初中地理跨學科主題學習的實踐探究

《義務教育地理課程標準(2022年版)》（以下簡稱新課標）中提出了“跨學科主題學習”的內容要求，強調地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。這樣的界定，既明確了跨學科主題學習的基礎，也指明了具體實施的方向。從跨學科主題學習實踐的具體情形來看，盡管理論的表述比較清晰，但是有些教師對不同學科的關系存在理解偏差，因而出現了學習目標定位不夠明確、學習內容的組織中心仍停留在較淺層次等問題。面對這些問題，筆者以為有必要進一步基于實踐進行探究。下面以魯教版地理六年級上冊第二章跨學科主題學習《美化校園》的教學為例進行說明。

一、學生經驗奠定跨學科主題學習的基礎

新課標特別強調跨學科主題學習要“基于學生的基礎、體驗和興趣”，這也就意味著學生應當在跨學科主題學習的過程中處于主體地位。事實證明，只要學生的經驗能夠在跨學科主題學習中發揮作用，那學生的興趣自然就會被激發，體驗也會自然生成。

在《美化校園》跨學科主題學習中，從地理學科知識的角度來看，需要讓學生了解校園的平面結構、綠化情況、校園內的主要植物種類等，然后借助于地理主干知識以及其他學科的知識，分析校園綠化存在的問題，形成美化校園的方案。此時地理教師應當認識到，這樣的思路設計是基于跨學科主題學習目標達成而作出的判斷，缺乏對學生已有經驗的關注。所以，教師要通過調查，了解學生對校園的感知以及親近程度、對進一步美化校園的愿望等。

筆者在實踐中努力將這一環節的工作落到實處。通過調查，筆者了解到，有些學生平時沒有主動關注校園環境的布局是否合理、綠化是否適宜，這就意味著對于這一部分學生而言，如果直接實施跨學科主題學習，就無法激發他們的學習動機。有些學生沒有將校園環境與所學地理知識之間建立聯系，這就意味著在跨學科主題學習的實踐過程中，他們未必能夠將所學到的地理知識以及其他學科的知識，有意識地運用到學習過程當中來。

二、做思結合夯實跨學科主題學習的路徑

根據調查結果，在教學中，教師根據課程標準的要求，創設跨學科情境，完成跨學科任務。與此同時，地理跨學科主題學習的設計也需要遵循發展性、綜合性、活動性原則;相應的，由此開展的教學設計也就需要包括選題、規劃、實施和評價等環節。在此基礎上進一步充分結合學生的經驗基礎，就可以設計出針對性更強的跨學科主題學習路徑。

所以，在《美化校園》教學中，筆者先讓學生走出教室去了解校園；然后借助于校園平面圖，看看哪些地方是建筑，哪些地方是綠化;最后思考問題：如果要美化校園，你有什么建議？

在這一問題的驅動之下，學生積極思考。隨著思考的不斷深人，學生的意見會逐漸趨于一致，那就是：美化校園的目的，是在其中有更好的學習體驗。有了這樣的思路之后，學生美化校園的思路有了更強的綜合性，顏色搭配、綠化優化等也就有機地融合在一起。

從跨學科主題學習的角度來看，學生在思考的過程中首先會從地理學科的角度形成初步思考。其中最值得一提的是，學生在這一過程中表現出來的跨學科體驗進行得非常自然，基于具體問題解決的需要，他們會自發地將目光從地理投向更多的學科，于是在“美化校園”的主題引導之下，跨學科體驗就越來越豐富。

三、結果評價提升跨學科主題學習的水準

通過上面的分析可以發現，在初中地理教學中進行跨學科主題學習，就是引導學生在主題的引領之下，通過已有經驗對跨學科主題進行主動加工，并在思維延伸的過程當中自然地實現學習目標。

需要指出的是，教師應當通過對跨學科主題學習的評價，提升學生的核心素養。上面的例子中，對于學生的跨學科學習過程，尤其是對于學生自然想到的其他學科的知識，可以給予激勵性評價，這樣可以使學生產生更強的內驅力。

總體而言，跨學科主題學習的本質是關注學科關聯、整合，其價值實現途徑是通過創設適切的學習活動來彰顯育人價值，從而培育“完整的人”。在探究實踐的過程中，教師要基于準確的理論理解，并在充分激活學生經驗的基礎上推進跨學科主題學習，這樣才能讓其發揮促進學生地理學科核心素養落地的作用。