有效運(yùn)用圖片輔助初中歷史教學(xué)的策略研究

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期，學(xué)生的感覺系統(tǒng)迅速發(fā)展，尤其在視覺感知方面表現(xiàn)突出，具體表現(xiàn)為圖像識別敏銳度高、細(xì)節(jié)觀察能力強(qiáng)，且具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐均證明，相較于抽象的文字信息，初中生對圖片信息的接受度和處理能力更為突出。將歷史圖片恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力、史料解讀能力等，最終提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，初中歷史教師可以通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化圖片運(yùn)用策略，以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人基本理念。

一、直觀展示圖片，促使學(xué)生感悟歷史魅力

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的核心載體，是構(gòu)建歷史知識體系的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生能夠深人理解歷史現(xiàn)象、準(zhǔn)確把握歷史規(guī)律。在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用歷史圖片，并將其與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既能增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，又能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是一種兼具實(shí)效性與創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《“開元盛世”》的教學(xué)為例。教師可在課堂伊始，利用多媒體展示故宮博物院珍藏的三彩胡人牽駱駝俑高清圖片，并提出問題：這件文物塑造了什么形象？你們知道它的制作年代和用途嗎？從這件文物中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些唐代手工業(yè)的特點(diǎn)？問題鏈能快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們仔細(xì)觀察并深人思考相關(guān)問題。通過分析與討論，學(xué)生能給出“駱駝造型逼真”“人物服飾具有異域風(fēng)情”“釉色絢麗多彩”等答案，但對文物歷史價值認(rèn)識尚淺，并不能準(zhǔn)確回答出來歷及年代。通過研讀教材相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生了解到：這件文物是盛唐時期典型的唐三彩制品，其制作工藝復(fù)雜，不僅是唐代陶瓷工藝的代表，更是中外文化交流的見證。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出探究性問題：為什么說唐三彩體現(xiàn)了盛唐手工業(yè)的較高發(fā)展水平？唐代工匠是如何突破技術(shù)難關(guān)實(shí)現(xiàn)多彩釉色的？這樣，能引導(dǎo)學(xué)生從工藝技術(shù)、藝術(shù)價值、歷史背景等維度進(jìn)行深入思考。隨后，教師播放唐三彩制作工藝的復(fù)原視頻，結(jié)合唐代手工業(yè)分布圖和唐三彩出土情況統(tǒng)計表等史料，使學(xué)生直觀理解制作唐三彩的精湛技藝，促使他們認(rèn)識到唐代南青北白的瓷器生產(chǎn)格局，以及絲綢之路對唐三彩藝術(shù)風(fēng)格的影響。這種“文物觀察一教材研讀—問題探究一資料佐證”的教學(xué)流程，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)了圖片史料與教材知識的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在感受唐三彩藝術(shù)魅力的同時，深刻理解了盛唐手工業(yè)發(fā)展的時代特征，培養(yǎng)了學(xué)生“以物證史”的歷史思維能力，有效達(dá)成了課標(biāo)要求的“通過文物了解古代社會”的教學(xué)目標(biāo)。

