初中歷史學(xué)習(xí)方法新探

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)歷史。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅讓知識(shí)停留在碎片化層面，難以掌握事件的因果關(guān)系，而且還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。為掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要敢于打破“背多分”（即依靠背誦獲得高分）的學(xué)習(xí)模式，揣摩學(xué)習(xí)技巧，讓歷史學(xué)習(xí)更通透。

一、時(shí)空坐標(biāo)繪制，形成邏輯思維

利用時(shí)空坐標(biāo)串聯(lián)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、前因后果、主要人物、事件發(fā)展過程、最終結(jié)果等要素，能使學(xué)生從多維視角了解歷史事件，在頭腦中構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。另外，通過要素串聯(lián)與事件解讀，能使學(xué)生形成邏輯思維能力。

例如，歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《中國共產(chǎn)黨誕生》這一課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不僅要了解中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)的召開地點(diǎn)、會(huì)議內(nèi)容，還要了解中國共產(chǎn)黨誕生的標(biāo)志與歷史意義。為了理順要點(diǎn)、牢固記憶相關(guān)內(nèi)容，首先，學(xué)生可以自制“歷史時(shí)空坐標(biāo)圖”，在橫軸中標(biāo)注時(shí)間，在縱軸中標(biāo)注地點(diǎn)、意義、相關(guān)事件等內(nèi)容，并將歷史事件標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上，用彩色線條連接時(shí)間、地點(diǎn)、事件，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，酌情修改歷史時(shí)空坐標(biāo)圖，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善。通過繪制歷史時(shí)空坐標(biāo)圖，學(xué)生可以掌握以下知識(shí)點(diǎn)：馬克思主義的廣泛傳播，為中國共產(chǎn)黨的誕生提供了思想條件；中國共產(chǎn)黨的成立，標(biāo)志著中國人民的革命面貌徹底得到改變，

通過繪制歷史時(shí)空坐標(biāo)圖，學(xué)生可掌握運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)圖學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、歷史人物分析，梳理歷史脈絡(luò)

在歷史長河中，出現(xiàn)過許多著名歷史人物，他們或是重大事件的參與者、推動(dòng)者，或是在某一領(lǐng)域取得了極大成就，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，分析重要?dú)v史人物的生平和成就等，能串聯(lián)起歷史事件發(fā)生的背景、影響等，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教材知識(shí)和相關(guān)史料采用“人物圖譜串聯(lián)法”與“多維視角分析法”，以歷史人物為支點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用平板電腦等繪制“辛亥革命人物關(guān)系樹”，關(guān)系樹以孫中山為核心，并延伸出以黃興、宋教仁等人為代表的革命派，以袁世凱、張之洞等人為代表的保守派，以張謇等人為代表的立憲派。在關(guān)系樹中，學(xué)生可以用箭頭標(biāo)注出人物間的合作或矛盾關(guān)系（如孫中山與黃興的起義協(xié)作，袁世凱與革命派的博弈），通過人物關(guān)系圖直觀呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程。通過分析人物的主要經(jīng)歷，學(xué)生能掌握辛亥革命取得成功的原因：保守派看似實(shí)力強(qiáng)大，實(shí)則早已失去了民心；立憲派的存在，加快了各省獨(dú)立的速度；革命派能凝聚人心，讓隊(duì)伍的核心力量更強(qiáng)大。因此，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派才能推翻清王朝的統(tǒng)治，建立起中華民國。

三、模擬歷史場(chǎng)景，掌握歷史知識(shí)

運(yùn)用模擬歷史場(chǎng)景的方法學(xué)習(xí)初中歷史課程，不僅能讓學(xué)生從多個(gè)視角了解歷史人物，剖析重大歷史事件，深入理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，還能在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》這一課時(shí)，可以開展“政策決策模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演光緒皇帝、保守派代表、維新派代表開展“朝堂辯論”。辯論時(shí)，“光緒皇帝”在玲聽“維新派代表”的發(fā)言后，決定頒布支持國家制度變革的圣旨，而“保守派代表”堅(jiān)守“祖宗之法不可更改”的原則，在朝堂上與“光緒皇帝”和“維新派代表”據(jù)理力爭。辯論結(jié)束后，學(xué)生可以從各種角色的政治身份入手，剖析他們是否該堅(jiān)守立場(chǎng)。之后，學(xué)生再撰寫“改革方案”，說明如何從政治制度、軍事制度、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行改革。撰寫完“改革方案”，學(xué)生可以與同學(xué)交換作業(yè)，指出對(duì)方方案中的優(yōu)點(diǎn)或不足，并向他們提出修改建議。這樣，通過模擬歷史場(chǎng)景，不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、借助歷史“盲盒”，鍛煉表達(dá)能力

以歷史“盲盒”為載體，通過抽取歷史事件、歷史人物等“盲盒”卡片，開展探究學(xué)習(xí)，自主研讀史料、梳理知識(shí)脈絡(luò)，能讓學(xué)生在解構(gòu)與重構(gòu)歷史信息中提升史料解讀與邏輯表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)吸收”到“知識(shí)輸出”的能力進(jìn)階。

學(xué)生以歷史“盲盒”為載體開展探究活動(dòng)，并將自己的發(fā)現(xiàn)分享給伙伴，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，學(xué)生可以與同學(xué)一起制作“盲盒”，“盲盒”中包含“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)背景”“五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大”“五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義”等內(nèi)容。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以從“盲盒”中隨意抽取一張紙條（一張紙條上包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），然后通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢資料等方式，查詢與紙條中知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并摘錄重要信息，將自己掌握的知識(shí)分享給伙伴。在趣味探究與自主表達(dá)中，學(xué)生可以牢固掌握“1919年巴黎和會(huì)上中國外交失敗，是五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索”“五四運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大的表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)主力的轉(zhuǎn)變和運(yùn)動(dòng)中心的轉(zhuǎn)移”“五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底的反帝反封建的愛國革命運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)。

總之，為了打破“背多分”的學(xué)習(xí)模式，我們可以采用時(shí)空坐標(biāo)繪制、歷史人物分析、歷史場(chǎng)景模擬、借助歷史“盲盒”等方法，深度挖掘歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。