信息技術(shù)與微項(xiàng)目教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）26-0047-06

一、問題的提出

信息化教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，圍繞學(xué)生這一主體創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，通過NOBOOK等實(shí)驗(yàn)軟件實(shí)現(xiàn)微觀反應(yīng)的可視化呈現(xiàn)，為學(xué)生通過協(xié)作探究完成知識(shí)建構(gòu)提供支持。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師需從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而依托智慧課堂開展微項(xiàng)目教學(xué)，可在問題引導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究過程中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)高階思維的發(fā)展。

微項(xiàng)目教學(xué)是微型化的項(xiàng)目式教學(xué)，旨在簡(jiǎn)化項(xiàng)目式教學(xué)的復(fù)雜情境、縮短實(shí)施周期，推動(dòng)其融入高中化學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從淺層認(rèn)知向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。王磊等人[2指出，微項(xiàng)目的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與能力解決實(shí)際問題，是落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

基于真實(shí)情境的教學(xué)是中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)模式，但在“氯氣的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法\"教學(xué)實(shí)踐中，因氯氣具有毒性，完全依托真實(shí)情境的教學(xué)難以開展。學(xué)情調(diào)研顯示：高一學(xué)生學(xué)習(xí)“氯及其化合物\"時(shí)，較少動(dòng)手操作氯氣制備實(shí)驗(yàn)，一般通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻完成學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致他們對(duì)氯氣的制備過程印象模糊，學(xué)習(xí)僅局限于記憶實(shí)驗(yàn)流程、背誦現(xiàn)象與結(jié)論；高二學(xué)生學(xué)習(xí)“原電池”內(nèi)容時(shí)，難以靈活運(yùn)用控制變量法開展探究，也無法將原電池原理遷移至陌生氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，更難以將帶鹽橋的雙液原電池知識(shí)應(yīng)用于氯氣制備條件的探究。若物質(zhì)性質(zhì)探究?jī)H依賴空洞的理論講授，會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，且單純地死記硬背知識(shí)點(diǎn)對(duì)高階思維能力的發(fā)展無益。因此，為了突破氯氣毒性對(duì)真實(shí)情境教學(xué)的限制，同時(shí)讓學(xué)生親身參與氯氣的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制備條件探究，可通過信息技術(shù)與微項(xiàng)目教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)氯氣相關(guān)內(nèi)容的深度教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要重視“素養(yǎng)為本\"的教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的多種探究活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[3]

本課例為高三復(fù)習(xí)課，通過微項(xiàng)目教學(xué)整合人教版必修1第二章第二節(jié)“氯及其化合物\"與選擇性必修1第四章第一節(jié)“原電池\"的相關(guān)知識(shí)。其中，“氯及其化合物\"章節(jié)系統(tǒng)闡述了舍勒實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的原理、除雜、收集及尾氣處理方法，但因氯氣具有毒性，實(shí)際教學(xué)中難以在課堂內(nèi)開展氯氣制備演示實(shí)驗(yàn)。

基于此，本課任務(wù)一依托信息化手段，利用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備及性質(zhì)探究過程，這既能保障實(shí)驗(yàn)的安全性，又能直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖1所示。

圖1NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬實(shí)驗(yàn)截圖

“原電池\"教材內(nèi)容主要介紹丹尼爾電池—帶鹽橋的雙液原電池 [（-）Zn∣ZnSO₄ 1 CuSO₄∣Cu（+）] 實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過觀察該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)小組思考與討論分析鋅銅原電池工作時(shí)外電路電子流向及內(nèi)電路離子遷移方向，并書寫電極反應(yīng)與總反應(yīng)方程式。帶鹽橋的雙液原電池可避免氧化劑與還原劑直接接觸，為探究多種自發(fā)氧化還原反應(yīng)的發(fā)生過程提供了有效工具。

本課任務(wù)二的創(chuàng)新點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)帶鹽橋的雙液原電池裝置（如圖2），并利用該裝置探究 MnO₂ 與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣的條件。教學(xué)中，教師通過問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開推理，在深化學(xué)生對(duì)雙液原電池工作原理理解的同時(shí)，著力發(fā)展其高階思維能力。

通過課后拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路開展探究實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論：在溶液體系中，若讓 Ag⁺ 與I直接接觸可生成AgI沉淀，而借助帶鹽橋的雙液原電池裝置隔絕 Ag⁺ 與I的直接接觸，該體系仍能發(fā)生氧化還原反應(yīng)并生成 Ag 和I2。

