基于案例分析的初中道德與法治教學方法創新研究

《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確提出“突出課程育人導向，強化實踐性與綜合性”，強調教學過程中需立足學生真實生活情境，注重案例的典型性和時代性。初中生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，其認知特點表現為對生活化、具象化內容接受度高，但對理論知識的系統性理解存在困難。在有些課堂，教師雖引人案例，但停留于表面解讀，缺乏深度互動與價值提煉。面對這種結構性矛盾，案例分析法因其情境化、開放性的特征展現出獨特優勢。因此，探索適應學生認知規律、契合課程改革需求的案例教學模式，不僅為思政課程理論體系提供新視角，也為教學方法革新提供了新的實踐支點。

一、案例開發與選擇原則

1.貼近性：構建學生認知的橋梁

初中階段學生的思維以具象性和情境化特征為主，他們正處于社會角色認知的覺醒期，對規則、責任等概念，既存在探索熱情又易陷入認知偏差。所以，教師選擇的案例要緊扣學生心理發展規律和生活實際，將教材內容轉化為可感知的具體情境。例如，圍繞人際交往中的邊界問題或集體活動中的權利平衡問題的案例，能夠激發學生的情感共鳴。這種基于同齡人經歷的案例設計，可加深學生的代人感，使其在探究具體問題時自然理解抽象概念，避免因認知斷層導致的教學失效。

2.時代性：回應社會發展的現實訴求。

當代初中生成長于數字化與全球化的雙重背景下，其價值觀形成深受網絡文化、生態危機等社會議題影響。思政課程的本質是連接個體成長與社會發展，案例的時代性決定了課堂與現實的對話深度。引入案例，不僅能強化學生的解釋能力，更能使其在剖析復雜社會現象的過程中培養辯證思維，理解制度設計背后的價值考量，避免將思政教育窄化為靜態的知識記憶。

3.價值導向性：貫穿社會主義核心價值觀的主線。

教育的根本任務是立德樹人，案例的價值導向性需將社會主義核心價值觀有機融人教學全過程。這一原則要求教師在引入案例時預設價值沖突點，依托矛盾情境引導學生經歷“認知失衡一思辨重構一價值確認”的思維進階。例如，在闡釋法治精神時，可借助分析社會熱點事件的法律適用過程，引導學生理解“自由與規則”的辯證關系。這種設計并非直接輸出結論，而是利用邏輯推演使學生自然觸及價值內核，既保留思辨空間，又確保方向不偏離主流意識形態。

二、課堂教學實施路徑

案例教學法的生命力在于將靜態知識轉化為動態認知過程。以統編版道德與法治八年級下冊第八課第二框“公平正義的守護”的教學為例。教師在教學中引人“班委會選舉拉票風波”真實案例，利用四步教學法，實現從現象觀察到價值內化的深度學習。

1.案例呈現：激活經驗，搭建認知框架。

課堂伊始，以學生自編情景劇還原事件：某班民主選舉班長時，候選人小張私下承諾幫同學代寫作業以換取選票，最終以微弱優勢勝出。選舉結果公布后，部分學生質疑程序公正性，班級陷入信任危機。

此案例設計緊密圍繞教材中“堅守公平\"“守護正義”等核心概念，同時選取學生熟悉的班級管理場景，能夠快速引發學生的情感共鳴，將抽象的法治原則轉化為可觸摸的矛盾沖突。在教學過程中，教師適時提出問題：你認為這場選舉是否公平？這一設問不預設固定答案，僅激發學生基于生活經驗的直覺判斷，為后續的思考辨析做好鋪墊。

2.問題驅動：階梯設問，催化思維進階。

在學生對案例形成初步感知后，利用遞進式問題推動深度思考

問題一：小張的行為違反了哪些班規？表層分析指向《中小學生守則》及班級公約。

問題二：遵守規則的程序公平與實現善意的結果公平，哪個更重要？矛盾聚焦，觸及法治精神中程序正義的優先性。

問題三：若默許此類行為，班級長期可能形成怎樣的風氣？價值延伸，揭示規則意識對集體生態的塑造作用。

問題鏈遵循“事實一沖突一影響”的邏輯順序，既呼應教材中“守護公平需要個人維護和制度保障”的知識點，又引導學生跳出具體事件，思考規則與道德、個體與集體的復雜關系。此時課堂從“觀看案例”轉向“解剖案例”，學生思維進入活躍區。

3.小組探究：角色代入，實踐協作學習。

將學生分為四組，分別扮演小張及其支持者、反對者、班委會成員、班主任，要求基于角色立場提出解決方案。討論內容包括：程序瑕疵是否影響選舉結果的有效性？如何平衡人情往來與規則底線？重建班級信任的具體措施有哪些？

在20分鐘協作中，小張及其支持者從“民意基礎”角度辯護，反對者引用班規第八條否定選舉合法性，班委會成員提出重選與修改規則雙重方案，班主任則設計出“選舉監督員”制度。最后，教師以“如果規則被破壞，靠什么保障每個人的權利”“理想的公平是否需要犧牲效率”等追問點燃思維火花。這種角色扮演打破旁觀者心態，使學生在立場沖突中切身感受法治建設的現實張力。

4.總結升華：價值錨定，實現認知遷移

當小組展示環節出現立場分化時，教師及時介人，梳理分歧焦點。程序公平的剛性約束與實質正義的柔性考量并非對立關系，而是現代法治文明的“一體兩面”。最后回歸課本，用“公平如天平，規則是砝碼”的金句點題，并布置課后實踐作業：以小組為單位修訂班級選舉制度，并說明修訂依據。此環節將原本抽象的法律條文借助案例解析變得生動可觸，實現認知遷移，使學生體會“小案例”背后的“大規則”。課后延伸任務將課堂思辨轉化為實際行動，契合思政教育“知行合一”的本質追求。

三、教學評價創新

過程性評價聚焦思維發展軌跡，從課堂表現和小組貢獻兩個維度進行考量。課堂表現評價關注學生在案例解析中展現的邏輯嚴密性、觀點包容度及價值判斷傾向，而非單純的知識復現能力。小組互動環節引入多主體互評機制，量化成員在問題解決、矛盾調解、創意提出等維度的實際作用，促使評價從結果判定轉向成長診斷。成果性評價強調知行轉化效度，案例分析報告設置“理論映射一現實關聯一策略創新”三級分析框架，考查知識遷移能力與創新思維水平。兩種評價維度形成閉環反饋，既關注學習過程中的思維躍遷，又驗證教育目標的實質達成，推動教學從“知識傳遞”向“素養生成”轉型。

四、結束語

初中道德與法治課程以案例分析為載體，實現了從知識灌輸向素養培育的轉型，有效彌合了知識傳授與價值引領的斷層，不僅重塑了課堂生態，更為思政教育注人了鮮活生命力，對落實立德樹人根本任務具有現實意義。