核心素養下 高中地理教學中區域認知能力培養策略

在核心素養發展的背景下，針對高中地理教學，教師培養學生的區域認知能力，能夠幫助學生深化地理邏輯思維，讓學生從區域角度有效分析相關的地理知識，剖析地理環境，進一步探究地理知識與人類活動的有機關聯，從而有效落實培養學生地理學科核心素養的目標。

地理是一門綜合性較強的學科，其不僅包括理論方面的知識，還包括實踐方面的內容，同時具有一定的生活化特征。因此，在核心素養發展的背景下，針對高中學生區域認知能力的培養，教師要能夠引導學生深人探究不同地理區域，使學生以發展的眼光探究相關地理學科知識，分析地理信息。

一、創設教學情境

地理學科知識之間存在較強的邏輯性，導致有些學生出現難以理解和掌握的情況，不利于打造高效課堂。由此，基于核心素養發展，針對高中地理教學中區域認知能力培養，教師可以根據地理教學內容，創設相關的教學情境，讓學生在情境中建立地理環境與人類活動的密切聯系，進一步深化對地理知識的理解。

湘教版地理必修第一冊第二章第一節《流水地貌》從“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”以及“滑坡和泥石流”三個方向引導學生探究“流水塑造的地貌”方面的地理知識，旨在幫助學生辨析流水侵蝕與堆積地貌，分析地貌的特征與成因，建立外力作用對地理環境有一定影響的意識，加強人文地理與自然地理之間的聯系。基于此，教師在課前導入環節，借助多媒體設備播放關于長江流水地貌的相關視頻，引發學生對相關地理知識的思考，促使學生探究流水地貌形成的條件。之后，教師借助VR技術，創建長江地貌模型，引導學生在對應的景觀圖中，理解不同河段的地貌類型，使學生能夠以第一視角觀察到流水侵蝕地貌與流水堆積地貌，幫助學生更好地理解區域特征，促使學生形成構建地理模型的思維，在一定程度上推動學生提高區域認知能力，優化地理學習體驗。

二、設計實踐活動

對高中階段的學生來說，地理學科的學習具有一定的難度，不僅要掌握地理理論知識，而且要靈活運用所學知識分析問題。因此，在核心素養背景下，教師可以設計實踐活動，進而培養學生的區域認知能力，提高學生的地理學習水平。

湘教版地理必修第二冊第一章第二節《人口遷移》，包括“人口遷移及其影響因素”“國際人口遷移”“我國人口遷移”三部分內容，旨在讓學生了解人口遷移和人口流動，明確人口遷移的具體類型，使學生從中探究人口遷移的因素，挖掘其與地理環境的聯系，明確其中的深層內涵。首先，教師根據相關的地理學科主題，融人實際案例，讓學生進一步感受人口遷移的影響，推動學生進行深入思考。接著，要求學生以小組為單位，共同完成以下的地理實踐探究活動：

活動一結合生活實際，思考“人口遷移對地理環境和社會經濟發展的影響”，與其他小組分析自己的想法。

活動二小組分工合作，從不同角度創建人口遷移的實驗，針對人口遷移的現象進行細致分析，將相關的原因進行梳理、總結

活動三小組合作查閱權威性的資料，挖掘人口遷移對地理環境的影響，將積極影響和消極影響兩個方面作為切入點，進一步優化學生的區域認知思維。

在小組實踐活動結束之后，教師要求組長進行相應的總結，并輪流上臺匯報小組的活動情況與成果，發展學生解決問題的能力，同時有效推動學生之間地理思維的深層交流，使學生能夠樹立正確的區域發展觀念，培養地理邏輯思維。

三、結束語

綜上所述，在高中地理教學中，針對區域認知能力的培養，教師可以引導學生構建地理邏輯思維，使學生從區域的角度深人剖析地理知識，促使學生提高地理學習效率。