三、學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定

（一）學(xué)生已有基礎(chǔ)

學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備方法、氯氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握了原電池的基本原理及帶鹽橋雙液原電池的工作機(jī)制。

（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求

1.借助信息化手段創(chuàng)設(shè)的仿真實(shí)驗(yàn)情境，深化對(duì)氯氣制備原理及性質(zhì)的理解

圖2 雙液原電池裝置

2.基于濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)不完全的事實(shí)，結(jié)合控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的制備條件，通過完整的實(shí)驗(yàn)過程掌握探究實(shí)驗(yàn)的一般設(shè)計(jì)步驟與方法，進(jìn)而提升高階思維能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備及性質(zhì)探究過程，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)。

2.結(jié)合控制變量法分析并提出稀鹽酸與 MnO₂ 不反應(yīng)的原因假設(shè)，并通過設(shè)計(jì)帶鹽橋的雙液原電池創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究氯氣的制備條件。

四、教學(xué)流程

采用“信項(xiàng)融合\"教學(xué)模式—PTDPAES（如圖3），結(jié)合NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件的信息化模擬手段與原電池創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開展氯氣制備條件的探究。

五、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：復(fù)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備及性質(zhì)

微項(xiàng)目活動(dòng)一：課前小測(cè)

【教師】課前邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，完成由2024年高考化學(xué)廣東卷第8題改編的與氯氣制備實(shí)驗(yàn)相關(guān)的希沃PK小游戲。

【學(xué)生】參與希沃PK小游戲。游戲界面如圖4所示；游戲內(nèi)容如表1所示，題型為判斷題。

圖4希沃PK小游戲界面

表1希沃PK小游戲內(nèi)容

【教師】請(qǐng)希沃PK小游戲的獲勝者講評(píng)。

【學(xué)生】通過講評(píng)課前小測(cè)習(xí)題，復(fù)習(xí)氯氣的制備、除雜、收集、尾氣處理等相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過趣味游戲的形式開展課前小測(cè)，精準(zhǔn)分析學(xué)情并掌握學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平；希沃PK小游戲的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

微項(xiàng)目活動(dòng)二：利用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備

【教師】鑒于氯氣的毒性，課堂上不便開展學(xué)生實(shí)操實(shí)驗(yàn)。為有效復(fù)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備方法，可讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的微項(xiàng)目活動(dòng)二：請(qǐng)一名學(xué)生攜助手上臺(tái)，利用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件完成實(shí)驗(yàn)儀器與藥品的組裝，模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備過程，并請(qǐng)其他學(xué)生觀察模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【學(xué)生】一名學(xué)生上臺(tái)操作NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備，另一名學(xué)生同步講解模擬實(shí)驗(yàn)的過程，圍繞儀器組裝、制備原理、除雜、收集及尾氣處理等內(nèi)容復(fù)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備知識(shí)。圖5為學(xué)生模擬組裝儀器的過程截圖，圖6為學(xué)生模擬組裝的儀器裝置圖。

圖5學(xué)生模擬組裝儀器的過程

圖6學(xué)生模擬組裝的儀器裝置圖

設(shè)計(jì)意圖：因氯氣具有毒性，課堂實(shí)操實(shí)驗(yàn)存在局限性，而借助NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件這一信息化教學(xué)工具可創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)情境。通過“學(xué)生演示+同伴講解”的合作學(xué)習(xí)模式，可實(shí)現(xiàn)氯氣實(shí)驗(yàn)室制備過程的可視化、形象化與生動(dòng)化呈現(xiàn)。

微項(xiàng)目活動(dòng)三：通過NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件錄制的視頻復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)

【教師】請(qǐng)學(xué)生觀看由本班同學(xué)錄制的關(guān)于組裝氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)。

【學(xué)生】觀看視頻，并通過學(xué)案梳理復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)。視頻內(nèi)容截圖如圖7所示。

圖7NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容截圖【學(xué)生】視頻觀看結(jié)束后，一名學(xué)生通過實(shí)物投影展示學(xué)案答案；另一名學(xué)生上臺(tái)對(duì)學(xué)案答案進(jìn)行批改并作點(diǎn)評(píng)。學(xué)案具體內(nèi)容如表2所示。

