鄉村振興視角下初中道德與法治研學實踐研究

鄉村振興戰略是新時代推動城鄉融合發展的重要引擎，而青少年作為鄉村建設的未來力量，亟須通過教育實現價值認同與行動自覺。當前有些初中道德與法治（以下簡稱初中道法）課堂存在重理論輕實踐、與生活實際脫節等問題，難以滿足鄉村振興背景下的育人需求。基于此，本文基于研學實踐，探索將鄉村振興理念融入初中道法教學，并以鄉村為課堂、以現實問題為紐帶，引導學生在真實情景中調查鄉村產業、體驗鄉村文化、模擬基層黨組織等活動，推動知識學習向社會責任轉化，實現教育賦能鄉村發展的雙向奔赴。

一、鄉村振興理念在初中道法研學實踐中的價值

1.鄉村振興的內涵。

從時代發展的脈絡來看，中華文化根植于農耕文明，如費孝通先生所說：“從文化上看去，中國社會是鄉土性的。”農耕文明既影響著中國人的思維方式，也在時代發展的今天受到挑戰。這種挑戰主要表現為城鄉之間的發展不協調上。基于此，為提升鄉村的宜居、文明等程度，國家提出了鄉村振興的政策。

所謂鄉村振興，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，在中國特色社會主義進人新時代，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程上，圍繞新時代“三農”問題，加快農業農村現代化步伐，加快推動我國農業大國向農業強國邁進的重大戰略舉措。其內容主要包括產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興等鄉村生活的五大方面。其中，產業振興是物質基礎，人才振興是有力保障，文化振興是文明傳承，生態振興是發展根基，而組織振興則是制度保證。這五大方面是相互聯系、相互促進的整體，也是鄉村振興的具體落腳點。

2.鄉村振興理念在初中道法研學實踐中的價值。

首先，鄉村振興與初中道法的關系首先體現在課程標準的要求上。初中道法課程標準中提出了學生需要具備的核心素養，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識等。這些素養要求并不是空中樓閣，而是與學生的日常生活息息相關的，并且也與鄉村振興的具體要求有密切聯系。因此，通過開展研學實踐活動，有助于學生將課程標準與國家大政方針有機結合，從而實現對道德與法治核心素養的內化于心，外化于行。

其次，鄉村振興與初中道法的關系還體現在教育內容的契合上。通過研學也可以深化學生對所學內容的理解。例如：學生通過研學了解了集體的作用，從而知道如何在集體中成長；通過研學，學生能樹立安全意識;通過對本地區“濰溪好人”的了解，學生能認同傳統美德、中華優秀傳統文化；等等。

最后，鄉村振興與初中道法的關系還體現在有效的教學評價上。教學評價作為初中道法教學的重要環節之一，也是引領教學深化的重要方式。傳統教學過分注重紙筆測驗，卻忽視了學生成長的多樣性，進而缺乏對學生多元智力發展的促進作用。而通過研學實踐的方式，在引導學生感受鄉村振興的同時，能發現他們的長處，為學生的終身發展奠基，也符合最新的教育評價理念。

二、鄉村振興理念融入初中道法研學實踐的路徑

1.以問題為出發點，為實踐提供準備。

問題是學習的起點，古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在引導學生思考時，不要照本宣科，可以用問題來激發學生思考。具體可從“是什么一為什么一怎么辦”這個思路展開。例如，在教學與傳統文化相關的內容時，教師可以將其與鄉村振興中的文化振興相聯系。教師可以引導學生思考：什么是傳統文化？為什么要保護傳統文化？如何在日常生活中保護傳統文化？只有將思考問題化，才能為接下來的實踐活動準備好切入點，使實踐活動更聚焦、更有價值。

2.以實踐為核心點，呼應問題啟探究。

研學實踐在教學中有著重要價值。教師在引導學生開展研學實踐時，需要從契合性和啟發性等方面展開。契合性具體指研學實踐活動需要與初中道法的教學內容相契合，并符合鄉村振興的理念。例如，在開展與法治教育相關的實踐時，教師可以引導學生走進村委會，通過與村委會的人員進行交流，切實了解基層民主制度在農村運行的現狀，從而將課本知識與組織振興相聯系。啟發性是指實踐活動的開展需要在真實的情境中展開，如此才能啟發學生認識到現實存在的問題，為接下來的小組探究做準備，體現思考問題的深人和有效。學生在與村委會的人員交流時，通過了解當地存在的留守兒童問題、孤寡老人問題、產業發展問題等，既可以將課本知識深化，也為接下來的合作探究提供思路。

