“甘甜德育”：情感體驗式德育實踐創新路徑

當前德育實踐中存在兩大突出問題：一是德育工作與學生成長需求脫節、與個體發展規律錯位，固化評價標準抑制了學生個性化發展空間；二是青少年道德判斷更依賴直觀情感體驗，而非系統理性認知。

針對這一現狀，“甘甜德育”以變革型領導理論為支撐，構建創新實踐范式，創設“甘甜關懷一心理支持系統”“甘甜愿景—目標激發機制”“甘甜激勵一多元評價體系”“甘甜體驗一實踐體悟平臺”四大路徑，營造溫馨教育生態。通過情感共鳴與理性引導的協同，引導學生在正向情感體驗中深化道德認知，在實踐活動中塑造品格，最終收獲成長喜悅。該實踐既突破了傳統德育的局限，又為學生道德發展提供了契合成長規律、注重情感體驗的新路徑。

一、甘甜關懷：個性化關懷潤澤學生成長

實施“甘甜關懷”的關鍵在于突破“班級整體”的標簽化思維，建立“精準識別一個性化回應一持續支持”的閉環機制。這要求教師摒棄經驗主義預設，以學生的視角理解問題，深度洞察其在學業、生活、心理等維度的差異化需求，進而通過個性化的方式傳遞關懷，讓“甘甜”真正起到啟智潤心的效果。

以某優秀學生“考大學無用”的困惑為例：該生因離異家庭經濟壓力產生了“減輕家庭負擔”的自我犧牲傾向。針對這一問題，教師并未直接否定其想法，而是運用“情緒ABC理論”對該生進行引導：首先共情理解其情緒的合理性，讓其感受到被理解和接納；其次，通過對話幫助其全面審視“考大學無用”這一片面認知，引導該生進行反思；最后，教師強調：“不管你最后做什么選擇，老師都會理解你，但是你需要為你的每一個選擇負責。”在支持中培養責任意識。

談話結束后，教師建議該生與家長坦誠溝通，并主動聯系家長說明情況。經過充分溝通，教師和家長達成共識，一同為該生制定了個性化關懷計劃。在后續備考期間，教師和家長持續關注該生狀態，通過日常問候保持情感聯結，不斷鞏固引導效果，引導該生逐步改變“考大學無用”的心理認知。

二、甘甜愿景：課程賦能引領學生成長

“甘甜愿景”的實施，在于通過課程賦能實現對學生成長的精準引領。班主任以“定制化”為核心，為學生設定道德成長目標，這些目標深度關聯學生的興趣愛好與未來理想，旨在激發他們對美好品德的內在追求，讓德育從“外部要求”轉化為“自我需求”。基于此，“榜樣理論”成長賦能課程應運而生。

課程設計遵循“多維解析一自我定位—目標拆解—實踐傳播”邏輯鏈條，以“挖掘多元榜樣故事”為切人點，通過解析不同領域、不同類型的榜樣（如科學、藝術、體育、公益等領域的代表性人物），引導學生理解榜樣身上體現的勇敢、堅毅、誠信、善良等核心品質與精神內涵，進而產生由衷的敬佩與向往之情，并將榜樣精神與品質內化為自身行動，最終實現自我成長與突破，主動傳播榜樣正能量，帶動身邊同學共同進步，營造積極良好的集體成長氛圍。

三、甘甜激勵：多元評價激活德育內驅力

“甘甜激勵”以構建多元評價體系為核心，通過科學評價激活學生內在道德驅動力。該實踐突破傳統單一結果評價的局限，既關注學生道德行為外在表現，更重視成長過程中的努力與進步，將評價重點從“做了什么”延伸至“如何成長”。通過物質獎勵、榮譽表彰、公開贊揚等多元贊譽機制，持續強化學生的正向行為，最終將外在要求轉化為內在需求，形成“我要成長”的德育內驅力。

1.搭建三維評價矩陣，夯實激勵體系根基

為支撐“甘甜激勵”體系，我們首先建立了“過程性 + 成果性 + 創新性”三維評價體系，實現評價的全面性與科學性。

過程性評價：通過“家校社”三方動態追蹤，教師記錄學生課堂討論、校園服務等日常表現（德育成長檔案）；家長反饋家庭責任承擔情況（家庭德育日志）；社區結合社會實踐成果給予過程性評價，形成全鏈條追蹤。

成果性評價：開發“品德能量值”數字化評價系統，學生可實時查看各維度成長曲線，直觀感知進步軌跡，從而增強成長獲得感。

創新性評價：設立“德育創新實驗室”，鼓勵學生自主設計德育項目（如社區環保方案、公益傳播策劃），優秀方案頒發“金點子獎”，并納入綜合素質評價檔案，充分激發創新動力。

2.創新家校社協同贊譽機制，保障機制長效運行

通過制度、平臺、角色創新，實現家校社評價數據互通與激勵資源整合，確保“甘甜激勵”機制長效運行。一是建立家校社德育聯席會議，每月線上線下結合制定激勵政策（如“跨場景成就勛章”規則），確保三方步調一致。二是開發“德育共同體”APP，實現評價數據實時互通，學生集齊校園文明、家庭孝親、社區服務三類勛章可解鎖“全能擔當者”稱號，增強持續參與的動力。三是創設“成長見證官”角色，由家長、社區代表組成評審團，參與學校德育表彰活動，頒發聯名榮譽證書，提升贊譽的權威性與儀式感。

四、甘甜體驗：活動體悟深化德認知

“甘甜體驗”策略聚焦具身參與、情境浸潤與情感觸動，讓德育擺脫空洞說教，回歸生命本真。具體實踐中，一方面，教師需精心設計貼近學生實際生活的系列化德育實踐活動，引導學生在參與中理解道德要求的社會價值。另一方面，著力打造溫馨班級生活場景，構建情感聯結的班級共同體，讓學生在集體生活中體驗尊重、合作與責任的意義，實現從抽象概念到具象認知的轉化。

例如，“一日班主任蛻變”活動：采取自愿報名或同學推薦方式，選取兩名紀律意識需改進學生與一名性格溫和中立學生；利用午休時間進行班主任培訓，內容涵蓋一日流程、常見問題處理（遲到、糾紛、課堂紀律）、班務日志記錄等要點；培訓后簽訂角色公約，明確職責邊界，并舉行班級“授權儀式”，通過班務日志等象征物的移交，賦予學生當日管理的權限，同時要求全體學生積極配合。

這種“實踐 + 生活”的雙重體驗設計，將道德教育從“說教式”轉化為“參與式”，引導學生在真實體驗中感悟道德內涵，最終實現“在體驗中感悟，在感悟中成長”的德育目標。

“甘甜德育”秉持樂教愛生的教育情懷，聚焦心靈關懷、目標激發、評價激勵、實踐體悟四大維度，構建起“以心潤心，以行促行”的育人體系。這一模式不僅作用于學生的現實成長與精神世界，更以潤心之智慧，開啟“甘甜”育人路徑——通過情感聯結喚醒學生，以目標引領明確成長方向，用多元評價激活道德自覺，借實踐體悟深化道德認知，最終實現師生在共情共進中成長，同享成長喜悅。

本欄責任編輯 王思靜