高中政治教學中學生思辨能力的培養

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，培養學生的思辨能力是高中政治重要的教學目標，也是提升學生核心素養的有效途徑。思辨能力是指學生面對復雜問題時，能夠進行獨立思考，并理性分析和深人探討的能力。思辨能力是學生分析社會現象和解決實際問題的能力，既可以幫助學生在學習上取得進步，也能為他們將來參與公共事務、行使公民權利打下基礎。然而，在傳統的政治教學中，有些教師偏重于知識的單向灌輸，忽視了學生理性分析問題的能力培養。在教育改革和課程創新的推動下，高中政治教學更強調學生能力的全面發展。探索有效的政治課堂教學策略，提升學生的思辨能力，成為教育改革的重要方面。

一、引入社會熱點，激發思辨動力

社會熱點具有鮮明的時效性和廣泛的社會關注度，為學生學習提供了真實的素材。在高中政治教學中對熱點事件進行分析，能夠讓學生加深對理論知識的理解，還能培養他們解決實際問題的能力。在教學中，教師應選擇具有教育價值、符合學生的認知水平，同時能夠引發他們的思考的社會熱點。

例如，在統編版思想政治必修2第三課第一框“貫徹新發展理念”的教學中，教師可以引入貴州“村超”出圈的社會熱點事件，以此培養學生的思辨能力。“村超”本是貴州一個農村地區舉辦的普通足球比賽，由于其熱情洋溢的氛圍引起了全國的關注。在教學活動中，教師可以先向學生介紹新發展理念的基本內涵，引導學生思考貴州“村超”的成功體現了哪些新發展理念。學生可以討論“村超\"在創新、協調、綠色、開放和共享等方面的表現，分析貴州是如何通過創新的方式舉辦農村體育文化活動的，以及如何在推動農村經濟發展的同時實現文化和體育事業的共同進步。“村超”不僅展示了農村地區豐富的文化生活和群眾體育活動的蓬勃發展，還反映了新發展理念在基層的生動實踐。經過對“村超”火爆出圈的問題討論，學生可以將書本中的知識轉化為對生活現象的理解，加深對新發展理念的認識

二、設計開放性問題，指引思辨路徑

開放性問題沒有標準答案，需要學生針對問題本身并結合自身理解運用批判性思維從多角度進行分析。教師設計開放性問題時，應引導學生從多層次多角度看待問題，讓學生在問題的分析與比較中建構知識體系，提升學生的知識應用能力。

例如，在統編版思想政治必修3第九課第四框“全民守法”的教學中，教師可以設計一個開放性問題，以某市出臺的電動自行車違章整治新規為例。新規要求違章者需在朋友圈曝光自身行為并集滿20個贊才能免于處罰。該政策實施后交通事故率下降 40% ，但引發公眾對“以曝代罰”是否侵犯隱私權的爭議。通過情境代人，引導學生思考：如果你是當事人，會有怎樣的感受？如果你是事故受害者家屬呢？讓學生通過角色置換建立情感連接，喚醒生活經驗。教師需要引導學生使用批判性思維挖掘“事故率下降的實效性”與“程序合法性”的矛盾點沖突，進一步追問：是否存在既能保障安全又不侵權的第三種方法？同時，教師可以引導學生查閱相關案例和法律條文，從法律法規的完善、社會輿論的導向、個人道德的提升等多個角度分析這一問題，提出自己的見解和解決方案。針對學生提出推進全民守法的措施，教師需要鼓勵學生對不同的觀點進行辯論分析，在互動中深化對全民守法和個人隱私問題的理解和思辨。

三、開展案例分析，鍛煉思辨技能

案例分析是通過具體的實例將抽象的理論知識與實際情境相結合，讓學生在真實的問題情境中運用和深化所學理論，培養批判性思維。案例分析法是一種以學生為中心的問題導向性學習方法，它以具體的案例引導學生發現問題。在具體的實施中，教師需要向學生提供可能用到的理論知識和必要的案例背景，并設計一些引導性問題促使學生進行深人思考。

例如，在統編版思想政治必修3第八課《法治中國建設》的教學中，教師可以引入“某地環境污染事件”的具體案例，探討企業在生產過程中暴露了哪些違法排污行為，反映了當地政府在環境監管中的哪些漏洞。學生可以借此了解污染產生的原因、污染的類型及其對環境的影響，并促使他們查閱與環境治理相關的法律條文。教師在此過程中要引導學生運用法治原則、政府職能、公眾參與等相關知識對案例進行多角度分析。根據討論結果來評判污染企業是否承擔了其應當承擔的社會責任、政府是否起到了監管的作用。在案例分析結束后，教師還要分別站在政府、企業和公眾的角度分析法律條文的適用性，總結污染問題背后的社會影響，并升華法治中國建設的實際意義。