3.以探究為提升點，深化實踐有效性

學生通過自主探究，既能提升綜合素養，也能深化研學實踐的有效性。因此，在引導學生進行自主探究時，需要從提前分組、組內合作、良性競爭等方面展開。對學生分組時需要按照“同組異質、異組同質”的原則展開。然后，引導各小組確定小組任務，通過組內合作來展開小組探究。在探究的過程中，教師要注意引導學生開展良性競爭，即各小組應處于既競爭又合作的狀態。當然，在自主探究的過程中，教師要著重關注一些問題，如探究要量力而行、探究要圍繞主線問題展開、探究要體現層層推進的特點等。

4.以成果為落腳點，體現評價多元化

成果落地既是研學實踐的最終體現，也是評價學生的重要方式。學生通過實踐活動，既能親身體會這一過程，也能促進個人綜合素養的提升。因此，多樣化的成果是評價學生的重要方式。基于此，在研學實踐中對學生的評價要不拘一格，引導學生通過多元化的成果來展示所學、所思、所行。教師可引導學生通過畫一畫、寫一寫、拍一拍等方式來呈現結果。針對一些非遺文化，如農田耕作、捏泥人等，通過引導學生親身實踐，來增強他們的動手能力，做到寓教于行，知行合一。

三、案例分析

結合上述路徑，筆者選取了學校附近的A村作為研學點，開展了以“研A村發展變化學鄉村振興之策”為主題的研學實踐活動。

1.A 村概況。

A村，地處淮北市濉溪縣濉溪鎮西北，緊鄰縣城，境內有多條公路穿過。2019年被認定為“省級美麗鄉村示范村”。在黨組織方面，A村現有1個黨總支和4個黨支部，共有黨員143人。在產業方面，A村現有耕地面積6905畝，除種植傳統農作物外，還種有桃樹、梨樹等近2000畝，以及兩個生態農場。在旅游資源方面，當地有菩提寺、張家宗祠、兩尊明代文武石像、孔雀園、生態農場、廟會大集等。

2.研學實踐開展，

（1）確定小組分工，匯總研學問題

在課前，引導學生借助互聯網和咨詢家長等方式，立足鄉村振興，搜集與A村相關的信息，確定實踐小組并明確各組的問題。具體匯總如下： ① 產業組，了解A村在產業振興方面的舉措； ② 文化組，了解A村的傳統文化建設、好人好事等；③ 政治組，了解A村基層黨組織的活動開展情況； ④ 生態組，了解A村在生態建設方面的舉措等。各組對本組的問題進行初步設計，為后期的研學實踐做準備。

（2）小組協同行動，開展研學實踐。如下表：

研學實踐具體內容匯總

（3）小組合作探究，深化問題研究

針對上述研學實踐獲取的信息，組織各小組進行合作探究，以深化鄉村振興與教材內容的關聯。在合作探究中，重點引導學生從整體的視角審視A村在鄉村振興方面開展的具體工作，不斷深化對教材內容的理解。

（4）成果落地展示，滲透多元評價

在研學實踐的最后，還需要將成果落地，體現評價的多元化。同時還要關注實踐過程中學生的整體表現，如誰負責活動策劃、誰負責意見匯總等，既要注重研學實踐過程的多元化，也要關注實踐成果的多元化。

四、結論

本文通過引導學生在真實情景中的體驗與行動，將鄉村振興理念融人初中道法的研學實踐，架起了課堂與生活的橋梁，既深化了學生對鄉村振興理念的理解，又培養了他們的社會責任感和解決問題的能力，實現知識內化與價值引領的統一。而在具體的開展過程中，以問題鏈為起點，圍繞鄉村振興設計研學實踐，形成“問題一實踐一反思”的閉環。