二、組織趣味圖片收集活動，激發(fā)學(xué)生興趣

組織學(xué)生搜集趣味圖片能充分發(fā)揮視覺化教學(xué)的優(yōu)勢。教師通過寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)他們主動參與歷史知識的建構(gòu)過程，進(jìn)而顯著提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)隋唐時期的相關(guān)歷史時，教師可以創(chuàng)新性地開展“絲路瑰寶——隋唐文物圖片展”主題教學(xué)活動，通過多維度、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化學(xué)生對這一歷史時期的理解。活動前期，教師可以將學(xué)生分為敦煌莫高窟、隋唐大運(yùn)河、長安城坊和絲路貿(mào)易四個主題小組，每個小組負(fù)責(zé)搜集與本主題相關(guān)的歷史圖片。在搜集階段，學(xué)生需結(jié)合敦煌壁畫的藝術(shù)成就、大運(yùn)河的修建與作用等知識點(diǎn)，通過多種途徑，尋找最能體現(xiàn)隋唐時期繁榮開放特征的圖片素材。圖片需涵蓋歷史地理圖片、歷史文物圖片、數(shù)據(jù)資料圖片等多種形式，并附上簡短的文字說明。在布展環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)教材活動課的要求，運(yùn)用歷史時空觀念，將搜集到的圖片按時間順序或主題類別進(jìn)行創(chuàng)意編排。例如：在敦煌莫高窟展區(qū)可以突出壁畫中的胡商形象，通過胡商服飾、駝隊等細(xì)節(jié)印證唐朝對外開放的盛況;在隋唐大運(yùn)河展區(qū)則重點(diǎn)展示運(yùn)河沿岸商業(yè)市鎮(zhèn)的復(fù)原圖，探究大運(yùn)河對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用;長安城坊組可采用分層立體展示方式，底層布置唐長安城平面圖，中層展示大明宮遺址復(fù)原圖，頂層呈現(xiàn)當(dāng)代考古發(fā)現(xiàn)的“波斯銀幣”等文物特寫，直觀呈現(xiàn)都城建設(shè)的宏偉格局與國際色彩;絲路貿(mào)易組則可設(shè)計互動展板，將新疆阿斯塔那墓出土的“聯(lián)珠對鴨紋錦”與日本正倉院收藏的唐代絲綢進(jìn)行并置對比。最后，教師可從歷史準(zhǔn)確性、視覺表現(xiàn)力、創(chuàng)意設(shè)計等維度進(jìn)行綜合評分，對優(yōu)秀小組予以表彰。這種將教材內(nèi)容、學(xué)生興趣和實(shí)踐活動有機(jī)融合的教學(xué)方式，不僅深化了學(xué)生對隋唐時期歷史特征的理解，更培養(yǎng)了他們的史料搜集能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、組織“看圖答題”活動，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力

組織“看圖答題”活動是初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新實(shí)踐。在活動過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，并運(yùn)用史料實(shí)證的方法完成答題任務(wù)，從而提升歷史信息處理能力、邏輯思維能力和知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第18課《科技文化成就》的教學(xué)為例。教師可組織學(xué)生開展“筑夢太空——中國神舟飛船發(fā)展史\"看圖答題活動。首先，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集神舟一號無人飛行試驗(yàn)、神舟五號首次載人、神舟七號航天員太空行走等具有里程碑意義的圖像資料，以及2023年神舟十六號（空間科學(xué)實(shí)驗(yàn)）、神舟十七號(首次艙外維修）、神舟十八號(空間站常態(tài)化運(yùn)營)執(zhí)行任務(wù)的高清圖片，形成完整的時空序列，感受我國科技的進(jìn)步。教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)策略，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組，要求他們結(jié)合圖片深人思考問題，以感受到科技的創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的家國情懷。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可要求他們圍繞圖片，對比分析神舟飛船外形結(jié)構(gòu)的迭代升級，感受飛船技術(shù)的進(jìn)步;對于提高組的學(xué)生來說，則重點(diǎn)分析神舟五號到神舟十八號的生命保障系統(tǒng)演進(jìn)，并結(jié)合跨學(xué)科知識，完善問題答案;對于拓展組的學(xué)生，可結(jié)合教材內(nèi)容，從運(yùn)載火箭、飛船設(shè)計、生命保障等角度進(jìn)行分析，歸納我國載人航天工程的發(fā)展特征，探討中國空間站的時代價值。在活動實(shí)施過程中，教師適時引入問題鏈教學(xué)法，如：神舟飛船的研制經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵階段？從無人到載人、從短期飛行到長期駐留、從試驗(yàn)到應(yīng)用的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)哪些技術(shù)突破？從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的發(fā)展歷程說明了什么？這種融合圖片實(shí)證、小組合作和問題導(dǎo)向的多元教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念和史料實(shí)證能力，更促進(jìn)了其科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和民族自豪感等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，作為初中歷史教師，應(yīng)合理選擇多種形式的圖片，并從三個維度構(gòu)建圖片教學(xué)體系。在教材內(nèi)容維度，注重圖片與教材內(nèi)容的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng);在教學(xué)手段維度，設(shè)計以圖片為基礎(chǔ)的探究任務(wù)，組織圖片展等活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;在活動設(shè)計維度，開展形式多樣的圖片實(shí)踐活動，以看圖答題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多層次、全方位的圖片教學(xué)策略，既能充分發(fā)揮各類圖片的教學(xué)價值，又能有效提升歷史課堂的教學(xué)實(shí)效，最終可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。