從邏輯解構到創新實踐：小學英語閱讀教學中思維品質的培養路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將思維品質列入核心素養培養，強調其在多種認知能力中的作用。多樣閱讀教材為能力發展提供了優勢，但教學存在兩個問題：偏重表層信息、忽視深度分析評價，脫離學情、盲目追求高階任務。因此，有效培養需立足語篇解析：解構語篇邏輯性，分層設計問題鏈發展批判性思維，創設開放性任務激發創造性思維。

一、解構語篇邏輯：多維分析導向的邏輯思維培養路徑

1.多維度語篇解構：文本邏輯的顯性化分析

教科版六年級下冊Module2Unit4“Wecan save the animals”課例中，初步分析僅提及瀕危動物相關內容及滲透環保意識，未明確深入思考的問題及待發展能力，難以培養思維品質。改進后的分析表明：本文為“問題—原因一解決方案”框架的呼呼性論文，結構是“總一分一總”，結合感嘆句與事實陳述，傳遞人與自然和諧共生，“保護地球人人有責”的價值觀，激發學生同理心和責任感。

上述分析涵蓋了主題意義、內容結構，也關聯了文體特征與育人價值，符合課程標準，為精準設定教學目標與設計活動提供了支撐。

2.工具賦能：思維可視化工具輔助語篇邏輯重構

思維導圖、概念圖等可視化工具，將抽象思維具象化，幫助學生理解文本結構，識別邏輯關系，從而提升邏輯思維能力。然而，面對復雜教材結構，單一工具顯然不足。因此，教師需依據語篇特征，整合概念導圖、流程圖、對比表格等多模態工具，構建復合型認知支架。這種整合不僅能系統解構文本，更能強化邏輯思維。

基于“Wecan savetheanimals”的語篇分析，通過“問題綱要一魚骨綜合圖”，將文本結構轉化為圖形化框架，幫助學生直觀梳理語篇的“問題—原因—解決”邏輯鏈，強化對因果關系的理解。以“動物瀕?！睘榻Y果，主骨延伸“環境破壞”和“人類需求”兩大主因，細分“森林砍伐”“海洋污染”“傳統醫藥需求”“皮毛制品”等具體分支，這樣的魚骨圖幫助學生系統拆解表層現象與深層動因的關聯，在歸因與反思中形成“人類行為一生態后果”的辯證認知鏈條。學生可先用問題綱要圖梳理語篇框架，再用流程圖串聯邏輯鏈，最后以魚骨圖分析原因復雜性。

六上Module5Unit10“Then andnow”，通過Ben移居中國前后在職業環境、教育場所、通勤方式、居住條件四方面的對比，呈現清晰的時間和對比邏輯。教學中可設計“時間軸—T型—括號綜合圖”組合，先以時間軸梳理節點，再用T型圖對照差異，最后用括號圖歸納要點。多工具結合使學生既能宏觀把握結構，又能微觀探究細節，實現從“文本理解”到“行動反思”的思維躍遷。

二、分層設計問題鏈：目標驅動的批判性和創造性思維培養策略

布魯姆教育目標分類體系（洛林·W.安德森等，2009）的認知維度，構建了包含記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個維度。小學英語閱讀教學常據此設計問題鏈，引導思維進階。以六上Unit10語篇為例，以時間為線索，對比Ben在英國鄉村與中國城市的生活變遷，如居住地規模等，呈現跨文化適應與城鄉差異主題。暗含對“快節奏”與“寧靜生活”的價值探討。該單元教材問題中，問題1～4屬于記憶層級，僅提取時間等基本信息。問題5屬于理解層級，需整合城市優勢并歸納原因?！癓ET'SDISCUSS”的問題屬于分析和應用層級，需解構“changes”維度并遷移到自身學校情境，但整體在文本深度解析和高階思維培養上存在局限，難以激發深度思考?；谏疃日Z篇解析和布魯姆目標分類，我們設計了以下問題鏈：

1）What was in the village/city？

2）Whatwas Ben’s school like inthe village/city ？

3）How did Ben go to school in thevillage/city？Why？

4）Why does Ben like the city？

5）Which life would you prefer，citylifeorcountry life？

6） What are the changes in ourschool？

7） Whatwillthelifebelikein thefuture？

8） What can we do for the betterlife？

先設計低階問題，涵蓋記憶、理解、分析層級，如問題1～4，引導學生提取語篇信息、描述特征、對比Ben的城鄉學校差異，掃清理解障礙。再設計高階問題，問題5分析城鄉優缺點，培養批判性思維，問題7、8整合維度提出創新方案。問題鏈推動了學生沿認知階梯進階。

三、創設任務情境：問題解決導向的批判性、創造性思維生成策略

1.以辯題思辨驅動開放性表達， 培養批判性思維

六上Unit10語篇隱含對多元生活方式的包容——既贊美城市的活力與機遇，又珍視鄉村的樸素與安寧，引導尊重差異。教師應分析其對比邏輯與情感張力，設計高階任務，促使學生結合自身探討“理想生活”的多元定義。例如，引入辯論：正方“City lifeis better than countrylife.”反方“Country life isbetter than citylife.”要求用文本證據支撐立場。此任務旨在整合Module1、2、5語言點，驅動真實語用能力發展與批判性思維，升華主題，城鄉生活各有價值，皆為了追求更好生活（盧錦，2022）。

2.以問題解決驅動開放性表達，培養創造性思維

在Unit4教學中，基于語篇“問題—原因一解決”邏輯，引導學生設計瀕危動物保護倡議書。引用現狀數據，模仿呼呼句式，羅列行動指南，實現語言學習與素養培養的深度融合。

繪本“TheStreetParty”，圍繞合 作展開。故事按時間順序呈現：籌備派 對時，食物過多導致桌子不穩，小男孩 用椅子支撐，妹妹搬回椅子導致桌子倒 塌。教師設計了一個續寫結局的創造性 任務。學生續寫的結局有：1）They pick up the food and give the food to dogs and cats. They are very happy to helpanimals.2）People goback home and bring pans and plates to the party again，and begin to cook.Finally they enjoythefood.3）People order some food and drinks online，and theyare glad to continue theparty.4）Menclean the tableand food on the ground. And women go back hometo cook otherfood. Children fix the table.Finally，they have a new party.

該創造性任務有效激活了學生的發散性思維與問題解決能力。學生的創意既符合故事邏輯，又富有創新性。不同結局體現了對“失敗一應對”的多維解讀：方案4“分工協作”體現實用主義，方案1“關愛動物”體現價值觀遷移，方案3“即時配送”融入技術想象，實現了語言表達、創造思維與價值判斷的有機整合。

責任編輯魏文琦實習編輯黃嘉祖