表2“氯氣的性質(zhì)”學(xué)案內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖：課堂時(shí)間有限，若在課堂上用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件現(xiàn)場(chǎng)組裝氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置較耗時(shí)，通過播放預(yù)制視頻復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)，既能保證內(nèi)容豐富生動(dòng)，又可節(jié)約課堂時(shí)間。教學(xué)中采用“觀看視頻 + 學(xué)案填空”的形式，結(jié)合“實(shí)物投影展示答案”和“學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)批改點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與合作交流學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：氯氣實(shí)驗(yàn)室制備條件探究

微項(xiàng)目活動(dòng)四：提出稀鹽酸與 MnO₂ 不反應(yīng)的原因假設(shè)

【教師】某化學(xué)興趣小組用 MnO₂ 與濃鹽酸混合加熱制取氯氣時(shí)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)停止后，剩余固液混合物中仍有 MnO₂ 和鹽酸殘留。請(qǐng)思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究稀鹽酸與 MnO₂ 不反應(yīng)的原因？實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的關(guān)鍵條件是什么？

【學(xué)生】明確探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般流程：提出問題 $$ 作出假設(shè) $$ 確定研究對(duì)象 $$ 設(shè)計(jì)方案 $$ 完成實(shí)驗(yàn) $$ 得出結(jié)論。經(jīng)小組討論后，甲、乙兩組分別提出假設(shè)，具體內(nèi)容如表3所示。

表3甲、乙兩組假設(shè)內(nèi)容對(duì)比

【教師】請(qǐng)學(xué)生討論后回答： c（Mn²⁺） 增大， MnO₂ 的氧化性減弱，不能氧化CI的原因是什么？

【學(xué)生】由離子反應(yīng)“ MnO₂+4H⁺+2Cl^-Mn²⁺+ Cl₂↑+2H₂O ”并結(jié)合平衡移動(dòng)原理可知： c（Mn²⁺） 增大可能會(huì)使上述平衡逆向移動(dòng)，使 MnO₂ 的氧化性減弱。

【教師】如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究甲、乙兩組提出的假設(shè)內(nèi)容是否成立？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生基于控制變量法提出假設(shè)，并思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

微項(xiàng)自活動(dòng)五：設(shè)計(jì)帶鹽橋的雙液原電池探究氯氣的制備條件

【學(xué)生】甲組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證 減小對(duì) MnO₂ 和濃鹽酸反應(yīng)的影響，具體實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論如表4所示。

表4驗(yàn)證 減小對(duì) MnO₂ 和濃鹽酸反應(yīng)的影響

【教師】如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證乙組提出的假設(shè)？引導(dǎo)學(xué)生先嘗試寫出 MnO₂ 與濃鹽酸反應(yīng)的電極反應(yīng)式，再結(jié)合反應(yīng)式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【學(xué)生】上臺(tái)書寫電極反應(yīng)式。正極： MnO₂+4H⁺+2e^-=Mn²⁺+2H₂O 負(fù)極： 2Cl^--2e^-=Cl₂↑ （20

【教師結(jié)合電極反應(yīng)式思考：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)學(xué)生討論后由代表回答。

【學(xué)生】若將濃鹽酸與 MnO₂ 直接混合， H⁺，MnO₂ CI-就會(huì)直接接觸，那便無法通過改變 c（H⁺） 單獨(dú)驗(yàn)證其對(duì) MnO₂ 氧化性或CI還原性的影響。因此，需設(shè)計(jì)使 MnO₂ 與CI-不接觸但能發(fā)生氧化還原反應(yīng)的裝置，以此探究 減小及 c（Mn²⁺） 增大對(duì)該反應(yīng)的影響。

【教師】引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并繪制裝置圖，設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)兩位學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生】經(jīng)討論，決定設(shè)計(jì)帶鹽橋的雙液原電池，實(shí)驗(yàn)裝置如圖8所示。

圖8帶鹽橋的雙液原電池實(shí)驗(yàn)裝置

【教師】本實(shí)驗(yàn)通過電流表指針是否偏轉(zhuǎn)粗略驗(yàn)證乙組的假設(shè)。雖然反應(yīng)時(shí)間短、產(chǎn)生氯氣量極少，可避免氯氣中毒風(fēng)險(xiǎn)，但是實(shí)驗(yàn)中使用了濃硫酸，仍存在安全隱患，故僅作為演示實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生】?jī)晌粚W(xué)生按方案操作，另外兩位學(xué)生通過希沃投屏將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)時(shí)傳至多媒體屏幕，其余學(xué)生記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程如圖9所示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論匯報(bào)如表5所示。