四、組織小組合作，強化思辨深度

小組合作為學生提供了互動討論的平臺，借此平臺，學生可以充分地交流協作，進而提高課堂參與度。在具體的實施中，教師應根據學生的興趣、能力和個性特點，將其分成若干個討論組，并為每個小組分配具體的任務，讓每個小組成員都認清自己的職責。在小組合作過程中，教師應發揮學生的主觀能動性。

例如，在統編版思想政治選擇性必修1第六課第一框“認識經濟全球化”的教學中，教師可以組織學生以小組為單位探討“經濟全球化對發展中國家的影響”。教師首先將全班分成若干小組，每組推舉一位組長。其次，設置“經濟全球化對發展中國家就業的影響”“經濟全球化對發展中國家環境的影響”“經濟全球化對發展中國家文化的影響”等多個子議題供小組選擇。最后，各個小組結合實際案例進行深入分析。學生通過相互交流，提出不同的觀點和解決方案，并將最終的討論結果進行匯報，接受其他小組的提問和評價。在此過程中，學生既加深了對經濟全球化的理解，還能在不同觀點的碰撞中深化思辨深度，培養團隊分析能力。

五、積極反饋評價，提升思辨水平

教師對學生的學習過程給予積極的評價可以幫助學生認識到自己的不足，激發學生的學習動機，使學生在建構知識體系的過程中不斷調整自身學習行為。在對學生的評價中，教師的評價應該是具體的。教師在肯定學生優點的同時提供具體可行的改進建議，讓學生能及時發現自己的優點，也能認識到自己的不足。

例如，在統編版思想政治選擇性必修2第十課第二框“嚴格遵守訴訟程序\"的教學中，教師以“模擬法庭”的活動來幫助學生了解訴訟程序并在活動中作為裁判，評價學生對問題本質的了解程度。在“模擬法庭”活動中，學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色，以一個案件為模板真實地演繹法庭審理過程。教師要在活動結束后對學生的表現進行評價反饋，指出學生在陳述和辯論中存在的問題，評價法律依據運用得是否準確，同時給予具體的建議。在活動結束后的及時反饋環節，學生可以反思自己的表現，認識到自己的優點和不足，并在以后的實踐中不斷提高自己的思辨能力和法律素養。此外，教師還可以鼓勵學生進行互評，提升學生的綜合分析能力。

六、開展課外調研，開闊思辨視野

課外調研是讓學生走出課堂，對某個具體問題展開深人實地調查，它為學生提供了一個親身體驗的機會，使學生在真實的情境中運用所學知識。課外調研與課堂教學形式不同，它能讓學生接觸到不同的社會角色，激發學生的探索欲。課外調研的實施要求教師指導學生設計詳細的調研方案，明確調研目的，讓學生在調研活動中加深對知識的理解，使活動進行有序。

例如，在統編版思想政治必修3第五課第一框“人民代表大會：我國的國家權力機關\"的教學中，教師可以“如果我是人大代表，我想提案…”為主題，組織一次課外調研。教師應讓學生提前了解有效提案的產生流程，以小組為單位選擇一個與民生相關的課題，如“城市交通改善”或“社區醫療服務提升”等。然后指導學生設計詳細的調研方案并搜集相關數據。學生既可以走訪社區了解居民對某一問題的看法，也可以采訪專家獲取專業的建議。在完成實地調研后，學生對搜集到的數據進行整理，并提煉關鍵問題。教師指導學生根據調研成果撰寫調研報告。在調研結束后，學生進行提案內容的可行性分析。也可以舉辦一次模擬的人民代表大會，讓學生以人大代表的身份展示他們的提案。

總而言之，在高中思想政治教學中，培養學生的思辨能力不僅是提高教學質量的重要手段，更是提升學生核心素養的有效途徑。教學中引人社會熱點能讓學生將所學知識與現實生活緊密結合；設計的開放性問題能引導學生獨立思考，培養他們的批判性思維；開展的案例分析能讓學生針對具體的案例發表自己的看法;組織小組合作加強了學生之間的交流，提升了團隊協作能力；積極的反饋評價幫助學生改進學習方法;開展課外調研開闊了學生的視野。思辨教育方式的合理運用讓學生在政治學習中加深對知識的理解，增強社會責任感，為他們將來成為有擔當的社會成員奠定了堅實的基礎。