題的各部分任務，鼓勵學生多角度思考、個性化表達，考查了學生的思維廣度和深度。一些選擇題也注重考查學生的辨析和判斷能力，如第9題對AI利弊的辯證思考、第11題對排隊行為的價值判斷、第14題對民主協商過程的理解等。

四、教學啟示

試卷很好地發揮了中考“指揮棒”作用，為道德與法治學科教學提供了正確的引領和科學的指導，啟示廣大教師在教學中實現深度轉型

1.從知識本位轉向素養本位。

教學的核心目標不再是單純的知識識記，而是正確價值觀的確立、必備品格的塑造和關鍵能力的形成。教師需深人理解五大核心素養的內涵及其相互關系，將其作為教學設計的出發點和落腳點

2.實施情境教學與議題式教學

教師要善于將抽象的理論、概念融人學生可感知的、具有生活或時代氣息的真實情境、中心議題中，通過案例分析、角色扮演、模擬實踐、社會調查、辯論研討等方式，引導學生在體驗、探究、思辨中建構知識、內化價值、提升能力。

3.強化價值引領與實踐育人。

道德與法治課堂不僅是傳授知識的場所，更是價值澄清和引領的主陣地。教師要旗幟鮮明地傳遞正確的政治方向和價值導向，打通課堂與社會生活的壁壘，設計豐富多樣的實踐活動（如志愿服務、模擬政協會議、法治實踐、健康生活打卡等），引導學生在“做中學”“用中學”，將認知轉化為行動，在行動中深化認知、錘煉品格。

4.關注學生的主體性與思維發展。

教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，創設民主、開放的課堂氛圍，鼓勵質疑、探究與合作，同時設計有挑戰性的問題鏈、任務群，培養學生的批判性思維、創新思維和解決復雜問題的能力。