圖9學(xué)生探究稀鹽酸與 MnO₂ 不反應(yīng)的原因

表5分開驗(yàn)證 減小， c（Mn²⁺） 增大對(duì) MnO₂ 和濃鹽酸反應(yīng)的影響

【教師】引導(dǎo)學(xué)生討論：實(shí)驗(yàn)步驟4中加入 MnSO₄ 固體和 NaCl 固體后，電流表指針不偏轉(zhuǎn)或偏轉(zhuǎn)幅度不大，為何能證明反應(yīng)過程中 c（Mn²⁺） 增大會(huì)導(dǎo)致MnO₂ 的氧化性減弱而無法氧化 中

【學(xué)生】分組討論后得出結(jié)論：加入 MnSO₄ 固體會(huì)使 MnO₂ 氧化性減弱，使電流表讀數(shù)減小，加入NaCl固體會(huì)使CI還原性增強(qiáng)，使電流表讀數(shù)增大，兩者的影響相互抵消，導(dǎo)致電路中電子轉(zhuǎn)移微弱或無轉(zhuǎn)移，因此電流表指針不偏轉(zhuǎn)或偏轉(zhuǎn)幅度不大。

設(shè)計(jì)意圖：基于實(shí)驗(yàn)安全性考量，本演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生代表與教師協(xié)作完成。教學(xué)中以學(xué)案問題為引導(dǎo)，通過分組討論、合作學(xué)習(xí)與生生交流來推動(dòng)學(xué)生自主探究。教師通過層層遞進(jìn)的思維引導(dǎo)，促使學(xué)生深度思考、發(fā)現(xiàn)問題，并在問題解決中完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而發(fā)展高階思維。

【課后拓展】

AgNO₃ 溶液與KI溶液混合時(shí)主要生成AgI沉淀，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二者能否發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成Ag和I2？學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖10所示。

圖10學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；KI溶液由無色逐漸變?yōu)闇\黃色； AgNO₃ 溶液中的石墨電極表面逐漸變亮，并析出銀白色固體。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)溶液中的 Ag⁺ 與I直接接觸時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，且復(fù)分解反應(yīng)占主導(dǎo)，更易生成黃色的 AgI 沉淀；若采用帶鹽橋的雙液原電池裝置隔絕 Ag⁺ 與I的直接接觸，則二者可發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成 Ag 和 I₂ ，離子方程式為： ：2I^-+2Ag⁺=2Ag+I_2o

設(shè)計(jì)意圖：課后拓展任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。通過分析氧化還原反應(yīng)與其他反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶鹽橋的雙液原電池裝置探究反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)性；借助拓展實(shí)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。

六、教學(xué)效果與教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1.虛擬實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相融合

利用NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件模擬氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備及性質(zhì)探究過程，既解決了氯氣毒性導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)受限問題，又為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)帶鹽橋的雙液原電池實(shí)驗(yàn)方案并推導(dǎo)結(jié)論，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

2.信息化手段與微項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合

本節(jié)課綜合運(yùn)用了多媒體課件、希沃白板、NOBOOK實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)物投影、希沃PK小游戲、希沃投屏、預(yù)制實(shí)驗(yàn)視頻等多種信息化手段，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)形象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教學(xué)全程以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維過程，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外顯思維邏輯;教師依據(jù)課堂實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)方式，以由易到難的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，教學(xué)成效顯著。

（二）教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)中需使用濃硫酸及高濃度的硝酸銀溶液，存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，因此需著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全與規(guī)范：要求學(xué)生全程佩戴橡膠手套與護(hù)自鏡；濃硫酸滴加等危險(xiǎn)操作由教師親自完成，以避免安全事故。

本課例以實(shí)驗(yàn)探究過程為核心，旨在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，但中學(xué)階段受實(shí)驗(yàn)條件限制，難以對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確性提出過高要求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)假設(shè)的粗略驗(yàn)證。若結(jié)合手持技術(shù)監(jiān)測(cè)pH變化及氯氣生成量，可使實(shí)驗(yàn)方案更嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，原電池設(shè)計(jì)若能引入大學(xué)電化學(xué)中的電極電勢(shì)相關(guān)理論，輔以新信息引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，將更有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 羅艷）